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課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文(通用3篇)課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文(通用3篇)作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)歷,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是幫大家的課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文(通用3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),表達(dá)了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。老師在課間談話時(shí)用一那么小故事引入,來(lái)縮短老師與學(xué)生的間隔。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳?!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下?!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。桂林的`水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,都很美。老師上的時(shí)候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái),好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問(wèn)其他的學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀,你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來(lái)也非常投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。如今想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好??紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。假設(shè)有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。老師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生沖動(dòng)的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià),用自己語(yǔ)言表達(dá)、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感構(gòu)造、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過(guò)深化地想象和考慮,運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪出自己對(duì)桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活潑,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。一堂課下來(lái),自我感覺(jué)還是可以把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一浸透給學(xué)生,還算根本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)憂的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活潑,課上甚是積極考慮,主動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題。我知道,假設(shè)這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見(jiàn)后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問(wèn)題,即:本來(lái)應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此根底上,再順勢(shì)進(jìn)展修辭手法、寫(xiě)作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的構(gòu)造、段落的層次以及修辭手法、寫(xiě)作方法的理解與訓(xùn)練為主,而無(wú)視了對(duì)文中風(fēng)光美的教學(xué)。只重文美,而無(wú)視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。文章開(kāi)篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題:我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?桂林山水終究怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。以此,展開(kāi)對(duì)文章的分析。全文就應(yīng)該以:你覺(jué)得“桂林山水哪最美?怎么美?”為教學(xué)主線,鼓勵(lì)學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)展分析、理解;其次,在本文教學(xué)時(shí),課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒(méi)有深化地就一個(gè)問(wèn)題扎下去,搞明白,還是有些浮于外表。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué),不夠扎實(shí)??紤]原因:實(shí)際這個(gè)問(wèn)題,在教學(xué)中,我早已意識(shí)到,只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒(méi)有就文中的景美展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,再來(lái)體會(huì)桂林的山、水,因此,學(xué)生理解不到位,知識(shí)過(guò)于空洞。缺乏深化感。下次進(jìn)展這課的教學(xué),就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時(shí),挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際,談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解,深化體會(huì)風(fēng)光的美。這樣,在此根底上的朗讀,就水到渠成了。看來(lái),雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點(diǎn)下,漸漸前進(jìn),漸漸進(jìn)步吧!《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的.表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!币虼?,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是老師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)老師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深化文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟??陀^地說(shuō),學(xué)生們感悟還是比較到位的。結(jié)合班里習(xí)作程度普遍不高的現(xiàn)實(shí),針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練浸透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)展講解,如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,看見(jiàn)過(guò)程度如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?!弊寣W(xué)生知道此句用了比照的修辭手法以及運(yùn)用比照后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的缺乏,給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,老師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方
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