以問題為中心開展初中物理課堂教學(xué)

以問題為中心開展初中物理課堂教學(xué)

未來社會需要的是善于學(xué)習(xí)，善于推理，思維具有創(chuàng)造性，能決善斷的人。未來社會將會越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力、運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價值等。對學(xué)生來說，就是要實(shí)現(xiàn)由被動式、模仿式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮健?chuàng)新式學(xué)習(xí)，并且需要終身主動創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。反思傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的活動總要在教師的周密的主導(dǎo)安排下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的被動地位。[1]隨著新課程改革的不斷深入，我們志在打破目前課堂教學(xué)僵死沉悶的局面，讓課堂充滿問題，師生圍繞“問題”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不失為一種較好的策略。歷代教育家都非常重視“問”在教學(xué)中的作用。孔子主張“每事問”“不恥下問”。宋代大教育家朱熹認(rèn)為：一切知識均來源于“問”，整個教學(xué)就是一個激“疑”、質(zhì)“疑”、解“疑”以達(dá)無疑的過程。[2]他說：“讀書始讀，未知有疑；其次則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑；過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！鼻宕蠼逃彝醴蛑舱J(rèn)為：教學(xué)應(yīng)圍繞問題而展開。他說：教學(xué)之初，“由不疑至于疑，為學(xué)日長；由疑至于不疑，為道日固”。杜威根據(jù)思維能力的發(fā)展規(guī)律，提出了“問題教學(xué)五步法”，其具體過程是：設(shè)置問題情境一發(fā)現(xiàn)或提出問題—提出解決問題的方案或假設(shè)—選擇或篩選方案或假設(shè)—通過運(yùn)用來驗證方案或假設(shè)。沒有人懷疑提問在課堂教學(xué)中的價值，但提問卻常常成為教師的專利，學(xué)生似乎只需回答問題而無需提出問題。人們對課堂提問的關(guān)注也多局限在教師如何“問”上。應(yīng)該說，這種研究是必要的，但也是不全面的。本文就從以下幾個方面談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)讓學(xué)生由“善答”到“善問”，真正體現(xiàn)“學(xué)問”的內(nèi)涵。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“想問”就教師而言，培養(yǎng)學(xué)生“善問”能力的第一步是積極創(chuàng)造條件，營造一個充滿問題的情境，讓學(xué)生在充滿矛盾和問題的教學(xué)場景中引發(fā)思維矛盾，進(jìn)而提出問題。羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)識是一個自主選擇的過程，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生變得敏銳、開闊而不是被動地適應(yīng)文化，成為一個遵從者。學(xué)生應(yīng)該成為發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造文化的人。課堂上能回答出老師提問標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生固然值得表揚(yáng)，但能提出自己見解的學(xué)生說明他們也在積極思考，這些學(xué)生更應(yīng)得到老師的垂青。作為師者，我們不能光想著“傳道、授業(yè)”，我們應(yīng)更多地去“解惑”，即回答學(xué)生提出的問題；我們不能讓學(xué)生坐享其成，等待教師灌輸，而是要求學(xué)生向未知領(lǐng)域主動探索。這些認(rèn)識和做法無疑都要求教師幫助學(xué)生從“敢問”發(fā)展到“樂問”。首先，教師要以問引問，使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，集中精力思考，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。[3]在“引問”過程中，教師不僅要注重問題的質(zhì)量，而且應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“樂問”的意識。教師富有挑戰(zhàn)性的問題往往較平鋪直敘的提問更能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)，并引起學(xué)生發(fā)問。如在學(xué)“物體的浮沉條件”時，教師通過演示不同物體在水中的浮沉情況，提出了“物體的浮沉取決于什么”的問題，學(xué)生積極思考后，相繼提出“如何探究物體的浮沉”“如何測物體的浮力”“如何改變物體的浮沉”“物體的浮沉條件有何應(yīng)用”等一系列有價值的問題，然后教師再讓學(xué)生自主研究，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很濃，效果也很好。其次，教師要以趣激問，使學(xué)生進(jìn)入一種好奇的狀態(tài)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能解決問題時肯定會激起思維的火花，[4]問題也隨之產(chǎn)生，學(xué)生就在這個過程中不斷地提問，不斷地否定和超越自己。如學(xué)習(xí)慣性時，老師先做了打蛋入杯等一系列有趣的小實(shí)驗，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生利用原先所學(xué)的知識卻又無法解釋，于是立即提出了“為什么會這樣”的問題，這時教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生就很容易得出結(jié)論。這樣的教學(xué)才富有啟發(fā)性和探索性，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力以及主動思維的習(xí)慣。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開合作，更離不開合理、適當(dāng)?shù)母偁?。[5]教師既要鼓勵合作，也要激勵競爭。一般而言，學(xué)生思維的靈活性、清晰性、流暢性等在競爭性的條件下更能得到發(fā)展，創(chuàng)造性思維更易形成。競爭中的優(yōu)勝者在獲得獎勵的同時，還品嘗到成功的喜悅，這種精神上的收獲會極大地強(qiáng)化其問意識和提問興趣。獎勵競爭優(yōu)勝者還會起到直接或間接、有形或無形地刺激、強(qiáng)化其他學(xué)生勤思好問、積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的作用。