如何正確兒童早教方法

如何正確兒童早教方法第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四1早教的概念2早教的意義及特點(diǎn)3影響中國早教的理論和方法4早教行業(yè)存在的問題你了解早期教育嗎？第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早期教育的概念早期教育最早源自歐美，主要針對0歲～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體兒童的發(fā)育水平，通過游戲等形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開發(fā)孩子的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多方面的能力，幫助孩子初步完成自然人向社會人的過渡。第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早期教育的概念是人腦生長期促進(jìn)腦功能發(fā)達(dá)的教育是開發(fā)并充分釋放人類巨大潛能的教育是智力開發(fā)最佳、影響最深遠(yuǎn)的教育是人生的性格基礎(chǔ)養(yǎng)成期的教育第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早教的重要意義1.從人的一生發(fā)展來看人類生命的最初三年是生長發(fā)育的重要時(shí)期，聯(lián)合國兒童基金會2000年底發(fā)表的報(bào)告中指出，嬰兒出生以后的36個(gè)月是成長的關(guān)鍵時(shí)期，營養(yǎng)和環(huán)境刺激對大腦發(fā)育能產(chǎn)生重要影響。充足的食物，醫(yī)療服務(wù)和認(rèn)知教育可促進(jìn)兒童日后在健康、個(gè)性、語言和認(rèn)知能力的提高，進(jìn)而有助于國家教育發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長和降低犯罪率。報(bào)告呼吁各國政府以及家庭重視早期教育。第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早教的重要意義2.從腦科學(xué)研究的角度看在生命的最初幾年，腦的發(fā)育非常迅速。嬰幼兒出生后一兩年，其腦細(xì)胞已達(dá)人生的最高峰，只是神經(jīng)元之間的連接尚未穩(wěn)定，通過環(huán)境給予適宜的刺激，神經(jīng)元之間的聯(lián)系會越來越廣泛，越來越穩(wěn)固，最后腦逐步去掉那些很少用到或根本沒用到的連接，形成一個(gè)人獨(dú)特的情感和思維方式。我們?nèi)裟芗皶r(shí)的施以早期的關(guān)心和適切的教育，就可以使人的潛能得到充分的發(fā)揮，對人一生的發(fā)展十分重要。第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四美國：

創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”（PAT）的項(xiàng)目最為著名。目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。HAPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。HAPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。新西蘭：1993年啟動了3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計(jì)劃——“普魯凱特計(jì)劃”。新西蘭教育部在《面向21世紀(jì)的教育》報(bào)告中指出：“教育必須從出生開始。”目前，新西蘭已經(jīng)有82％的兒童加入了早期兒童教育計(jì)劃。秘魯：

建立了3歲前的“娃娃之家”工程，專門對3歲前的孩子進(jìn)行早期教育。加納：

《兒童不能等待》0-6歲兒童發(fā)展計(jì)劃，對該階段的孩子進(jìn)行系統(tǒng)的教育。該計(jì)劃已經(jīng)列入國家行動計(jì)劃。第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早期教育特點(diǎn)親子互動潛能開發(fā)三方關(guān)聯(lián)倡導(dǎo)父母與子女親密互動的親子以家庭教育為主，家庭，早教機(jī)構(gòu)，社區(qū)互動的教育。開發(fā)嬰幼兒潛能的素質(zhì)教育第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四親子教育親子教育是20世紀(jì)末期在美國、日本和我國港臺等地興起的研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個(gè)新興課題。它是以血緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長互動游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開發(fā)孩子的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力。第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四素質(zhì)教育人的素質(zhì)有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、積累、提高的過程，促進(jìn)這個(gè)過程在高水平上的運(yùn)行，即“素質(zhì)教育”。胎兒的“潛在素質(zhì)”嬰幼兒的“基本素質(zhì)”青少年的“發(fā)展素質(zhì)”青年后期到成人的“創(chuàng)造素質(zhì)”第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四影響中國早期教育的重要理論和方法早教方法多元智能理論蒙特梭利早期教育理論奧爾夫音樂教育福祿貝爾游戲教育第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四蒙特梭利早期教育理論

（意大利，瑪莉亞.蒙特梭利）蒙特梭利不“教”的教育混齡教育完全人格培養(yǎng)感官、數(shù)學(xué)、語言、文化、體育教育第12頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四多元智能理論

（美國霍華德.加德納）每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式?；羧A德.加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的職能優(yōu)勢組合。第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四奧爾夫音樂教育

（德國卡爾.奧爾夫）原本性的音樂教育原本的音樂先于智力，是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的、適用于兒童的。奧爾夫音樂教學(xué)是活動式教學(xué)，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒快樂的學(xué)習(xí)音樂，熱愛音樂。第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四福祿貝爾游戲教育

（德國幼兒教育之父）1837年發(fā)明了舉世聞名的以球、三角形、四角形、環(huán)、線為基本形態(tài)的“福祿貝爾”教具，現(xiàn)在全球歐美亞許多國家把福氏編入幼兒教科書。提高注意力、構(gòu)想力、論理力、思考能力和創(chuàng)造力。第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四教具展示第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四早教存在的問題缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和力量整合群眾對早教的認(rèn)識不統(tǒng)一區(qū)域發(fā)展很不平衡第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和力量整合政府重視程度滯后，缺乏有效的投入和協(xié)調(diào)，經(jīng)費(fèi)投入不足，發(fā)展程度比較緩慢，沒有形成“孕、生、養(yǎng)、育、教”的整體運(yùn)行格局。部門管理職責(zé)不清，市場運(yùn)行缺乏規(guī)范性、教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)性、管理服務(wù)缺乏制約性。早教內(nèi)容比較陳雜，理念不夠清晰，運(yùn)作不夠規(guī)范，缺乏權(quán)威的本土化理論和教材，容易給家長帶來疑惑甚至誤區(qū)。第18頁，共21頁，2023年，2月20日，星期四區(qū)域發(fā)展很不平衡目前我國早期教育大部分費(fèi)用由教育者家庭承擔(dān)，覆蓋范圍較小，價(jià)格較高，且主要對特殊人群子女的特殊教育，呈現(xiàn)出貴族化的消費(fèi)傾向。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后