《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

1、《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

預設目標：

1、熟悉7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地對待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

預設重難點：

1、讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

2、學習書信的格式、寫法。

教學課時：1課時

預設過程：

一、談話導入，提醒課題

1、同學們，假如你想和家人、親戚、朋友或同學溝通想法、共享歡樂、傾訴苦惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發(fā)電子郵件、書信……）

2、從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內(nèi)容包羅萬丈，除了共享歡樂、傾訴苦惱，還有懇求幫忙的、匯報狀況的等等。

3、今日我們要學習的28課《尺有所短寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內(nèi)容？

二、自由閱讀，感知課文內(nèi)容

1、自由閱讀課文，看兩封信主要講了什么。

2、學生簡潔概括書信內(nèi)容。

三、深入思索，探究文中道理

1、師：對于張國強提出的問題，你有什么看法？你曾經(jīng)有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？

2、柯巖教師提到的“尺有所短，寸有所長”，你覺得有道理嗎？請聯(lián)系自己的生活實際狀況說一說。

（1）小組溝通

（2）全班溝通

四、爭論溝通，了解書信好處

1、猜一猜：這么多可以和柯巖教師傾訴苦惱的方式，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2、溝通：寫信好友那些好處呢？

（1）學生溝通

（2）教師小結(jié)：

ａ、有的”地區(qū)還沒有先進的通訊設備，可以用書信與外溝通。

ｂ、不好意思說出來的話，可以用書信表達。

ｃ、有時候見字如見人，書信讓人有暖和的感覺。

ｄ、……

五、觀看發(fā)覺，熟悉書信格式

1、自由觀看兩封信的格式，溝通自己的發(fā)覺。

2、教師小結(jié)邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼。（把對說信任的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。）

（2）正文。（正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。假如說的事多，就應當分段些，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。）

（3）結(jié)尾。（正文完了，結(jié)尾應當寫上致敬或祝愿的話。其中，“此致”“祝你”等字眼，應當緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮”“安康”“工作順當”等字眼，要另起一行頂格寫。）

（4）署名。（結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。）

（5）日期。（日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。）

六、穩(wěn)固練習，緊記書信格式

1、出示練習，讓學生依據(jù)內(nèi)容改成書信的格式。

練習內(nèi)容：今日，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信后立刻回家。

2、學生練習，教師巡察指導。

3、指名在黑板寫，全班校正。

七、作業(yè)：寫信

溫馨提示：

1、先確定要寫給誰。

2、考慮清晰要說些什么內(nèi)容。

3、留意書信的格式。

2、《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

【教學內(nèi)容】

人教版四年級上冊第七單元第２８課（需１課時）。

【教材分析】

這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提示學生避開類似問題；二是學習用書信進展書面交際。

【學情分析】

本課題材貼近學生生活，學生簡單理解，可以引導學生結(jié)合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。

【教學理念】

教學中應盡可能引導學生自讀自悟，讓學生結(jié)合自己的生活實際談見解。

【學習目標】

１、熟悉７個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地對待自己和他人。

３、學習書信的格式和寫法。

【教學過程】

一、導入新課

（出示一個信封。）

１、提問：

你寫過信或是收到過信嗎？

２、談話：

書信是溝通思想、傳遞歡樂、傾訴苦惱的”一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給聞名的作家柯巖教師寫了一封信，盼望得到幫忙。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

二、指導閱讀

１、讀張國強給柯巖的信，想想：

張國強同學遇到什么麻煩了？

２、爭論：

假如你收到了這封信，會想些什么？

（鼓舞學生自由發(fā)言，暢談個人見解。）

過渡：柯巖教師又是怎樣對待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖教師的回信。

３、自讀回信，思索：

如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。

朗讀課文，感悟柯教師信中的語氣特點：真誠、急躁。

三、總結(jié)延長

１、自己歸納書信的格式，發(fā)覺去信與回信的異同。

２、合作溝通，教師小結(jié)。

３、辯論會：

結(jié)合本班實際，自由組成正反方，綻開辯論。

【板書設計】

２８、尺有所短寸有所長

↑正視自己

擅長溝通

【相關(guān)作業(yè)】

１、給自己的親友寫一封信，留意書信格式。

２、結(jié)合自身實際，寫一篇《尺有所短寸有所長》讀后感。

3、《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

教學目標：

1.把握本課的生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地對待自己和他人，懂得與人相處之道。

3.學習書信的格式和寫法。

教學重難點：

1.讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

2.學習書信的格式、寫法。

教學預備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.提問：同學們，平常你與別人都是用什么方式溝通的？

2.小結(jié)：是的，我們溝通的方式有許多種，書信也是溝通的一種方式。它可以幫忙我們溝通思想、傳遞歡樂、傾訴苦惱。今日我們上的課文內(nèi)容就是兩封信，請大家翻開課本。

二、初讀課文，觀看比擬

1.師：先請同學們快速掃瞄一下課文。認真觀看一下這兩封信，找找他們有什么共同之處。

2.反應：同學們看大屏幕，說說這兩封信有什么共同之處?

