漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝-說課稿

第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝說課稿各位評委老師：今天我說課的內(nèi)容是部編版七年級《中國歷史》上冊，第三單元第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。接下來我將從教學背景、教學過程、作業(yè)設計、教學反思四個部分進行說課。第一部分：教學背景分析在最新頒布的2022年義務教育階段歷史課程標準中，涉及本課內(nèi)容的有以下幾點內(nèi)容（PPT展示）。屬于秦漢時期這一大的歷史時期之中。從這一角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，本課在教材的編撰中屬于第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一的多民族國家的建立和鞏固”中的一部分，從政治、經(jīng)濟、思想、軍事等方面，體現(xiàn)了統(tǒng)一多民族國家的鞏固。作為本單元的第四課，第9課秦統(tǒng)一中國為西漢制度建立提供了模板，第10課西漢建立和“文景之治”是本課內(nèi)容的背景與前提，第14課、15課則是對本課內(nèi)容的一定補充。此外，從本課的結(jié)構(gòu)看，共分為四個子目，分別從政治、思想、經(jīng)濟、軍事四個角度介紹了漢武帝統(tǒng)治時期面臨的問題，以及所采取的措施和結(jié)果?；诖?，我確定了本課的教學主旨為：大一統(tǒng)體制下的國家治理?？紤]到初一學生初一年級的學生情感較為豐富，好奇心、感知能力較強，有著很高的求知欲。但是對歷史知識和系統(tǒng)方法的掌握不足等特點，在充分掌握學情的基礎上，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關要求，我確定了本課的教學目標。（出示PPT）并進一步確定了本課的教學重點為：“推恩令”“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”、等漢武帝為鞏固大一統(tǒng)王朝所采取的政策措施。教學難點為：理解漢武帝實施“推恩令”“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”等大一統(tǒng)措施的目的和影響。并將采用表格歸納法、史料研讀法和講授法等多種方法的組合，突出重點，突破難點，實現(xiàn)本課目標。第二部分：說教學過程導入部分，我使用了一則評論性材料，創(chuàng)設歷史情境，以設問的方式激發(fā)學生學習興趣，快速進入本課學習。本課設計總共分為三個部分：一、大一統(tǒng)的先聲，主要介紹漢武帝大一統(tǒng)措施制定的背景；二、大一統(tǒng)的措施，主要介紹漢武帝時期實現(xiàn)大一統(tǒng)的具體措施；三、大一統(tǒng)的鞏固，主要介紹漢武帝大一統(tǒng)措施的結(jié)果與對漢武帝的評價。一、大一統(tǒng)的先聲首先出示第11課對于文景之治評價的內(nèi)容，提出問題，引導學生在復習第11課內(nèi)容的同時，認識文景之治與漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝之間的關系，從唯物史觀的角度認識歷史發(fā)展的漸進性。然后通過學生小組合作探究的方式，引導學生閱讀課文，找到西漢初年所遺留的隱患，理清漢武帝實施大一統(tǒng)措施的背景。再提出設問：漢武帝想要解決這些隱患，首先需要什么？進入第二部分。二、大一統(tǒng)的措施首先出示史料，介紹察舉制度，引導學生認識漢武帝統(tǒng)治時期積極任用人才，而董仲舒就是其中之一。出示兩則史料，引導學生在史料實證的基礎上，攻克本課的重難點之一——罷黜百家，尊崇儒術(shù)。并進一步理解，董仲舒所提出的“天人感應”理論，進一步強化了漢武帝的皇權(quán)，符合大一統(tǒng)統(tǒng)治的需要。緊接著進行提問：漢武帝采取了哪些措施？產(chǎn)生了怎樣的影響？學生可以根據(jù)本課，找到相關答案，以培養(yǎng)學生的自主學習和分析問題的能力。之后再進行追問：真是的“罷黜”百家，只實行儒術(shù)嗎？通過設問，激發(fā)矛盾沖突，引導學生深入思考后出示史料進行補充。以促進學生形成正確的唯物史觀，增強對歷史的辨別能力。通過教師講授“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”的實施的同時，地方王國問題則一直困擾著他，他夜夜不得安睡，如何解決地方王國問題呢？引出第二個人物——主父偃。