荷花課堂教學(xué)實(shí)錄

第第頁(yè)荷花課堂教學(xué)實(shí)錄

一、通讀預(yù)覽，激活語(yǔ)境

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。揭題導(dǎo)入后，老師首先讓同學(xué)自由溝通所見(jiàn)到過(guò)的荷花。之后，老師以課件呈現(xiàn)配樂(lè)荷花圖景〔圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風(fēng)荷”〕供同學(xué)欣賞品評(píng)，以進(jìn)一步入情入境。

2、充分誦讀。同學(xué)溝通品賞后，老師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受。”讓同學(xué)邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓舞其以各自喜愛(ài)的方式讀書(shū)品嘗；第三段可組織競(jìng)賽性讀，讓同學(xué)一個(gè)比一個(gè)讀得好；第四段那么組織示范性讀，讓同學(xué)在老師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書(shū)至此，同學(xué)已能水到渠成地理清本文思路：聞香→欣賞→贊美→想象→回來(lái)〔現(xiàn)實(shí)〕。

［課文中規(guī)范、精致、鮮活的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓同學(xué)做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì)讀。］

二、潛心會(huì)文，品嘗語(yǔ)辭

1、自由感悟。在同學(xué)對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，老師順勢(shì)切入：“眼中的荷花很美，請(qǐng)大家認(rèn)真讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對(duì)同學(xué)的性格化感悟，老師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作須要開(kāi)展。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，溝通片斷如下——

生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但究竟好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。

師：噢，那就請(qǐng)你先讀讀這句話(huà)，把你心中的感受讀出來(lái)?！采x此句〕

師：一時(shí)說(shuō)不清晰沒(méi)關(guān)系，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？

眾生：露、探、鉆、伸、長(zhǎng)……

師：那為什么不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的.樣子才叫“冒”。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(zhǎng)出來(lái)的吧。

生：這“冒”出來(lái)的白荷花肯定顯得亭亭玉立、別出心裁。

師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神??！

2、情境渲染。老師點(diǎn)擊課件，同學(xué)觀賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許同學(xué)在欣賞時(shí)可以竊竊私語(yǔ)、指指引點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主進(jìn)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè)趣。

［老師以文眼“冒”字切入，意在讓同學(xué)潛心會(huì)文、嘗試驗(yàn)索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品嘗揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］

三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感

第四段是本文又一重點(diǎn)，老師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為假設(shè)干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓同學(xué)依據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同進(jìn)展。老師在此時(shí)不必指引過(guò)多，只間或以手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調(diào)控。如——

蜻蜓〔揮動(dòng)雙臂〕：荷花姐姐，我們能在你身邊享受芳香，別提有多歡樂(lè)了。

荷花〔隨風(fēng)擺曳〕：感謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？(蜻蜓：行啊。)

小魚(yú)〔輕輕游來(lái)〕：荷花姐姐，真傾慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明朗，池子里又靜又美……

風(fēng)〔柔柔吹拂〕：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

［同學(xué)對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)覺(jué)”和“汲取”，更是一種加工再制造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓同學(xué)“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語(yǔ)感。］

四、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)言

同學(xué)表演完畢后，老師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們?cè)儆凶逃形?、聚精?huì)神地來(lái)看一看這漂亮動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)〔隨之播放荷花圖景〕。同學(xué)練筆〔準(zhǔn)確說(shuō)屬情境性造句〕舉例——

生：荷花，你的芳香是這樣的迷人，你的身姿是如此美好！

生：荷花，漂亮的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，自然去雕飾”，我們都喜愛(ài)你。

［培育同學(xué)語(yǔ)感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其意皆假設(shè)出于吾之心?！苯Y(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓同學(xué)在積累語(yǔ)言材料、內(nèi)化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。］

【執(zhí)教感言】

葉圣陶先生曾言“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”教者以文本為媒，力圖抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，自然