數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀與對策研究-2019年精選文檔

1/1數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀與對策研究當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)到達(dá)白熱化程度，中高等職業(yè)教育同樣進(jìn)入數(shù)字化信息時(shí)代。職業(yè)學(xué)校建立起了虛擬的教育環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對職業(yè)院校教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等信息進(jìn)行收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字化的職業(yè)教育教學(xué)資源得到充分開發(fā)。然而，數(shù)字化教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的運(yùn)用還存在很大提升空間。一、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)（一）職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵。數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)或信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，具體是指利用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)把聲、光、電、磁等信號轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號，或把語言、文字、圖像等信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字編碼，用于傳輸與處理的過程[1]。數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)校園時(shí)期，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是教育信息化的兩大表現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)順勢成為進(jìn)入信息時(shí)代以來比較熱門的專業(yè)。一般而言，數(shù)字化教學(xué)就是以多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化手段為依托進(jìn)行教學(xué)的方式，職業(yè)教育更是利用數(shù)字化的技術(shù)創(chuàng)造虛擬的教育環(huán)境，使學(xué)生能同時(shí)從各個(gè)角度觀察工作環(huán)境等的變化。（二）職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革需要對現(xiàn)代社會(huì)所需的教育資源進(jìn)行快速整合，數(shù)字化技術(shù)的全面性和系統(tǒng)性，契合了職業(yè)教育改革者的這一需求。與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)形式相比，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)具有以下特征。1.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享的范圍更加廣泛傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)資源的共享渠道無非著書立說、參觀訪問，而數(shù)字化的職業(yè)教育教學(xué)資源不但實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸，還涵蓋閱讀、收看、下載等多種學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程共享，甚至世界各地的需求者都可隨意獲取，非常方便和快捷。2.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的形式更加多樣傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要是紙質(zhì)文檔形式或?qū)嵨镎故?，且均以即時(shí)語言的形式呈現(xiàn)。而職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化處理后，以超文本結(jié)構(gòu)、音視頻、多媒體集成等更多形式表現(xiàn)出來。豐富多樣的資源形式給職業(yè)教育教學(xué)提供了廣闊的選擇空間。3.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)場地不受時(shí)空限制數(shù)字化教學(xué)使遠(yuǎn)程教育在各級各類教育中成為現(xiàn)實(shí)，在任何地區(qū)的任何人只要擁有網(wǎng)絡(luò)，就能隨便選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其資源共享內(nèi)容和范圍的廣泛，給學(xué)分轉(zhuǎn)換、終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)，更促進(jìn)職業(yè)教育的公平和平等。（三）數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用的價(jià)值。1.數(shù)字化教學(xué)提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，數(shù)字化是信息社會(huì)的技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代要求。我國職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化從1994年中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)開始，經(jīng)歷二十多年的坎坷發(fā)展，數(shù)字化的教學(xué)管理給職業(yè)教育帶來令人矚目的成績。數(shù)字化教學(xué)可以把利用數(shù)字化技術(shù)搜集到的復(fù)雜多變的職業(yè)信息建立成數(shù)字化職業(yè)教育模型，實(shí)現(xiàn)生源、師資、教學(xué)、就業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率。2.數(shù)字化教學(xué)推動(dòng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革近年來，以數(shù)字化校園為特征的教育信息化發(fā)展十分迅速，各種信息化的應(yīng)用改變著職教師生的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至思維方式。數(shù)字化的技術(shù)廣泛滲透于職業(yè)教育教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，從教育資源加油站系統(tǒng)到交互式教學(xué)投影系統(tǒng)，再到語音識別系統(tǒng)、三屏互動(dòng)系統(tǒng)和智能錄播系統(tǒng)，這些數(shù)字化的技術(shù)運(yùn)用，共同推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的深化。當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)在各級職業(yè)院校普及并廣受歡迎，幾乎所有中高等職業(yè)院校均有數(shù)字化校園用戶平臺，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)服務(wù)、應(yīng)用集成、資源整合到身份認(rèn)證，全方位地滿足了不同用戶的需求，數(shù)字化教學(xué)體系擁有了前所未有的發(fā)展空間。二、數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育中運(yùn)用的現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵因素是職業(yè)教育的數(shù)字化，職業(yè)教育數(shù)字化的最大特點(diǎn)之一就在于數(shù)字化的教學(xué)資源及資源的開放共享。（一）實(shí)際應(yīng)用到職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)資源類別比較單一。教學(xué)資源是運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的資源，包括人類資源和非人類資源，人類資源是教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)人及由人組成的組織機(jī)構(gòu)，非人類資源包括教學(xué)媒體與教學(xué)輔助設(shè)施。數(shù)字化的教學(xué)資源是數(shù)字化形式呈現(xiàn)的、結(jié)構(gòu)化的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的材料，屬于非人類資源[2]。從不同角度可以把數(shù)字化教學(xué)資源分為不同類別；從呈現(xiàn)方式上可以分為數(shù)字化文本類、圖形圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等；從數(shù)字化教學(xué)資源的來源上可以分為站、電子圖書、電子期刊、虛擬圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、新聞通訊等。內(nèi)容形式更加多樣的數(shù)字化教學(xué)資源給職業(yè)教育塑造了廣闊的發(fā)展空間，提供了良好的發(fā)展平臺。當(dāng)前已開發(fā)出的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源中，數(shù)字化文本的應(yīng)用最為普遍，幾乎所有的職業(yè)院校都在采用，給師生提供了豐富的數(shù)字化文本資料，而其他類別則是鳳毛麟角，空有一個(gè)類別，在內(nèi)容上少有更新和發(fā)現(xiàn)。職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源類別的多樣與實(shí)際應(yīng)用的單一形成強(qiáng)烈反差。盡管在實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)院校教師對使用多媒體課件輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料并不陌生，卻很少能根據(jù)教學(xué)需要獨(dú)立設(shè)計(jì)出模擬實(shí)際的立體化場景，總體上呈現(xiàn)出對數(shù)字化教學(xué)資源的類別應(yīng)用不足的狀況。（二）職業(yè)教育對虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用不足。