初中語文-《體味人格魅力彰顯人性光輝-敘寫人物》教學設計學情分析教材分析課后反思

《體味人格魅力彰顯人性光輝——敘寫人物》學業(yè)紙PAGE1PAGE《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》學業(yè)紙備課教師：主備人：

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初三語文

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教學預設問題與活動規(guī)則與評價思維導引【成果指標】

1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學生初步掌握一些有關描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學生描寫人物的認知能力和實踐能力?；顒咏ㄗh：按照“獨立學習——合作解疑——獨立練習——組內互批——改錯鞏固”的程序完成活動?！窘虒W過程】復習回顧《藤野先生》和《我的母親》，對下面的兩個問題有自己的思考和解答。⑴歸納人物形象的性格特點。藤野先生：我的母親：⑵比較分析兩篇文章在寫人方法上的的共同之處，并分條列舉出來。在你讀過的文學作品中，有哪些人物形象閃耀著人性光輝，讓你記憶猶新、深受鼓舞、念念不忘？列出兩個人物，并說出理由。文學作品人物形象人性光輝思考：在現(xiàn)實社會中，給你帶來精神力量和鼓舞、對你影響巨大的一個人是誰？如果讓你以《我的偶像》為題寫一個人，你最想寫誰？你最想寫出他（她）怎樣的人格魅力？圍繞剛才的構思選材，以《我的偶像》為題，寫兩件最能彰顯人物人性美的事例。具體要求：⑴敘寫事例時注意通過細膩生動的描寫來凸顯人物的人性美。⑵用飽含情感的評價點睛。思維碰撞問題一：探討人性光輝活動一：回顧《藤野先生》和《我的母親》兩篇文章，說說這兩篇文章分別塑造了具有怎樣人性光輝的形象。歸納句式：1．藤野先生是一位的形象。2．母親是一位的形象。活動二：將思維由課內走向課外，談談在文學作品和現(xiàn)實生活中，還有哪些讓你印象深刻的具有人性光輝的人物？歸納句式：1．我讀過《》（文學作品）中的（人物形象）具有的人性美。2．我知道在現(xiàn)實社會中的（人物形象）具有的人性美。問題二：實例展示，歸納方法活動一：比較閱讀《藤野先生》和《我的母親》兩篇文章，組內討論，歸納彰顯人性美的方法，分條列舉，并結合文章內容做具體分析?；顒佣航Y合七年級下冊楊振寧先生的人物傳記《鄧稼先》，體會在廣闊的背景中展現(xiàn)人物人性光輝的重要意義?！举Y料鏈接】從“任人宰割”到“站起來了”一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：德國強占膠州灣，“租借”99年。俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強占威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。今天，一個世紀以后，中國人民站起來了。這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造出來的偉大勝利。在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先。——《鄧稼先》討論話題：三篇文章中都有大量似與主要人物無關的內容，這些內容對表現(xiàn)人物有何作用？問題三：修改片段，禮贊偶像活動一：將學業(yè)紙“思維導引”部分《我的偶像》的寫作片段練習進行組內修改，使其更能夠彰顯人性光輝?；顒右?guī)則：1．“選”——每組選擇一位同學所寫的《我的偶像》的寫作片段進行集體修改。2．“改”——結合“問題二”中歸納出的方法，精選事例，生動描寫，精彩點評，改出精彩。3．“展”——組長合理分工，做好記錄，一“展”原文；二“展”改后文；三“展”修改的原因?！净顒右?guī)則】1．組內交流碰撞，自由發(fā)言，有理有據(jù)地表達自己的觀點，支持或反駁別人的觀點。推選代表發(fā)言。2．回答時要能明確表達自己的觀點，有恰當?shù)氖聦嵒蚶碚撝С郑Z言流暢且有感染力，儀態(tài)自然大方。3．組長記錄，每次個人展示+1，小組成員集體展示+3?！净顒釉u價】1．結合歸納出的四種方法，改出進步，展出精彩。2．分工合理，展示有序+3。思維遷移以《我的偶像》為題，寫一篇作文，不少于500字。具體要求：在課堂片斷練習的基礎上進行修改增刪，把人物放在更廣闊的背景和更漫長的人生歷程中，凸顯人物的人性光輝。《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》學情分析1．學生已經知道的：《藤野先生》和《我的母親》是人教版新課標語文八年級下冊第一單元中的兩篇文章，經過第一單元的閱讀教學，學生對兩篇文章中的人物形象和寫作特點都有了明晰的了解，這為寫作教學和寫作實踐奠定了良好的基礎。經過幾年的教學改革，我校大多數(shù)學生已經能自主學習，并且小組已經相當成熟，已經建立健全了小組合作評價機制。學生自主學習、小組合作學習的意識比較強。只是在掌握知識上，學生對知識的應用深度不夠，所以更應當發(fā)揮小組合作學習的作用。2．