《流動地空氣》教學(xué)設(shè)計

實用標準文案《流動的空氣》教學(xué)設(shè)計一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想：從學(xué)生原有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。科學(xué)課要以探究為核心，因為探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。理論依據(jù)：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中，我力求從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，展開教學(xué)。在通過多次學(xué)生活動使學(xué)生認識到風(fēng)就是流動的空氣，最后利用模擬試驗探究使空氣流動起來的原因，從而明白風(fēng)的形成原因。整個過程遵循“觀察體驗”和“學(xué)生自主探究”的原則，使學(xué)生逐步建構(gòu)出風(fēng)的成因。教師的指導(dǎo)僅僅是提出問題或活動要求，主要是提供有結(jié)構(gòu)的材料，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和集體智慧進行探究，使學(xué)生在“體驗”和“探究”的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思想。二、教學(xué)背景分析（一）《課標》中的位置與要求：在《課標》中，屬于地球與宇宙部分中的“地球的運動與引起的變化”之一的地球運動與天氣變化?！墩n標》中的容標準是探究風(fēng)的成因，觀察熱空氣上升產(chǎn)生風(fēng)的實驗，討論自然界風(fēng)的成因。（二）教學(xué)容分析：《流動的空氣》是小學(xué)科學(xué)第二冊的學(xué)習(xí)容，在之前的第一冊中學(xué)習(xí)了《人與空氣》，在之后的第四冊中還要學(xué)習(xí)《生活中的空氣》。《流動的空氣》是小學(xué)科學(xué)第二冊的第二個單元的教學(xué)容，本單元由四課組成，即《熱空氣》、《流動的空氣》、《風(fēng)的觀測》、《關(guān)心天氣》?！读鲃拥目諝狻肥沁@個單元的第二課。在第一課《熱空氣》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道熱空氣比較輕，會上升。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課的基礎(chǔ)之上，進一步了解熱空氣上升，冷空氣過來補充，由此而形成風(fēng)。進而為后面的學(xué)習(xí)《風(fēng)的觀測》、《關(guān)心天氣》做好準備。（三）學(xué)生情況分析認知水平分析：文檔大全實用標準文案三年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，觀察能力還不是很強，經(jīng)常會忙于實驗而漏掉對某些細節(jié)的觀察，雖然現(xiàn)在他們已經(jīng)在第一學(xué)期，通過一系列豐富多彩的科學(xué)探究活動，基本形成了初步的觀察能力，但還不能從事獨立完整的科學(xué)探究活動，因此，需要老師來引導(dǎo)學(xué)生該觀察什么，怎樣觀察并指導(dǎo)記錄。做到不會遺漏一些對于實驗結(jié)果起關(guān)鍵作用的實驗現(xiàn)象的觀察，為進一步的推理掃清障礙。在知識上：在與此課有直接關(guān)系的熱空氣一課中，孩子已經(jīng)知道熱空氣比冷空氣輕，會上升。而且了解到一些關(guān)于熱空氣上升的廣泛應(yīng)用。其中熱空氣比冷空氣輕，會上升將作為本課學(xué)習(xí)的直接知識基礎(chǔ)。前認知水平分析：在本課教學(xué)之前，我進行一次前測，題目為“你認為風(fēng)是怎樣形成的？”這次共測試了人，通過前測分析，感覺到學(xué)生對自然界中風(fēng)的形成存有一定的錯誤認識。能夠答出與空氣流動有關(guān)系的學(xué)生有2人，占0.7%，其中1人涉及到冷熱空氣流動的問題，有認為風(fēng)是地球轉(zhuǎn)帶來的風(fēng)，有認為跟云有關(guān)，有認為是人一走就有風(fēng)，多數(shù)學(xué)生不知道，可想，學(xué)生對于自然界的風(fēng)是怎樣形成的這個問題并不十分了解。