幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建工作方案

幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建工作方案一、前言

藝術(shù)所具有的審美性、情感性和創(chuàng)造性使得學(xué)校的藝術(shù)教育不僅在文化傳承和發(fā)揚(yáng)方面有著一定的作用，而且也是美育的一種重要途徑。在幼兒園中，藝術(shù)教育是兒童獲得發(fā)展的重要途徑，藝術(shù)課程也是整個(gè)幼兒園教學(xué)的重要組成部分。藝術(shù)教育活動(dòng)中藝術(shù)思維的表現(xiàn)和表達(dá)，與幼兒的思維、身心發(fā)展是一種同構(gòu)的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動(dòng)。

二、指導(dǎo)思想

本文基于對(duì)幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建方案進(jìn)行實(shí)踐研究，有望從中找到幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建方案的新思路和新模式，期望幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建方案所具有的普遍意義是能夠?qū)ζ渌哂邢嗤瑺顩r的幼兒園產(chǎn)生價(jià)值和參照意義，為其他地區(qū)的學(xué)前藝術(shù)教育所借鑒和吸收，為創(chuàng)造適合地域特點(diǎn)的園本課程作出實(shí)際貢獻(xiàn)。同時(shí)筆者也期望從中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐的不足，并加以改進(jìn)。

三、背景分析

（一）優(yōu)勢(shì)

本研究對(duì)幼兒園藝術(shù)特色創(chuàng)建方案的研究注意到了其教育對(duì)象的特殊性，來研究幼兒園藝術(shù)教育的有效性。這一研究能夠?yàn)樨S富和完善幼兒園教育教學(xué)理論作出貢獻(xiàn)；有助于深化學(xué)前兒童藝術(shù)教育的理論研究，對(duì)幼兒園領(lǐng)域課程之間的合理共生具有理論意義；有助于我們更好的通觀幼兒園教育的內(nèi)在意義，從而為設(shè)計(jì)和組織更好的幼兒園教育活動(dòng)提供一定的理論支撐；較后，本研究對(duì)幼兒園藝術(shù)課程的開發(fā)和建設(shè)具有規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)性的價(jià)值。

（二）不足

幼兒園的藝術(shù)特色教育尚在實(shí)驗(yàn)和摸索階段，我們對(duì)藝術(shù)教育的理解、把握和實(shí)踐都還十分有限。但我們幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成、藝術(shù)潛能的開發(fā)，一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來，經(jīng)過我們不斷的探索，一定能尋求出一條更為科學(xué)合理的藝術(shù)特色幼兒園的發(fā)展之路。

四、藝術(shù)教育特色的理論依據(jù)及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）理論依據(jù)

藝術(shù)教育特色方案的創(chuàng)建能夠符合當(dāng)?shù)氐赜驅(qū)嶋H的教育的載體，它通過有組織、有計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃，能夠潛移默化的對(duì)幼兒身心產(chǎn)生影響的系統(tǒng)的教育內(nèi)容和過程。在幼兒園中，藝術(shù)教育是兒童獲得發(fā)展的重要途徑，藝術(shù)課程也是整個(gè)幼兒園教育教學(xué)的重要方面，是幼兒園五大領(lǐng)域課程的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)樗囆g(shù)課程中藝術(shù)思維的表現(xiàn)和表達(dá)，與幼兒的思維、身心發(fā)展是一種同構(gòu)的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動(dòng)。

（二）對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒園課程的本質(zhì)就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動(dòng)，應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)根據(jù)幼兒的興趣與需要選擇內(nèi)容。幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活為其內(nèi)容，就是將幼兒推到了課程的前臺(tái)，通過開展與幼兒生活相貼近的教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助，從而更好的把握幼兒園藝術(shù)教育實(shí)施的關(guān)鍵。

（三）藝術(shù)教育特色的基本內(nèi)涵

藝術(shù)教育有廣義和狹義之分。廣義的藝術(shù)教育包括學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)藝術(shù)教育(又稱公共藝術(shù)教育)，狹義的藝術(shù)教育僅指“學(xué)校藝術(shù)教育”。所謂學(xué)校藝術(shù)教育主要是指在各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)所進(jìn)行的藝術(shù)教育活動(dòng)。《幼兒園教育綱要》明確指出，幼兒園藝術(shù)教育包括音樂教育、美術(shù)教育等內(nèi)容，涵蓋了唱歌、舞蹈、手工制作、繪畫、樂器等多種藝術(shù)形式。對(duì)兒童的個(gè)性品質(zhì)的塑造和情感智力的發(fā)展具有重要意義。