指名說根本格式。（課件出示原文，并標明格式的`名稱）

3.師：同學們觀看得真認真。請你們再認真看看這兩封信，這些標出來的名稱它們有什么特點？

（1）稱呼。把對方的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）正文。就和我們平常寫得作文一樣，開頭空兩格。

（3）結(jié)尾。正文完了，結(jié)尾應當寫上致敬或祝愿的話。結(jié)尾的祝語分兩行寫，像“敬?！薄ⅰ白Ｄ恪钡茸盅?，應緊接正文之后，或另起一行，空兩格寫；像“身體安康”、“安康歡樂”等字眼應另起一行頂格寫。

（4）署名、日期。信寫完了還得寫上署名和日期，署名和日期都寫在這封信的右下角。我們在寫的時候應先寫署名，另起一行再寫日期。

師：剛剛講的那幾點都是信的根本格式，我們以后寫信的時候肯定要根據(jù)這樣的格式寫。

4、出示格式有誤的其次封信讓學生修改。

5、引導學生發(fā)覺：在內(nèi)容上，一封是信，另一封是回信。（板書：信回信）

6、同學們的眼睛真亮啊，能說出這么多一樣點和不同點，真不錯！接下來，我們就一起來細細地讀讀這兩封信的內(nèi)容。

三、說苦惱和緣由

1.請同學們大聲讀讀第一封信，想想第一封信寫了什么？（多指幾名學生）

（張國強同學給柯巖教師寫了封信傾訴了自己的苦惱。）

2.師：你真會概括啊！請你們再細細地讀讀課文，用手中的筆把張國強的苦惱劃下來。

3.反應：能在課文中找到張國強的苦惱嗎？（指名）（課件出示）

我在班里原來好朋友許多。最近，我的作文在全國征文競賽中得了獎，縣報、市報都有記者來采訪我?！械倪€不理我了。

可過去喧鬧慣了，現(xiàn)在進進出出……我感到孤獨。

師：是啊，一個人進進出出好孤獨啊。（卡片出示“孤獨”理解意思）

4.張國強在這封信中向柯巖教師傾訴了苦惱，還傾訴了緣由，他認為疏遠的緣由是什么？

（張國強同學認為同學由于他獲獎而妒忌他。）

（1）師：對，你把這個詞語讀對了，你能再把這個詞語讀給大家聽聽嗎？誰還想再來試試？我們一起來讀讀這個詞語。（你把這個詞語讀錯了，跟教師來讀讀這個詞語？誰還想來試試？我們一起來試試）

（2）你能幫它找個近義詞嗎？（找的真棒）

5.張國強的苦惱和緣由我們都找到了，那我們來讀讀第一小節(jié)，從這段話中你又讀懂了些什么？

（張國強是第一次給柯巖教師寫信）

理解“冒昧”。

師小結(jié)：對啊，這是張國強第一次給柯巖教師寫信，所以他用上了“冒昧”這個詞語，那么我們再什么時候能用上冒昧這個詞語呢？（假如學生打不上來）比方說你第一次打電話，就可以可以用冒昧這個詞語。還有什么時候也可以用上冒昧這個詞語呢？

（第一次請別人幫助，第一次問路……）

師：你已經(jīng)會用“冒昧”這個詞語了。

四、找緣由，說道理

1.過渡：讀了張國強的信，我們知道了張國強是這樣想的，也是這么說的。但是柯巖教師在回信中卻為張國強的心態(tài)而感到擔憂。請同學們細細品讀其次封信，找找柯巖教師是怎么解決張國強的苦惱的。你可以把找到的句子用筆劃一劃。

2.溝通：（課件出示）

（1）“你說是由于同學妒忌你。不排解個別人是這樣……咱們還是從自己找緣由”（柯巖教師讓張國強先從自身找找緣由。）

師“你還找到了那些句子？

（2）“一個人假如總是用自己的特長去比別人的短處，那么他不但會停頓前進，還會形單影只，非常孤獨；假如他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)覺與學習別人的特長，他就會飛速地進步，越來越奮勉樂觀?！?/p>