這個階段的孩子屬于具體運算階段，其表現(xiàn)為，可以進行具體邏輯推理缺少抽象邏輯能力?；诖?，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生層層深入，幫助學(xué)生借助具體表象進行推理。因此在本課中，通過空氣是可以流動的，流動的空氣形成風(fēng)，煙的飄動方向再次確認流動的空氣就是風(fēng)的幾個步驟的教學(xué)，學(xué)生最終推理出熱空氣上升、冷空氣來補充，這樣就能形成風(fēng)。有了前面的鋪墊，后面的推理才能順理成章。在以上分析的基礎(chǔ)上確定了本課的教學(xué)重點和難點。（四）教學(xué)方式與教學(xué)手段：教法：以實驗研究和推理相結(jié)合的形式為主要的教學(xué)方式。學(xué)法：通過風(fēng)的形成演示箱的實驗，來研究煙的行走路線與方向。在自然界中我們不能見到整個風(fēng)的形成的實際事物，學(xué)生不能形成直觀的認識。因此，本課特別選用會冒出煙的蚊香，這樣就可以把學(xué)生看不到的事物移到學(xué)生的眼前。學(xué)生就可以借助探究煙的行走路線與方向與溫度的關(guān)系，來進一步推理出自然界中風(fēng)的形成原因。（五）教學(xué)準備分析：分組實驗材料及用途：大塑料袋完成實驗1，了解空氣是可以流動起來的。文檔大全實用標準文案氣球、小風(fēng)車完成思考 1，了解空氣的流動可以產(chǎn)生風(fēng)。風(fēng)的形成演示箱、蚊香、火柴、蠟燭，研究煙的行走路線和方向，認識風(fēng)的形成原因。演示實驗：蚊香、火柴 觀察實驗1，猜想空氣流動的原因跟冷熱空氣相遇有關(guān)，突破難點三、教學(xué)目標（含重點、難點）教學(xué)目標：（一）知識與技能通過多種方法讓空氣流動起來，感受流動的空氣就是風(fēng)。通過觀察教室不同地點煙飄動的方向不同，推測同一個地區(qū)空氣溫度不同時才會流動，并猜想自然界中風(fēng)是由于熱空氣上升，冷空氣流過來補充形成的。通過模擬實驗使學(xué)生知道自然界的風(fēng)是由于熱空氣上升，冷空氣來補充形成的。（二）過程與方法1．能夠在小組合作中完成風(fēng)的形成模擬實驗， 能夠初步進行觀察、操作、比較、分析、推想。2．經(jīng)歷空氣流動就是風(fēng)的探究過程；3．初步體驗“問題-推測-設(shè)計-驗證-結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法。（三）情感態(tài)度價值觀通過實驗的驗證過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認真觀察并記錄的實驗習(xí)慣。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：通過實驗活動知道空氣流動形成風(fēng)，通過模擬實驗推測出自然界中風(fēng)的形成。教學(xué)難點：知道空氣能流動起來是因為熱空氣上升，冷空氣補充過來 。（說明：本課教學(xué)重難點是基于上述背景分析進行制定）四、教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動 設(shè)計意圖文檔大全實用標準文案情景導(dǎo)入開始教師噴香水學(xué)生思考并回答揭示課題初步感受指導(dǎo)活動小組實驗生成流動的空氣就是風(fēng)的概念揭示課題教師演示實驗學(xué)生觀察蚊香飄動引導(dǎo)猜想空氣流動的原因模擬驗證方向，思考并回答教師指導(dǎo)設(shè)計小組交流明確探究方法，模擬實驗探究風(fēng)的形成原因模擬實驗設(shè)計實驗學(xué)生根據(jù)模擬結(jié)果認識自然界風(fēng)的形成原因合理推測提問引導(dǎo)小組討論并回答拓展延伸提出問題小組交流并回答鞏固對風(fēng)的形成的認識結(jié)束五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題探究空氣是會流動的教師打開一瓶香水，在自己的周圍噴一下。問學(xué)生：你聞到香味了嗎？香味是怎樣被你聞到的？預(yù)設(shè)：香味隨著流動的空氣，飄到了我們的鼻子里。（板書：流動的空氣）目的：引出空氣是流動的。（二）初步感受，形成概念生成流動的空氣就是風(fēng)的概念（1）提問：我們怎樣能夠讓空氣流動起來？預(yù)設(shè)：用嘴吹，用扇子扇等小結(jié)：生活中你可能有很多使空氣流動起來的方法，很可能不止這些。在