2021年《我與地壇》教案3篇

2021年《我與地壇》教案3篇

《我與地壇》教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美，體味史鐵生對

“生命”的感悟，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛生命，上課教案。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會(huì)作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。體味史鐵生對

“生命”的感悟，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛生命。

【教學(xué)設(shè)想】

這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀理清__思路和

結(jié)構(gòu)，通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦、討論與指導(dǎo)相結(jié)合，體味作者傳達(dá)

的感受，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛生命。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：仔細(xì)觀察紋川地震中圖片，體味感受并交流。

二、整體感悟：閱讀第一部分，思考：

1、“我”進(jìn)入地壇時(shí)的心境？（身體殘缺而精神頹廢）

2、地壇景物描寫有幾處？各有什么特點(diǎn)？

第一處描寫：古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣，讓我看到

了人生的真相，而冷落寧靜為我提供了思考審視自我心靈的場

所；古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感

覺，教案《上課教案》。第二處描寫：向我們展示的是一個(gè)富有

情趣的微觀自然世界，有著勃勃生機(jī)，讓作者感受到卑微纖細(xì)的

生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪，在

按自己的生活方式生存著，享受著屬于自己的歡樂、悲傷及情趣，

讓作者明白包括人在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生

命的喜悅?！皥@子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫：園子里有冬

雪，有暴雨，有秋風(fēng)，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充

滿劫數(shù)的，但亦時(shí)時(shí)洋溢生命的律動(dòng)：地壇不斷上演著季節(jié)的離

去與來臨。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面：“有些東西”

是任誰也不能改變的，它們生命力頑強(qiáng)，歷久彌堅(jiān)。這些激勵(lì)著

“我”采取積極的人生態(tài)度勇敢面對不幸，珍惜生命，熱愛生命。

3、“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？

一個(gè)人，出生了，這就是一個(gè)不再可以辯論的問題，而只是

上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)

順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一

個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。我與地壇的關(guān)系:地壇是我的精神家園，

我在地壇獲得重生人應(yīng)該成為命運(yùn)的創(chuàng)造者。與其向命運(yùn)屈服，

不如意氣風(fēng)發(fā)地在生活的田野上播種希望；與其空等命運(yùn)的恩

賜，不如通過奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人，如果能將個(gè)體

生命放置與自然大生命的背景之下，往往能獲得心靈寧靜與歸屬

感，并更深地認(rèn)識(shí)自己的人生。

三、練習(xí)：觀察圖片,寫一段文字，寫寫你的感悟。

四、交流感悟。

五、作業(yè)閱讀《我與地壇》的其余部分，探究對“怎樣活”

問題的思考與回答。

《我與地壇》教案篇2

一、導(dǎo)入新課：放音樂《命運(yùn)交響曲》

導(dǎo)語：同學(xué)們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運(yùn)交響

曲》。

這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來學(xué)一篇也

是抗?fàn)幟\(yùn)的__。（打課題和作者幻燈片）

問：__標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇

嗎？

答：還寫了母親。

問：現(xiàn)在請同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、

“母親”

三者聯(lián)系在一起的句子。

答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣

的難題。

二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)

第一部分

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？

他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進(jìn)入園中”

2、問：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一

種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看

見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心

境。

3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這

是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之

處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文

原句來回答）

特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環(huán)境的情感。朗

讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。

啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的

事。

這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹

廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺?/p>

變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸

好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特

點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）

所以說我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語來說是有一

種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他

“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導(dǎo)語：作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一

個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問題要問同學(xué)們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？

2、母親又是怎樣對待這個(gè)“難題”？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者

什么樣的啟示？（個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三

個(gè)問題的關(guān)鍵語句。）

答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給

母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，

不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是

“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一

條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。

是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母

親。

（4）母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地

承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一

把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）

“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，

只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，

光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5、問：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”是通過“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵

著深深的對母親的懷念?？梢?，這里不僅寫出了母親這一輩子給

了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗

讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀。可配樂《懂你》）

三、借鑒、吸收

導(dǎo)語：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親

的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學(xué)們：你

對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、

回報(bào)？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛

母親，學(xué)會(huì)回報(bào)等等。（結(jié)合課前讀后感習(xí)作）

結(jié)語：作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊

后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對待生命的道理，才更深刻地理

解母愛。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話

這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生

才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦

難是人生最好的老師”。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)苦

難來臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對，不要屈服。

《我與地壇》教案篇3

[教學(xué)目的]

通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且一定程

度上能有所分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學(xué)會(huì)感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒

情的語言特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法]

1、理清__思路和結(jié)構(gòu)。

2、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。

3、反復(fù)誦讀__、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。

[教材分析]