無論何種教育類型，對其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用都是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的可靠保證，職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就必須符合其職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)需要的是最接近工作實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。在目前所能看到的數(shù)字化教學(xué)資源中，職業(yè)院校擁有的資源類別由高到低依次是文本、圖形圖像、視頻、音頻、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、動(dòng)畫，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源與動(dòng)畫的比例最低，而這兩類教學(xué)資源卻是最符合職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)的[3]。對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用不足嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育特色的發(fā)揮。（三）有限的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使職教師生資源共享受限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的重要載體，是否擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺標(biāo)志著數(shù)字化資源共享水平。以江蘇省高職院校為例，超過一半的學(xué)校教室聯(lián)網(wǎng)比例在76%以上，然而，仍然有為數(shù)不少的學(xué)校的教室聯(lián)網(wǎng)比例在50%以下，甚至有2所學(xué)校的教室完全不能聯(lián)網(wǎng)[5]。有限的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋及較高的生機(jī)比都不利于職業(yè)教育資源共享，在教學(xué)過程中，職教師生很難便捷地獲取豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，便不能全面了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)院校培養(yǎng)的人在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代難以嶄露頭角，進(jìn)而影響職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)地位。數(shù)字化教學(xué)資源的開放共享主要體現(xiàn)為信息化技術(shù)的可利用方面，教室能夠聯(lián)網(wǎng)對于課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用至關(guān)重要。共享性是數(shù)字化教學(xué)資源被充分應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被充分開發(fā)的前提。（四）職教學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的積極性不高。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源本身的獲得度可體現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享外，職教師生使用數(shù)字化教學(xué)資源的頻率很明顯體現(xiàn)其使用狀況。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：只有26.3%的教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教學(xué)資源，而有69.5%的學(xué)生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。從中可以看出，學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的較少，可能是職業(yè)教育學(xué)生本身學(xué)習(xí)自主性不高，也可能是對數(shù)字化教學(xué)資源獲取的渠道知之甚少，學(xué)生對于數(shù)字化教學(xué)資源的享用度不高對于職業(yè)教育來說是一件很被動(dòng)的事情。職業(yè)院校的教師作為職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)限于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善會(huì)缺乏有效指導(dǎo)。三、職業(yè)教育運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的建議時(shí)至今日，雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)在短期內(nèi)取得了顯著成績，但在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用現(xiàn)狀還不樂觀，本研究認(rèn)為可以通過以下措施加以改進(jìn)。（一）增強(qiáng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)力度，發(fā)揮職業(yè)教育的特色。在職業(yè)教育教學(xué)中，電子教案、多媒體課件獲得一定的運(yùn)用，但過高的文本類數(shù)字化資源的使用率容易埋沒職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育與其他類型教育的根本差異在于其實(shí)踐性，教學(xué)中較為注重實(shí)際訓(xùn)練或模擬實(shí)際的教學(xué)方案。接受職業(yè)教育的學(xué)生異于普通教育，普遍具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐探索精神。職業(yè)學(xué)校應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源要結(jié)合其職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，著重開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源與動(dòng)畫等最能展現(xiàn)職業(yè)教育特色的資源類別。不同學(xué)校各自擁有不同的優(yōu)質(zhì)資源類別，教育信息化帶來了豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮出本校職業(yè)教育的特色，一方面要引進(jìn)國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在合作中發(fā)展提升，另一方面則應(yīng)投身到地方優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)中，在教學(xué)實(shí)踐中提升探索本領(lǐng)。同樣，職業(yè)教育在構(gòu)建數(shù)字化資源服務(wù)平臺時(shí)，也可以和成人教育與繼續(xù)教育互通，在資源開發(fā)與應(yīng)用過程中不斷鉆研提升。（二）加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)資源共享。與普通教育相比，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容擁有較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性，在知識與技能的傳播上對資源的共享度要求更高。盡管互聯(lián)網(wǎng)已非常普及，數(shù)字化教學(xué)資源也比較豐富，但對于學(xué)生和家長而言，是否擁有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)平臺仍是他們是否接受職業(yè)教育的條件之一。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)是擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生隨時(shí)隨地都可以利用信息技術(shù)是現(xiàn)代化職業(yè)教育的明顯表現(xiàn)。有限的網(wǎng)絡(luò)利用率給正在進(jìn)行的職業(yè)教育改革敲響警鐘，職業(yè)學(xué)校需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境以保障現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利推進(jìn)。為此，地方政府需要保證教育經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫哟髮β殬I(yè)院校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校自身應(yīng)加強(qiáng)校企合作，爭取多種渠道發(fā)展教育信息化。職業(yè)教育加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是宣傳職業(yè)教育作用、提升職業(yè)教育吸引力、增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)影響力的有效方式。校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋有限及較高的生機(jī)比都表明職業(yè)教育現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)在資金、政策等方面的傾斜。（三）提升師生使用數(shù)字化教學(xué)資源的積極性。一般而言，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用度全賴于教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)字化水平。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，充分開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源離不開擁有創(chuàng)新教育理念且掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的專業(yè)師資隊(duì)伍的支撐。利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)能大大提高教師的工作效率，中高等職業(yè)院校應(yīng)做好人才培養(yǎng)與更新工作，打造出熟練運(yùn)用職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的現(xiàn)代化職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)今世界是信息化時(shí)代，在教育領(lǐng)域里運(yùn)用數(shù)字化資源正成為最基本的教學(xué)手段，擁有使用開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源