師：剛剛同學們在形單影只這個地方讀的有點小疙瘩，這是個新的成語，跟教師把這個詞語讀讀。誰能來說說形單影只是什么意思呢？

理解“形單影只”的意思是孤獨，一個人的意思。

師：信任同學們熟悉這個新成語之后，這段話讀得更通順。一個人起……

師：你能理解這句話的意思嗎？誰來說說這句話的意思嗎？

師：是呀，柯巖教師就是要我們明白“尺有所長寸有所短”的道理，（板書課題），這樣才能取長補短，相得益彰。其實我們在座的每個同學也都應當要明白這個道理。

（齊讀：一個人……）

6.過渡語：我們在與別人交往中，只要彼此交心，相互扶持，才能有很大的收獲。那柯巖教師小時候明白這些道理嗎？（不明白）你又是從哪里看出來的，能不能把它讀一讀。（還可以從哪里看出來呢？）

①生讀：“我小時候是個傲慢的孩子……也并未真正入耳?！?/p>

②齊讀。

師：是呀，直到后來柯巖教師她不斷碰釘子，摔跟頭……又在生活中看到很多比自己優(yōu)秀千百倍的人，這才漸漸理解了“尺有所短，寸有所長”的深意。于是她學著發(fā)覺別人的特長，一點一滴改正自己的缺乏，漸漸的就擁有越來越多的朋友，彼此知心交心，患難與共。

7.同學們，兩種不同的心態(tài)導致了兩種截然不同的結(jié)果。你能用生活中的事例來說明“尺有所短，寸有所長”這個道理嗎？

學生舉例說說。

8.同學們，帶上你此時的體會，最終一起讀讀今日的課題吧！(尺有所短，寸有所長)

五、小練筆

1.張國強同學第一次向柯巖教師寫了這封信，柯巖教師的回信中語句親切感人，字字在理，看得出來，大家學習后都有很大的觸動。張國強看了回信，心里更是久久不能安靜，他仔細地反省了自己，現(xiàn)在他又和同學們和好如初了。他想給柯巖教師回一封信，表達對柯巖教師的感謝之情。他會寫些什么呢？請拿出你的紙和筆，幫忙張國強同學寫幾句的感謝的話給柯巖教師回封信吧，在寫的時候請肯定要留意信的格式。

2.學生練寫。

3.溝通，幻燈出示學生的小練筆，讓其他學生再一次回信的格式和內(nèi)容。

六、作業(yè)：把小練筆的內(nèi)容抄寫在書上。

板書設計：

28*尺有所短寸有所長

討教：作文獲獎——妒忌、孤獨

回復：從自身找緣由

人上有人，天外有天

書信格式：1．稱呼

2．正文

3．結(jié)尾

4．署名和日期

4、《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

【教學內(nèi)容】

人教版四年級上冊第七單元第2８課（需１課時）。

【教材分析】

這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提示學生避開類似問題；二是學習用書信進展書面交際。

【學情分析】

本課題材貼近學生生活，學生簡單理解，可以引導學生結(jié)合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。

【教學理念】

教學中應盡可能引導學生自讀自悟，讓學生結(jié)合自己的生活實際談見解。

【學習目標】

１、熟悉７個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地對待自己和他人。

３、學習書信的格式和寫法。

【教學過程】

一、導入新課

（出示一個信封。）

１、提問：

你寫過信或是收到過信嗎？

２、談話：

書信是溝通思想、傳遞歡樂、傾訴苦惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給聞名的作家柯巖教師寫了一封信，盼望得到幫忙。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

二、指導閱讀

１、讀張國強給柯巖的信，想想：

張國強同學遇到什么麻煩了？

２、爭論：

假如你收到了這封信，會想些什么？

（鼓舞學生自由發(fā)言，暢談個人見解。）

過渡：柯巖教師又是怎樣對待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖教師的回信。

３、自讀回信，思索：

如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。

朗讀課文，感悟柯教師信中的語氣特點：真誠、急躁。

三、總結(jié)延長

１、自己歸納書信的格式，發(fā)覺去信與回信的異同。

２、合作溝通，教師小結(jié)。

３、辯論會：

結(jié)合本班實際，自由組成正反方，綻開辯論。

【板書設計】

２８、尺有所短寸有所長

↑正視自己

擅長溝通

【相關(guān)作業(yè)】

１、給自己的親友寫一封信，留意書信格式。

２、結(jié)合自身實際，寫一篇《尺有所短寸有所長》讀后感。

5、《尺有所短寸有所長》的教學設計一等獎

【教學目標】：

1、熟悉并理解本課需要把握的七個生字詞。

2、通過小組合作探討的方式理解課文內(nèi)容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確對待自己和他人。

3、通過課文學習書信的格式和書寫。

【教學重難點】：通過小組合作探討的方式理解課文內(nèi)容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確對待自己和他人。