《我與地壇》是新教材的新課文，它所講述的是有關(guān)生命本

身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是

由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地

殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上，使他

的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別，而他對這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)

自來完成。從這個(gè)意義上說，作者對生命的沉思首先是屬于他個(gè)

人的心境內(nèi)容。課文的第二部分則是有關(guān)永恒的“母愛”的話題，

作者在無盡的追思中表達(dá)了自己對母親的懷念；另一方面，寫母

親，實(shí)際是寫作者對母親的“理解”，寫作者對母親對待生命、

對待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開始，作者是不理解母親的，逐漸

地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，

隨著年齡的增加，作者終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全

是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥恚\(yùn)的造就也就

決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來就是為了承受

苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。從側(cè)重點(diǎn)上來說，課

文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”

的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了

對“生命”的疑惑——母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣

活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案

之一——__就在這樣的一問一答中渾然一體。這是__的精髓，也

是課文理解上的難點(diǎn)。

從以上的角度考慮，對__的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上，側(cè)重點(diǎn)在于對

這樣的“感悟”的理解上，在于通過這樣的一次學(xué)習(xí)，學(xué)生受到

的不光有語文能力上的訓(xùn)練，在情感上，在心智上，還可以得到

更多的啟示。

從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字，是本學(xué)年

度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在

課時(shí)的安排上和__的長度構(gòu)成了一對矛盾；另外一個(gè)不利因素

是，作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)

象；而課文說的是一個(gè)相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣

在40分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對

7000字的__的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的

教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，

教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉

及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，

完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教

訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引

路人”的角色呢？——問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將

學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]3課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容及步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者？

簡介貝多芬：

貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本

上已喪失聽力?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創(chuàng)

作的，面對不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂史上

光輝的樂章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多芬這樣勇敢

抗?fàn)幉还降娜撕芏?，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生

也是這樣的一位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠印Ｋ@樣解釋他

的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名

字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷

的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫

作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”，到底他的這些文字是怎

樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，

去獲得我們自己的體會(huì)。

二、作者簡介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初

中。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，

那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來。他在做了7年臨時(shí)工之

后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成

名。加入中國作協(xié)。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插

隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。

其中《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作

品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘

疾人命運(yùn)的描摹。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲

全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)：

（一）給加點(diǎn)字注音：

剝蝕（）柏樹（）恍惚（）雋永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）

（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞：

熨帖：意蘊(yùn)：宿命：恪守：

亙古不變：窸窸窣窣：

四、聽課文錄音

五、速讀課文初步感知__內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩

部分要點(diǎn)。

明確：第一部分，寫古園風(fēng)景、我的思緒。第二部分，寫對

母親的追思，對母親生命的理解。

六、作業(yè)

1、熟記生字詞

2、熟讀課文

第二課時(shí)

一、整體感悟

思考：

1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地

壇之外，還寫到了什么？（母親）

2、課文中第一處同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是……？

第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地

壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”

3、抽象概括貫穿全文的思路是什么？

明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，

后半部分是解答。

提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)……

我為什么要出生?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是……

去窺看自己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思

所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，

共三個(gè)：

第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是

不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

第二個(gè)，我為什么要出生？

第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。、

關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)作者對前兩個(gè)問題“想了好幾年”后終

于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一

個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生了，這就不再是

一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，

實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然

了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下

去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平

的命運(yùn)。

這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵

的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。

可以說，如何面對命運(yùn)是本篇追思的核心。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分

（一）閱讀第一部分回答

1、作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡

滄桑在那兒等待了四百多年。

為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）

2、“這時(shí)候想必我是該來了”――“這時(shí)候”指什么時(shí)候？

為什么此時(shí)才是我該來的時(shí)候？（地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄

桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）

3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

明確：生命的暗示

4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特

點(diǎn)？

明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”

全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存

著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真

真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

5、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對生命理解的景物描寫還有什么地

方？如何理解？

明確：六個(gè)譬如。

肆意雕琢不能改變

身體殘疾精神不變

6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也

就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)

論？

明確：1、為什么生；2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問

題，第二個(gè)問題則不是由他一個(gè)人完成得，他精神跋涉得每一步，

都有人伴他而行，__第二部分寫的就是其中最重要的一個(gè)——他

的母親。在品析第二部分之前請同學(xué)概括

7、為什么要“獨(dú)自”去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的

環(huán)境使作者要獨(dú)自去？用課文的原文回答。

明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，

并看見自己的身影?！?/p>

8、作者要想看見自己的身影，而且還是“總是”去？用原

文的回答。（“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”）

9、他到底怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要

逃避？用原文的回答。（“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，

找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了?！保?/p>

—[擴(kuò)展]如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問題，會(huì)有怎樣的心情，

會(huì)怎樣做呢？

10、到底是一個(gè)怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影

呢？找出文中描寫地壇的部分。（略）

11、這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回

答。（生是一個(gè)不可辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。）

12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和[擴(kuò)

