智障學(xué)生加法教學(xué)的探索-以生活數(shù)學(xué)新教材《得數(shù)是2的加法》為例

智障學(xué)生加法教學(xué)的探索—以生活數(shù)學(xué)新教材《得數(shù)是2的加法》為例【摘要】加法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本知識(shí)，也是其它三則運(yùn)算的基礎(chǔ)。但由于智障學(xué)生對(duì)接納新知識(shí)的積極性不是很高，教師需通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用三步提問法、巧用多樣化加法練習(xí)等教學(xué)策略，幫助智障學(xué)生理解加法意義，建立加法概念，掌握加法計(jì)算方法，為后面的數(shù)學(xué)計(jì)算打牢基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新教材;加法教學(xué);智障學(xué)生教育部新編的培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教材（以下簡稱新教材）于2017年下半年正式開始出版發(fā)行?；谥钦蠈W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，新教材在生活數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《校園生活》中增加了加法的學(xué)習(xí)。加法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本知識(shí),也是其它三則運(yùn)算的基礎(chǔ)。但由于智障學(xué)生對(duì)接納新知識(shí)的積極性不是很高，教師需通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用三步提問法、巧用多樣化加法練習(xí)等教學(xué)策略,幫助智障學(xué)生理解加法意義,建立加法概念，掌握加法計(jì)算方法，為后面的數(shù)學(xué)計(jì)算打牢基礎(chǔ)。筆者以新教材二年級(jí)下冊(cè)《得數(shù)是2的加法》為例，對(duì)加法教學(xué)進(jìn)行了探索。一、創(chuàng)設(shè)生活情境,初步感知加法培智學(xué)校新課程的理念是以生活為核心?！兜脭?shù)是2的加法》的教學(xué)內(nèi)容在《校園生活》的第二部分《今天我值日》。開篇圖片選用智障學(xué)生孰悉的打掃衛(wèi)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物和物品的數(shù)量變化,幫助學(xué)生快速進(jìn)入加法教學(xué)!新教材安排了數(shù)的組成作為加法的入門知識(shí),即“1和1組成2”。通過新教材中“合一合”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生反復(fù)地實(shí)物操作“左手拿1把G帚,右手拿1把G帚，左右手合起來是2把G帚”,并口頭敘述自己的操作過程，初步感知數(shù)的組成。接著，筆者選擇學(xué)生生活中常見的筆、橡皮、作業(yè)本等物品,延伸實(shí)物操作，引出“1和1組成2”的數(shù)學(xué)式子，要求學(xué)生邊讀式子邊用孰悉的物品進(jìn)行實(shí)物操作，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“1和1組成2”的印象，形成“在1的基礎(chǔ)上再加上1可以得到2”的意識(shí)。同時(shí),筆者結(jié)合智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生深入感知加法。例如，自己有1輛玩具車,今天））又買了1輛玩具車，現(xiàn)在玩具車的數(shù)量增加了。再比如，自己上午畫了1只小動(dòng)物，下午又畫了1只小動(dòng)物,畫的小動(dòng)物的總數(shù)增加了。通過這些例子，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受加法。二、運(yùn)用三步提問法,理解加法概念《得數(shù)是2的加法》的教學(xué)內(nèi)容在新教材中是

采用三步提問法引導(dǎo)學(xué)生自主思考加法運(yùn)算從智障學(xué)生最孰悉的擦黑板情境出發(fā),從擦黑板）境中引出加法算式，解決黑板擦數(shù)量的問題。新教材的加法圖例包括兩個(gè)部分，一是關(guān)于黑板擦數(shù)量變化的例圖,二是對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)圖。前一個(gè)例圖表示加法的動(dòng)態(tài)模型,它是指一個(gè)量（黑板擦的數(shù)量）隨著時(shí)間增加；后一個(gè)例圖表示加法的靜態(tài)模型，它是指兩個(gè)部分（左邊的圓點(diǎn)和右邊的圓點(diǎn)）合并起來。結(jié)合兩種加法模型，可以幫助學(xué)生在操作活動(dòng)中理解加法意義,建立加法概念。例如,在理解“黑板擦數(shù)量增加”的加法過程中，筆者根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用實(shí)物演示,先讓學(xué)生觀察2塊黑板擦合并在一起的過程，再引導(dǎo)學(xué)生做同樣的操作,強(qiáng)調(diào)“合并”“一共”等集合的概念。接著，過渡到表象階段,筆者展示例圖，采用三步提問法引出加法算式。第一步，筆者標(biāo)示出黑板擦前后兩次不同的數(shù)量:“原來有幾塊黑板擦？（1塊），用數(shù)字幾表示？（1）;又拿來幾塊黑板擦？（1塊），用數(shù)字幾表示（1）?”第二步，引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成運(yùn)算符號(hào):“'一共'是什么意思？（合起來）,用'+'連接兩個(gè)數(shù)字?！钡谌剑P者寫出加法算式結(jié)果:“一共有幾塊黑板擦？（2塊），用數(shù)字幾表示?（2），并用'='連接?！