五、特色創(chuàng)建的目標(biāo)

通過藝術(shù)教育特色方案的創(chuàng)建，旨在培養(yǎng)幼兒聽說的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒學(xué)前教育教學(xué)指導(dǎo)綱要中有關(guān)藝術(shù)教育的總目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒初步感受并喜愛自然、生活和藝術(shù)中的美；讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)的多樣性，樂意參加藝術(shù)活動(dòng)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。在藝術(shù)活動(dòng)中，我園讓幼兒接觸多元文化和藝術(shù)形式，積極參與本地的地域風(fēng)俗藝術(shù)活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受和欣賞地域風(fēng)情，感受在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)、交流、合作、創(chuàng)造的快樂。

六、特色創(chuàng)建的基本內(nèi)容與措施

（一）對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基本內(nèi)容

探索研究藝術(shù)教育特色方案的創(chuàng)建，發(fā)現(xiàn)我園藝術(shù)教育活動(dòng)的開展主要使用南京鼓樓幼兒園單元教程。另外還輔助配備自己幼兒園集體編寫的園本課程中的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容；以預(yù)設(shè)的單元主題活動(dòng)以及在教育教學(xué)過程中生成的園本特色課程，同時(shí)在每天的區(qū)域活動(dòng)中、一日生活環(huán)境中滲透藝術(shù)教育內(nèi)容。這樣的教育內(nèi)容不僅涉及廣泛的藝術(shù)內(nèi)容，也涉及較多的藝術(shù)形式。包括當(dāng)?shù)赜變簣@所在地域典型的藝術(shù)表達(dá)形式，如維吾爾族的麥西來甫，哈薩克族的小馬夾、氈房等。還有與綜合主題活動(dòng)整合的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，如服飾欣賞、命題繪畫、手工制作、節(jié)奏律動(dòng)等。在表演實(shí)踐活動(dòng)中，有外出養(yǎng)老院表演、慶祝節(jié)日表演等，每學(xué)期都會(huì)有一到兩次的全園大型表演活動(dòng)。

（二）園所環(huán)境和文化氛圍的創(chuàng)設(shè)

1、園所環(huán)境

物質(zhì)文化環(huán)境是一所幼兒園獨(dú)特的文化氣息的真實(shí)反映，它理應(yīng)包括幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施設(shè)備、生活設(shè)施以及園所環(huán)境，它應(yīng)該是能夠?qū)τ變簣@的保育和教育提供良好物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，我們的幼兒園物質(zhì)文化環(huán)境應(yīng)以體現(xiàn)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、共同生活學(xué)習(xí)的設(shè)想來布局，應(yīng)該在幼兒園教師與全體幼兒的共同努力下，創(chuàng)設(shè)出體現(xiàn)自己園所特色的物質(zhì)文化環(huán)境。

2、文化氛圍

幼兒園的精神文化環(huán)境體現(xiàn)一所幼兒園的個(gè)性、本質(zhì)以及全園教師與幼兒的精神文化風(fēng)貌，在幼兒共同生活學(xué)習(xí)的教育大背景下，我園的精神文化環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)被當(dāng)?shù)亟^大多數(shù)人認(rèn)同的文化價(jià)值觀念及信念，不僅要有園長的身體力行對(duì)全園教職工的影響，還要包括教師相互之間的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒的團(tuán)結(jié)互助，只有建立全園上下統(tǒng)一和諧、積極向上的精神文化意識(shí)環(huán)境，才能更好的在教育教學(xué)道路上形成教育合力，尋求共同進(jìn)步。

（三）開展專項(xiàng)特色活動(dòng)

我園的課程設(shè)置主要是由兩部分組成：預(yù)設(shè)的單元教育課程和生成的園本特色課程。其中，前者是依托南京鼓樓幼兒園的《幼兒園單元教育課程》開展主題教育活動(dòng)，以月主題的形式呈現(xiàn)，以單元小分題的模式展開，以五大領(lǐng)域活動(dòng)手段為支撐，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的環(huán)境輔助教學(xué)，它的內(nèi)容是依據(jù)幼兒園總的教育教學(xué)方向，通過各教研組開會(huì)討論細(xì)化梳理，由班主任老師做具體內(nèi)容上的選擇；后者是在具體的教學(xué)活動(dòng)中捕捉孩子的興趣點(diǎn)，以教研組為單位，挖掘、開發(fā)本土化教育資源，開展為期一學(xué)期的主題教育活動(dòng)，參照引用園本教材中的適合本主題教育活動(dòng)的內(nèi)容，形成園本特色課程方案。