出示史料，教師利用相見恨晚的故事介紹，搭建歷史情境，豐富主父偃的形象，進而引出推恩令的提出。再進行追問，什么是推恩令呢？教師利用實物橘子的分配，與學生進行互動，通過形象生動的直觀展示，幫助學生理解推恩令的內(nèi)涵與結(jié)果，既能激發(fā)學生的興趣，又能提高課堂參與感。將復雜問題簡單化，符合初一學生的基本學情。之后再出示劉勝的金縷玉衣圖片與其后人劉備“以販履織席為業(yè)”的對比，形成歷史時序感，認識隨著推恩令的實施，諸侯王國的威脅幾乎消除，漢武帝實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，來突破難點。再對學生進行提問：推恩令實施的同時，漢武帝是如何加強對地方的監(jiān)督的呢？教師提供地圖，并強調(diào)地圖中的主要信息，結(jié)合相關史事的內(nèi)容了解刺史制度。并利用地圖的空間觀念，強調(diào)西漢北部民族——匈奴，并提問：漢初時期漢與匈奴的關系如何？之后出示《史記·匈奴列傳》的相關記載，引導學生認識到，匈奴的強大對于漢王朝存在巨大的威脅，在歷史解釋的基礎上，理解外部威脅的存在不利于漢王朝大一統(tǒng)的實現(xiàn)與穩(wěn)固，隨著漢王朝的逐漸強大，到漢武帝時期開始派衛(wèi)青、霍去病主動出擊，北擊匈奴。播放視頻：漠北戰(zhàn)役，以直觀的方式幫助學生拉入歷史情境之中，感受衛(wèi)青、霍去病等人為國家穩(wěn)定、富強抵御外敵的家國情懷。理解衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴開拓了漢武帝的大一統(tǒng)的統(tǒng)治，有利于內(nèi)部經(jīng)濟的持續(xù)建設。然后進行提問：面對統(tǒng)治初期的經(jīng)濟問題，漢武帝分別采取了哪些措施進行解決的？引導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀與歸納能力，掌握歷史學習的基本方法。教師追問，漢武帝采取的各項措施，有沒有解決漢初的各種隱憂呢？進入第三部分學習。三、大一統(tǒng)的鞏固出示表格，要求學生針對隱憂的存在，梳理本課中所學習到的制度措施及其影響，完成全部表格。既能達成對本課內(nèi)容的總結(jié)與鞏固，還能在表格的基礎上進一步分析：漢武帝通過四個方面的措施，實現(xiàn)了大一統(tǒng)王朝的鞏固，提高了漢朝的實力，使西漢進入鼎盛時期。同時向?qū)W生補充在民族關系和對外關系上，漢武帝開創(chuàng)了兩條絲綢之路，建立單元內(nèi)容間的聯(lián)系。再引導學生認識漢朝在中國歷史上的重要地位，樹立學生統(tǒng)一多民族國家觀念的形成，理解統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的主要潮流，以樹立正確的家國觀念。之后出示導入的材料，在首尾呼應的同時，能夠引導學生結(jié)合本課內(nèi)容對漢武帝進行評價。在學生評價的基礎上，出示三則不同的歷史人物對于漢武帝的評價。通過不斷的設問，引導學生認識到歷史人物的評價受多方面的因素影響，不應迷信權(quán)威評價，應該從多角度辯證的分析歷史人物，進而掌握評價歷史人物的基本方法。在全課結(jié)束后，首先選擇了兩題安徽中考的選擇題，題目都涉及了“推恩令”的相關內(nèi)容，是本課的重難點，能夠有效的檢測學生上課掌握情況。同時拉近學生于中考之間的距離。之后選擇了一道材料題。本題的題干中強調(diào)了“大一統(tǒng)”王朝的建立與鞏固等基本內(nèi)容，符合本課的教學主旨。習題（1）也體現(xiàn)了本課中漢武帝所采取的各項措施，能夠有效的檢測學生對本課基本內(nèi)容的掌握程度。最后就是本課的板書設計。這里采用了同心圓的方式，將大一統(tǒng)置于中心位置，建立漢武帝時期各項措施與大一統(tǒng)王朝鞏固之間的關系，幫助學生形成直觀的認識，理解本課內(nèi)容間的邏輯和內(nèi)在聯(lián)系。第三部分：說作業(yè)設計本課根據(jù)學生不同的學情，設計了兩種類型的作業(yè)?；A性作業(yè)要求全體學生完成，是對本課內(nèi)容的進一步鞏固與練習，以了解學生本課的教學目標達成情況。拓展性作業(yè)提供給學生推薦閱讀的書目，讓學有余力的學生在廣泛閱讀的基礎上，鍛煉歷史表達和書寫能力，從而多角度地認識漢武帝。第四部分：說教學反思首先，我認為本課的優(yōu)點有以下四個方面：1.對教材內(nèi)容進行了重新整合，整體依據(jù)時間順序介紹漢武帝大一統(tǒng)的措施，從而幫助學生理解漢武帝采取的措施具有循序漸進性，是長時段的活動；2.利用多種形式的教學方法，搭建歷史教學情境，幫助學生培養(yǎng)史學學習素養(yǎng)的同時提高歷史學習的興趣；3.注重對學生史料解讀能力的培養(yǎng)，利用問題鏈的方式，層