學生想知道的：學生想知道怎樣學以致用，搭建起課內閱讀與寫作時間之間的聯(lián)系，不但能夠欣賞別人的文章，欣賞別人的人格魅力，也能夠自己創(chuàng)作出性格鮮明、富有人性光輝的人物形象。3．學生能解決的：分析人物形象，歸納寫人方法，動筆初步創(chuàng)作，這些學生都可以自主解決完成?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》效果分析從學生的課上表現(xiàn)和合作情況來看，通過學生之間的合作學習，這節(jié)課基本達到了教學預設的三個指標：1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學生初步掌握一些有關描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學生描寫人物的認知能力和實踐能力。在問題一“探討人性光輝”這一環(huán)節(jié)中，學生既討論了課內兩篇文章中的主要人物形象，又由課內走向課外，談到自己在文學作品和現(xiàn)實生活中體察到的人性光輝，從而打開了學生的視角，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀，也為完成下一步的寫作實踐奠定了基礎。在問題二“實例展示，歸納方法”這一環(huán)節(jié)中，學生通過有效的交流討論，歸納出四種寫人的技巧和方法，分條列舉，并加以舉例分析，為第三個環(huán)節(jié)的寫作實踐提供了充分的方法指導。在問題三“修改片段，禮贊偶像”這一環(huán)節(jié)中，學生結合“問題二”中歸納出的方法，精選事例，生動描寫，精彩點評，改出精彩。《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》教材分析本章地位：《語文新課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養(yǎng)學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。人教版新課標語文八年級下冊第一單元選編的文章均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富。這些閱讀課文與“綜合性學習”組成一個單元，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。本節(jié)教材分析：本次寫人作文指導課的主題是“體味人格魅力，彰顯人性光輝”。圍繞主題，我設計了三個成果指標:1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學生初步掌握一些有關描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學生描寫人物的認知能力和實踐能力?！短僖跋壬肥且黄⑽模囚斞笇?0世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住外貌、性格特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心理歷程的寫真，通篇洋溢著濃厚的愛國主義感情?！段业哪赣H》是著名學者胡適自傳——《四十自述》中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)“母親”的形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時，能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。我嘗試將這《藤野先生》和《我的母親》作為實例，與“體味人格魅力，彰顯人性光輝”的寫人作文指導結合起來教學，從兩則人物描寫實例中歸納出人物描寫的幾個要點，進而指導寫作實踐。這樣設計還有一個目的，那就是解決課程改革中教學內容多而課時緊張的矛盾，提高課堂教學效率?！墩Z文課程標準》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價”。因此，在具體寫作方法的指導下，通過學生的修改互評，提高學生描寫人物的認知能力和實踐能力，促進學生之間的相互了解與合作，共同提高寫作水平。《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》評測練習班級：姓名：小組：練習一把方框內作比喻的事物（喻體）按不同的比喻對象（本體）分為10類。蒜頭亂草窩棗木案板苦瓜的紋路春水邊叢生的蘭草鐵扇腳后跟一對銅鈴蝴蝶的觸須深不見底的潭水柳葉蜘蛛網(wǎng)一塊鏡子突出的巖石光潔的天鵝蛋鷹嘴喜鵲窩白蓮花瓣熟透的蘋果清水岸上的葡萄1、把眉毛比做：（）2、把前額比做：（）3、把臉蛋兒比做：（）4、把鼻子比做：（）5、把睫毛比做：（）6、把大眼睛比做：（）7、把下巴比做：（）8、把亂發(fā)比做：（）9、把胸脯比做：（）10、把皺紋比做：（）練習二讀下面的句子是比喻句的打“√”不是比喻句的打“×”。1、她的睫毛又密又長，尤其黑，像被濃墨染過一樣。（）2、她的肌肉像鼓起來的軟綿綿的肉疙瘩。（）3、她的臉色開始發(fā)青像被誰掐住脖子似的。（）4、她那嫩白纖細的手臂像蔥白一樣。（）5、他圓臉上一對大眼睛，像抹了油似的，骨碌碌的轉。