1、鼓勵(lì)幼兒家庭通過一些有意義的豐富多彩的途徑和方式來參與幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的開展，如家長和兒童一起完成藝術(shù)作品；在幼兒園學(xué)的歌曲和家庭積極的反饋交流；邀請(qǐng)家長親身參與幼兒園藝術(shù)表演活動(dòng)，向家長建議，積極開展家庭藝術(shù)類教育的親子活動(dòng)，如與幼兒一同收集美工活動(dòng)的材料，合作完成；與幼兒一同完成生成課程的活動(dòng)前測(cè)表等(活動(dòng)前測(cè)表是我園在生成的主題活動(dòng)開展之前檢測(cè)幼兒對(duì)即將開展的主題的認(rèn)知和發(fā)展情況，以便教師能夠根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平更加有口的、有計(jì)劃的開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排)。

2、從幼兒課間活動(dòng)的廣播操入手，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的藝術(shù)感受力。如廣播操里會(huì)有維吾爾族音樂響起，全體幼兒伴隨著音樂的律動(dòng)進(jìn)行維吾爾族基本舞步的學(xué)習(xí)，如動(dòng)脖子、翻腕、聳肩、踞步、進(jìn)退步等典型舞蹈動(dòng)作，加上男女幼兒動(dòng)作的相互陪襯，使律動(dòng)更具有地域風(fēng)味，同時(shí)也讓幼兒深刻感受了維吾爾族麥西來甫這一舞蹈形式的歡樂氣氛。這樣滲透幼兒園所在地域的多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行地域特色文化的影響，使幼兒在生活化的藝術(shù)教育活動(dòng)中真正感受幼兒園所在地域藝術(shù)形式的魅力。

3、我園藝術(shù)教育活動(dòng)還滲透在幼兒一日生活環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)中。不僅在游戲活動(dòng)中豐富可供幼兒自己選擇的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)還增加環(huán)境的視覺刺激和氛圍；不僅伴有豐富多彩的墻面文化如當(dāng)?shù)氐挠變簣@所在地域標(biāo)志性建筑、服飾以及凸顯地域文化的圖片，另外還有世界一些著名建筑，如北京的故宮等，從而擴(kuò)大幼兒眼界，接受藝術(shù)教育方面多種文化的熏陶和影響。

4、我園藝術(shù)教育活動(dòng)還與區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)室區(qū)域游戲中為兒童提供了可欣賞的民俗及風(fēng)景的圖書、雜志等，在美工活動(dòng)區(qū)域?yàn)閮和斗帕硕喾N操作材料，在角色游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┑赜蚧薄⒎椧约奥蓜?dòng)打擊樂器?？梢娢覉@游戲、教學(xué)呈現(xiàn)一種互為補(bǔ)充的狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)教師特色創(chuàng)建能力的培養(yǎng)

1、一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師不僅要具有高尚的思想品德素質(zhì)、基本的文化知識(shí)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、專業(yè)的教育技能。還要涉及到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的把握能力，包括在進(jìn)行課程計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中的能力。這些影響和決定著教師能否更好的組織幼兒進(jìn)行研究性和探究性學(xué)習(xí)、能否針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、能否在充分利用各種教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)、能否多樣化的組織教學(xué)活動(dòng)和開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此筆者認(rèn)為幼兒教師要在具備基本的學(xué)前教育專業(yè)技能如繪畫、唱歌、跳舞、彈琴等的基礎(chǔ)上還要具備一些專業(yè)教育教學(xué)能力，如觀察組織能力、創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境的能力、與幼兒溝通交往的能力、協(xié)調(diào)與開展家長工作的能力以及不斷自我提高的能力。

2、在幼兒園中，較常見的人際關(guān)系就是教師與幼兒之間的關(guān)系。教師對(duì)幼兒產(chǎn)生的是一種怎么樣的影響，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著十分重要的意義。現(xiàn)代幼兒教育中的師幼關(guān)系與傳統(tǒng)教育中大不相同，我們反對(duì)傳統(tǒng)教育中的教師權(quán)威、教師中心、做知識(shí)傳授者等師幼關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)性以及主體性，全面提倡民主、平等、兒童本位的新型師幼關(guān)系。幼兒園課程改革也要求幼兒園教師“從單一角色到多重角色，從跟隨課程到