《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思5篇

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思5篇本節(jié)課要通過真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的熟悉，使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從直觀上清楚地熟悉到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生把握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過設(shè)問，讓學(xué)生爭論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。

新課教學(xué)分兩局部。

第一局部學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過觀看、比擬、爭論、熟悉分子和分母大小關(guān)系的三種狀況，了解真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)學(xué)生比擬分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系，熟悉真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征；利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，把握它們的分界點(diǎn)是1。

其次局部學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過觀看熟悉到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù)；理解和把握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思篇二

本課我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)充分的探究與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在觀看、操作、分類、比擬、溝通等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是熟悉的進(jìn)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我先讓學(xué)生在溝通預(yù)習(xí)作業(yè)的根底上，再次通過觀看圖形的涂色局部，以及學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀看涂色的分?jǐn)?shù)動(dòng)身，自主探究，以自己的感性閱歷為根底，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)展分類、比擬，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級(jí)概念，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生精確地理解概念，堅(jiān)固地把握概念，正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過自主探究與合作溝通，提升了思維水平，提高抽象、概括等力量，而在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從學(xué)生練習(xí)反應(yīng)來說，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義把握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而到達(dá)這節(jié)課的目標(biāo)。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力”，營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”，使他們成為課堂教學(xué)過程中重要的參加者和制造者。在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我充分表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獵取新學(xué)問的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出學(xué)問的形成過程，使學(xué)生對(duì)新知沿著理解、把握、嫻熟不斷前進(jìn)，從而獲得最正確的教學(xué)效果。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思篇三

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能比擬全面的理解分?jǐn)?shù)的概念。

本課我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)充分的探究與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在觀看、操作、分類、比擬、溝通等活動(dòng)中，自己概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是熟悉的進(jìn)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我先讓學(xué)生通過觀看圖形的涂色局部，以及學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀看大量的分?jǐn)?shù)動(dòng)身，自主探究，以自己的感性閱歷為根底，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)展分類、比擬，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級(jí)概念，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生精確地理解概念，堅(jiān)固地把握概念，正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過自主探究與合作溝通，提升了思維水平，提高抽象、概括等力量，而在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從學(xué)生練習(xí)反應(yīng)來說，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義把握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而到達(dá)這節(jié)課的目標(biāo)。

固然教學(xué)中也有缺乏，例如，在練習(xí)題“練一練”第1題，用分?jǐn)?shù)涂色局部。其中有兩個(gè)圖學(xué)生做錯(cuò)了，有一個(gè)圖是7/4學(xué)生寫成了7/8；另一個(gè)圖應(yīng)當(dāng)是6/3學(xué)生寫成6/6。通過反思，學(xué)生會(huì)消失這樣的錯(cuò)誤，是由于學(xué)生沒有真正理解什么是單位“1”。還有出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的熟悉不是很清楚，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有肯定難度。有學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣，找到一個(gè)點(diǎn)就標(biāo)上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是漸漸增大的，比方，1/3應(yīng)當(dāng)標(biāo)在1/6后面，可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中，把1/3標(biāo)在了1/6的前面。假如在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清晰數(shù)軸和線段的區(qū)分，并且教師講解其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)少走彎路，而且對(duì)數(shù)軸也會(huì)有一個(gè)充分的熟悉。

一節(jié)課下來，通過自己的反思，給今后的教學(xué)積存下珍貴的閱歷，取長補(bǔ)短。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思篇四

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這一教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步加深并穩(wěn)固學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解，為今后學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)、比擬分?jǐn)?shù)大小和分?jǐn)?shù)加減法奠定根底。

由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是熟悉的進(jìn)展過程，也就是在對(duì)事物感知和分析、比擬、抽象的根底上，概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)受了“涂色——描述——觀看——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)參加中潛移默化地復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，深化了“平均分”的熟悉；在動(dòng)手操作中，學(xué)生切實(shí)感知了列出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和單位“1”之間的關(guān)系，為真假分?jǐn)?shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點(diǎn)。在說理過程中，雖然學(xué)生的發(fā)言呈現(xiàn)出認(rèn)知的沖突，但在師生的溝通中學(xué)生漸漸明晰用圖形表示假分?jǐn)?shù)的方法，學(xué)生對(duì)于假分?jǐn)?shù)意義的理解逐步加深，使得真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念呼之欲出。整個(gè)片斷，教師為學(xué)生安排充分的時(shí)間和空間進(jìn)展自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生用已有學(xué)問獵取解決問題的策略，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為布滿溝通和碰撞、有著鮮活感受的過程。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》課后教學(xué)反思篇五

xx省xx市試驗(yàn)小學(xué)的xx教師執(zhí)教一課，朱教師提出要“幫忙學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，精確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。課前朱教師做出這樣的思索：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合詳細(xì)的情境，讓學(xué)生經(jīng)受假分?jǐn)?shù)的形成過程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)根底分析，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比方，可以從局部與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)展解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的閱歷從不同的維度去解讀它，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建?！?/p>

筆者在課前調(diào)查中發(fā)覺，學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉大致如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分?jǐn)?shù)表示。比方一個(gè)月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分?jǐn)?shù)四分之二來表示。但是，學(xué)生的認(rèn)知中還是趨向于認(rèn)同分子小于分母的情形。這就是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實(shí)的而又不行回避的沖突。那怎樣解決沖突？

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜愛的方式表示出四分之一嗎？

學(xué)生共性化畫圖。

教師和學(xué)生從四分之一開頭，每一次增加一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生很自然也很順當(dāng)?shù)赝瓿伞?/p>

師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺得誰最特別呢？

生：四分之五。由于分子比分母還要大。

師：還有誰比擬特別呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。

師：前兩天的學(xué)習(xí)我們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了新的熟悉。你能在括號(hào)內(nèi)填上自己喜愛的數(shù)，并畫圖表示這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

筆者在課堂