（）6、他的兩道淡淡的臥蠶眉像愁云一般緊鎖著。（）7、他腔子里好像有根棍子支撐著，總是挺著高高的胸脯子。（）8、又粗又硬的短發(fā)像一叢鋼針，覆蓋著他額頭。（）9、他醉得像嘴里裹著一團棉花，話在嘴里打滾。（）10、我從來沒有見這姑娘惱過，好像她心里連一點憂愁也沒有。（）練習三把方框內被比喻（本體）的事物恰當?shù)奶钤谙旅娴睦ㄌ柪?。眼淚皮膚秀發(fā)臉盤兩道眉毛汗珠眼珠鼻子小胳膊大眼白1、她腦后那一束烏云般的（），隨著腳步有節(jié)奏地甩動，秀美而又飄逸。2、他矮身材，窄肩膀，渾身沒有多少肉，（）好像曬干了的酸梨。3、那個姑娘的（）像南豆腐一樣細嫩白皙。4、小女孩那兩條雪白的（）肉嘟嘟的，就像秋藕一般。5、他臉上少了那副黑眼鏡，兩只（）像剝掉殼的煮熟雞蛋。6、汗密密麻麻的從每個毛孔中滲透出來，晶瑩的（）像斷了線的珍珠。7、他的（）很規(guī)則的往下彎著，像是圓規(guī)畫出的兩道弧。8、她的（）像舊蓄而開閘的水一樣涌出來。9、他的眼很小，但很有神，（）像兩顆發(fā)光的黑豆子。10、他那只（）帶兒細，底部大，像是誰故意在他眼皮底下掛了一頭大蒜。練習四找出下面比喻句中的連接詞語寫在下面括號里1、這回憶，如同魔鬼般追逐著他，纏繞著他，不給他片刻安寧。（）2、那些異國風光，熱情款待，已如過眼煙云，漸漸地淡忘了。（）3、她一聽我答應了她，活像是一個裝著彈簧的洋娃娃，一下子蹦了起來。（）4、這些犀利的像子彈一樣的話，無情的穿透了她的心。（）5、她穿著紅色的細高跟鞋，走起路來像雞啄米般得得響。（）6、恰似找到了一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，捅開了心頭的一把銹鎖，我茅舍頓開，胸中豁亮了了。（）7、如同這看不透的濃霧一樣，難以揣摩得出他的意圖。（）8、她受磨難的時候，我卻沒有幫一把，心里刀扎一般難受。（）9、我此刻心情舒暢，像藍天的白云那樣安閑自在。（）10、我鼻尖發(fā)酸，似帶了一副老花眼鏡，跟前模糊一片。（）練習五把方框內比喻的事物（喻體）恰當?shù)奶钤谙旅胬ㄌ柪?。兩撮灰色的鴨絨兩只聚了光的手電筒剛出鞘的寶劍水里泡帳了的紅棗孵蛋的母雞尾巴一個風干了的袖子兩行雪白的碎玉一把曬干的谷子根一堆深色的琥珀縱橫交錯的蜘蛛網(wǎng)1、美發(fā)像（）2、亂發(fā)像（）3、淚眼像（）4、眼睛像（）5、目光像（）6、面孔像（）7、牙齒像（）8、皺紋像（）9、胡子像（）10、眉毛像（）練習六選擇下例句子所用的修辭方法（比喻、排比、夸張、擬人）填在句后的括號里。1、他仰臉大笑起來，只笑的眼角迸出了淚星，嘴巴都滑到了耳朵邊。（）2、你也不照照你是當科學家的料嗎？（）3、聽到這兒他心中一顫，淚水奪框而出，那堅冰一樣的心腸開始溶解了。（）4、同學們都等得不耐煩了，有的人說風涼話，有的人逗樂子，有的人說刺兒話。（）5、誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊，我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人。（）6、進入我視線的，仿佛全是旋轉的人、旋轉的車、旋轉的樓房。（）7、他又碰了個釘子，氣得五官都挪了位。（）8、他一聽，氣得整個頭上、臉上都紅漲起來，連頭發(fā)跟里都憋紅了。（）9、這些人呀，都是半夜吃桃子，專挑軟的捏。（）10、我們團結黨內外，國內外一切可以團結的力量，目的是為了什么呢？是為了建設一個偉大的社會主義國家。（）《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》課后反思本次寫人作文指導課的主題是“體味人格魅力，彰顯人性光輝”。圍繞主題，我設計了三個成果指標:1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學生初步掌握一些有關描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學生描寫人物的認知能力和實踐能力。圍繞三個成果目標，我設計了三個導引性問題：問題一：探討人性光輝問題二：實例展示，歸納方法問題三：修改片段，禮贊偶像圍繞導引性問題，我又設計具體的學生活動來實現(xiàn)教學重點和難點的突破?？傮w來看，本節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰，學生思維和認知的推進主要是由學生的自主學習和合作學習來完成的，較好的培養(yǎng)了學生的自學能力、合作意識和表達能力。缺憾在于，為了將課堂教學中對寫作方法的指導更好地與寫作實踐結合起來，過于強調了寫作方法和寫作技巧。在下一步的寫作指導中，我會讓學生逐步體會到：“方法”不是一切，要刻畫好一個人物，還要立足于生活中的仔細觀察和思考，要讓大腦記錄下生活中那些特別的細節(jié)，并加以思考分析提煉。這樣，文章才能言之有物?！胺椒ā辈皇且磺?，要刻畫好一個人物，不僅需要發(fā)現(xiàn)人物身上的閃光點，內心更要充滿充沛的情感。這樣，文章才能真摯動人。《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》課標分析《語文新課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著