二、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵“敢問”現(xiàn)在，大多數(shù)教師都已認(rèn)識到“滿堂灌”是一種不好的教學(xué)方式。于是，有的教師以“滿堂問”取而代之。問題在于：采用“滿堂問”的教學(xué)方法，教師仍然牢牢控制著課堂教學(xué)進(jìn)程，教師課前精心設(shè)計的諸多問題往往成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段，學(xué)生依然缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；在一個個問題面前，學(xué)生對答如流，教師自我感覺良好，這種感覺是相當(dāng)危險的，這樣的教學(xué)效果必然會事倍功半。因此，必須變教師單向提問為有問有答，變學(xué)生單向被動“回答”為主動發(fā)問，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動的“問答”，從而激活課堂教學(xué)的氣氛。如果教師能營造一種充滿疑問的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問并提供發(fā)問機(jī)會，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和想象力就會被大大激發(fā)出來。教師只有給學(xué)生提供“問”的機(jī)會，讓學(xué)生擁有“問”的權(quán)利，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師不僅要讓學(xué)生“敢于問”，還要鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”。在學(xué)習(xí)“杠桿”時，先出示一些模型，然后讓學(xué)生針對這些模型提出想了解的問題，通過對問題的逐一解決，學(xué)生初步明確了什么是杠桿，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)一步提問，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的問“杠桿有那些好處”，這一問題引出了對杠桿分類的探討；有的問“杠桿為什么不一直轉(zhuǎn)”，這一問題帶出了對杠桿平衡條件的研究。通過學(xué)生的提問，將課堂帶入了高潮。在科技突飛猛進(jìn)、時代飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的信息源和知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，學(xué)術(shù)探索的典范，教學(xué)的合作參與者和組織引導(dǎo)者，學(xué)生理智、情感和生活的指導(dǎo)者。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，變教師獨(dú)白式的、灌輸?shù)恼n堂為師生相互對話、相互傾聽的場域，教學(xué)的目標(biāo)指向和重心從“學(xué)”轉(zhuǎn)移到“問”上，從而使學(xué)生走上一條由“問”而“學(xué)”的主動學(xué)習(xí)之路。三、明確要求，促進(jìn)“會問”讓學(xué)生“想問”“敢問”的最終的目的是讓學(xué)生“會問”，使學(xué)生真正地通過自主選擇、獨(dú)立探究獲取知識、提高創(chuàng)造能力、體驗學(xué)習(xí)意義。我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾論述教學(xué)過程中師生“善問”“善待問”的藝術(shù)：“善問者如攻堅木：先其易者后其節(jié)目；及其久也，相說（悅）以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也?！边@要求師生在教學(xué)情境中努力做到善問善答，以提高教學(xué)水平。要使學(xué)生“會問”，教師必須對學(xué)生的提問提出明確的要求。一是提問的目的要明確，不要為提問而提問。提問不是教學(xué)的任務(wù)或目的，它是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是其思維成果的一種外在表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成積極提問的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生形成一種錯誤的觀念——提問就是課堂發(fā)言的一種形式，每節(jié)課都應(yīng)提問。二是所提的問題要深刻，使學(xué)生的思緒在“憤悱”而“欲罷不能”狀態(tài)下噴發(fā)，而不要一疑就問、每疑必問，甚至無疑而問，避免學(xué)生的提問流于膚淺化或表面化。三是問題的表述應(yīng)當(dāng)盡可能具體清晰。清晰的表達(dá)不僅可以使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為深入探討和解決問題提供契機(jī)。如果學(xué)生不能明確具體地表述問題，說明學(xué)生的思維不深入、不清晰。這時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清思路，訓(xùn)練其表達(dá)能力。四是要掌握提問的技術(shù)。提問涉及許多技術(shù)性問題，學(xué)生需要掌握多種提問技術(shù)和方法。教師不僅要樂于讓學(xué)生提問還應(yīng)讓學(xué)生樂于提問，不僅要善于讓學(xué)生提問還應(yīng)讓學(xué)生善于提問。如在復(fù)習(xí)“力與運(yùn)動”時，拋棄原來的復(fù)習(xí)模式，只給學(xué)生準(zhǔn)備了一段材料，先提出本節(jié)課的目標(biāo)，然后讓學(xué)生閱讀材料，接著讓學(xué)生分組，每組學(xué)生針對材料自由提問，其余同學(xué)回答，最后全班交流。在這一過程中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體這一觀念，有的學(xué)生提出的問題相當(dāng)精彩，完全出乎教師的意料，通過相互補(bǔ)充，這節(jié)課的知識點(diǎn)非常全面，而且不久的反饋測試成績也很好。讓學(xué)生學(xué)會提問是一門藝術(shù)，絕非簡單的教學(xué)指導(dǎo)就可以完成。它需要教師創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系和寬松、愉悅、開放、互動的課堂教學(xué)氛圍，要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽想象、勇于爭辯、勇于表達(dá)自己的獨(dú)立見解，也要讓學(xué)生有平等商討的信心、自主表達(dá)的勇氣、積極合作的態(tài)度、善于切磋討論的能力，并增加多方面的學(xué)識，領(lǐng)略“疑”和“問”的價值。學(xué)生只有領(lǐng)悟到提問的魅力，才能自覺主動地從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，圍繞問題來展開學(xué)習(xí)和思維，在問中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取知識、提升智慧、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改