展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。（“園子荒蕪但并不衰

敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的

荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘?/p>

時(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了

原來不曾想過的樸素的道理。）

13、讀“剩下的……”一部分內(nèi)容，體會(huì)作者寫出的園子帶

給我的不盡的味道。

（這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在

后文充分加以表現(xiàn)）

（二）閱讀課文景物描寫部分，討論：景物描寫的作用

景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的

思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、

荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，

實(shí)際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。

請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……

所以我常常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

（三）小結(jié)第一部分

第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到

自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。

作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情，渺茫暗淡的前

途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進(jìn)了那

個(gè)與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛，理

解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落

日，寂靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；

雪地上孩子的腳印，似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲，

那滿園子的草木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著頑強(qiáng)的生

命力，所以作者說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的

原子，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對生命的思考。

他思考了什么？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就

此結(jié)束？是不是就此一死了之？第一，我的身體殘疾了，我的生

命是不是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要

出生？第三，我應(yīng)該怎樣生活？對前兩個(gè)問題，在這靜靜的原子

里，作者“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想”，“想了好幾年”，最

后終于想明白了，于是對生與死的問題也就釋然了。接下來，最

關(guān)鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個(gè)問題

上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極

進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道

路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。

這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而

引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。

三、作業(yè)

找到全本《我與地壇》，通讀全篇。抄寫第三部分的一段文

字（已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。

“如果以一天中的時(shí)間來對應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天

是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果以樂器來對應(yīng)四季，我

想春天應(yīng)該是小號(hào)，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)

和長笛。要是以這園子里的聲響來對應(yīng)四季呢？那么，春天是祭

壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦

啦地對蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥隨

意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼

白時(shí)而黑潤的小路，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；

夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，

階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘，

在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般

年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；冬天，是林中空地上幾只

羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否

則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季

節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回

家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且打開窗戶把陽光也放進(jìn)

屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過霉的東西；冬天伴著火爐和書，

一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形

式對應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長篇小說，秋天

是一首短歌或詩，冬天是一群雕塑。以夢呢？以夢對應(yīng)四季呢？

春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土

地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的，看似沉寂、荒

涼、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的'歷史滄桑感，包孕著

生生不息的生命意識(shí)，讓作者感受到時(shí)間的永恒魅力，時(shí)間的永

恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭際的微不足道，它使得一切痛苦都

失去了分量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫。知道了自己的

最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫

不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢

不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著?！?/p>

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、閱讀課文第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>

（一）讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點(diǎn)？

母愛深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生

那樣用心體味母愛呢？更多的時(shí)候，母愛都是從我們身邊默默地

流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，

她當(dāng)然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗(yàn)到母愛應(yīng)該是

多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。

（二）分組概括母親的形象

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、

痛苦、擔(dān)憂、驚恐、默默承受、堅(jiān)忍、——

（三）思考討論

1、在（二）1段中，作者說“給母親出了一個(gè)難題”，你

能具體說一下嗎？你曾無意中甚至說因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂

逆反心理故意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會(huì)其中

的意味。用課文的原文回答。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔(dān)心……她只

是不知道……母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、

寬容。對比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助

和默默支撐的忍耐.

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。（“這

苦難只好我來承擔(dān)”）

3、從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎

樣的母親？用課文的原詞組合回答。（一位疼愛兒子，而且能夠

理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍

的母親）

4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。

（“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，

只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛，

隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”）

5、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問題，誰能給出他的

答案？（母親對待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承

受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？”的疑問

的答案。）

6、__是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次

出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，

表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？

明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自

思從我理解母親對我的愛展開。反復(fù)寫表明對母親的深深的歉

意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的遺憾。__更加動(dòng)人。

也更自然。

7、讀“有一回……”一段，體會(huì)其中的意味。

（以我的“設(shè)想”，描摹母親在痛苦、擔(dān)憂、驚恐、不安，

默默承擔(dān)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對母愛的深切理

解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）

8、作者與作家朋友談到學(xué)寫作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為朋友的

想法過于簡單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說后的想法，體會(huì)

作者的情感。

明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運(yùn)，

也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼

的文字來自心靈深處，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼

涼的文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱

流。

9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的

命運(yùn)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的愛與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了作者

什么啟發(fā)？

明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，

讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的

表述，請集體朗讀。

這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也

都有過母親的腳印。

11、[拓展]在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來看看課文

的最后一句：“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有

過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎

么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的

關(guān)系？

明確：處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。暗示出我的

成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