【教學難點】：通過課文學習書信的`格式和書寫。

【教學預備】：教學課件

【教學過程】：

一、講故事導入

師：森林里，一群鳥兒正在爭辯，爭辯什么呢？麻雀說燕子是怕冷的懦夫；燕子說黃鸝徒有一身漂亮的裝束；黃鸝說百靈聲音動聽動機不純；百靈說最無原則的要算那鸚鵡；鸚鵡說喜鵲生就一副奴顏媚骨；喜鵲說蒼鷹好高騖遠；蒼鷹說麻雀鼠目寸光。同學們，聽了它們的爭辯你有什么看法呢？

（全班溝通）

師：（板書課題）誰來說一說一對這句成語的理解？

過渡：我們今日要學習的課文又講了一件什么事呢？趕快翻開課本看一看吧！

二、整體感知課文內(nèi)容

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、我會讀：指名認讀生字詞。

3、我會填：指名填空；選詞造句。

三、抓住主要問題理解課文

1、提出問題：小組合作學習，討論探討：

（1）課文主要提出了一個什么問題？

（2）如何解決這個問題？

（3）哪些話使你印象深刻？

（4）你還有哪些新的發(fā)覺或問題？

2、思索問題：學生自主閱讀思索

3、解決問題：全班溝通。

4、提出新的問題：

這封信對你有幫忙嗎？

你妒忌過別人嗎？別人妒忌過你嗎？

通過柯巖教師的回信，哪些句子使你受益匪淺？

你還有新的發(fā)覺或問題嗎？

四、學習書信的格式和書寫。

1、通過學習這兩封信，你在書信的格式及語言上有什么發(fā)覺？再讀一讀課文，把你的發(fā)覺圈出來。

2、學生自讀自畫并溝通。

3、教師歸納：

（1）格式：

A、稱呼

B、正文

C、祝愿語

D、署名和日期

（2）語言

用其次人稱，猶如在與對方面對面交談，親切。

4、小練筆：

張國強收到并閱讀了柯巖教師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)？他會準備怎么做？假設你就是張國強，圍繞上述問題認真想一想，然后給柯巖教師寫封回信匯報一下，留意信的格式。

五、作業(yè)布置。

連續(xù)完成小練筆。

六、板書設計

討教：作文獲獎──妒忌、孤獨。

回復：人上有人，天外有天

從自身找緣由

書信格式：

１、稱呼

２、正文

３、結(jié)尾

４、署名和日期

6、《尺有所短寸有所長》的教學反思

《尺有所短寸有所長》是一篇略讀課文。課文是由兩封書信組成，一封是張國強寫給柯巖教師的信，另一封是柯巖教師的回信。

學習這篇課文，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提示學生避開類似問題；二是學習用書信進展書面溝通。寫回信的書面訓練跟這篇課文整合設計在一堂課中，其目的主要有兩點：一是提高課堂效率，到達讀和寫、積存和運用的真正結(jié)合；另一點就是為學生深入地思索和溝通成長中的.問題供應一次真正的時機。

學習略讀課文，教師要敢于放手，才有利培育學生自主學習的力量。因此，我在課前就有意識地讓學生先從自身去找長、短處，當學生知道了人各有所長，要取長補短，學會觀賞和敬重別人，自然就會對“尺有所短，寸有所長”有更好的理解了。

在課堂上，為了使學生的自主學習有一個明確的方向，我還是提煉出了兩大問題：一、張國強為什么要寫信給柯巖？二、柯巖是如何分析這一問題的？然后，學生進展充分的閱讀和思索，并在小組內(nèi)溝通。由于學生已對自己的長、短處有了充分地熟悉，在溝通中，學生的發(fā)言很熱鬧，也有各自的見解。

為了讓學生把握好書信的格式，我讓學生先在書上標下稱呼、正文、結(jié)尾、署名、和日期的位置，課后，讓學生之間互通書信，內(nèi)容可以是相互溝通、消退誤會，也可以是溝通彼此對成長中遇到問題的一些看法，在實踐中學習用書信進展書面交際。

就這樣，我順勢把閱讀教學、口語交際教學、還有習作教學整合在一起來進展，有例文帶著的學習，學生的興趣很高，而且本次習作也不用教師多費心，學生根本上都能抓住來信的要點，來充當知心姐姐幫忙王虹解決苦惱。寫信的格式也把握得較好。

7、《尺有所短寸有所長》教學反思

《尺有所短寸有所長》是一篇略讀課文，它的構(gòu)造很特殊，是由兩封信組成的。學習這篇課文，一是讓學生了解課文中所提到的成長過程中遇到的問題，明白尺有所