碧幱谶@個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有一定的數(shù)數(shù)能力，筆者結(jié)合之前所學(xué)的數(shù)的組成,解釋算式“1+1=2”的意義，即現(xiàn)在有1塊黑板擦，再拿來1塊黑板擦,合起來一共是2塊黑板擦。再比如，在理解“左右圓點(diǎn)合并”的加法過程中,筆者用智障學(xué)生孰悉的食物如蘋果代替教材中的圓點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者先是講解集合圈表示的意思,用集合圈把兩個(gè)蘋果圈在一起，強(qiáng)調(diào)這是計(jì)算蘋果的總數(shù)量。同時(shí)告訴學(xué)生,這個(gè)集合圈就表示把兩個(gè)蘋果加在一起。接下來，筆者展示例圖,使用三步提問法引出加法算式，幫助學(xué)生逐步掌握加法的意義,再過渡到用圓點(diǎn)這樣純圖形的題目，讓學(xué)生鞏固“1+1=2”的意義,理解加法意義具有普遍性，而不是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)事物。此外，《培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施須根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要）意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,注重實(shí)效”。筆者使用信息技術(shù)讓《得數(shù)是2的加法》的課文中樂樂和蘭蘭拿G帚掃地的圖片、蘭蘭拿2把G帚的圖片、樂樂拿黑板擦的圖片動(dòng)了起來,通過動(dòng)畫的形式讓智障學(xué)生看到人物、物品數(shù)量增加的過程，幫助他們更好地理解“在1的基礎(chǔ)上再加上1可以得到2”,同時(shí)學(xué)生看到課本上的人物、物品動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來,就會(huì)主動(dòng)參與加法教學(xué)活動(dòng)。三、巧用多樣化練習(xí)，鞏固加法知識(shí)智障學(xué)生識(shí)記困難,遺忘速度較快，而培智學(xué)校中低年級(jí)生活數(shù)學(xué)周課時(shí)量較少,所以他們學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，教師需及時(shí)布置形式多樣的練習(xí)題,加深他們對(duì)加法知識(shí)的印象。筆者嘗試以下兩種練習(xí)方法，鞏固學(xué)生的加法知識(shí)。（一） 動(dòng)手操作，內(nèi)化加法意義新教材課后練習(xí)題中重視提高智障學(xué)生的動(dòng)手操作能力,通過動(dòng)手操作幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以選擇一些學(xué)生常見的、喜愛的物品作為操作教具。例如，讓學(xué)生先拿1個(gè)水果，再拿1個(gè)水果，感受水果數(shù)量的增加。再比如,引導(dǎo)學(xué)生在屏幕上把課件中左右兩邊的面包圈一圈再合并起來，體會(huì)加法的意義。需要注意的是，在動(dòng)手操作的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把操作的過程說出來，從而起到加深理解加法意義的作用。例如，在理解加法算式“1+1=2”時(shí),結(jié)合實(shí)際例子，筆者讓學(xué)生操作實(shí)物或指著圖片先說:“原來有1支粉筆，用數(shù)字1表示;又拿來1支粉筆，用數(shù)字1表示,合起來一共有2支粉筆。％然后，再讓學(xué)生反過來指著加法算式“1+1=2”說每個(gè)數(shù)字所表示的意義，即其所對(duì)應(yīng)的實(shí)物或圖片。教師還可以結(jié)合課后練習(xí)題：：貼一貼”“寫一寫”等，幫助智障學(xué)生感受數(shù)量的增加，進(jìn)而更好地理解加法的意義。（二） 分層練習(xí)，深化加法印象智障學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在組織學(xué)生進(jìn)行加法練習(xí)時(shí)，教師需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為其提供適宜的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于同一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，教師可以對(duì)能力不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。例如,筆者將《得數(shù)是2的加法》練習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)和拓展應(yīng)用兩個(gè)部分，大部分學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)練習(xí)拓展應(yīng)用。再比如，通過操作物品的合并過程來理解:1+1=2”的意義,數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生邊操作邊說出加法的過程:“原來有1個(gè)棒棒糖，又拿來1個(gè)棒棒糖,一共有2個(gè)棒棒糖”。數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生在操作的同時(shí)，筆者將上述內(nèi)容變成三個(gè)問題,讓他們回答。對(duì)于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，在筆者的語言敘述下進(jìn)行相應(yīng)的合并操作。通過這樣的分層練習(xí)，讓學(xué)生在各自基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,加深對(duì)加法的印象。此外，在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行加法學(xué)習(xí)