浙江省2014年4月自學考試00399學前游戲論試題答案

浙江省2014年4月高等教育自學考試學前游戲論試題課程代碼：00399一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為（B）A.社會性活動 B.主體性活動C.生物性活動 D.體驗性活動2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為（B）A.感覺運動游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲3.成熟說的理論基礎(chǔ)是（C）A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論C.心理動力理論 D.活動學說4.游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是（C）A.身體活動需要和安全需要的滿足B.尊敬需要和自我實現(xiàn)需要的滿足C.基本生存需要和安全需要的滿足D.社會性交往需要和自我實現(xiàn)需要的滿足5.幼兒園實施游戲教育時不僅應(yīng)當遵循主體性原則，而且應(yīng)當遵循（C）A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則C.安全性原則 D.教育性原則6.歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，而且運動能力增強，下列較為適合他們的玩具是（D）A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預兒童的游戲，教師的這種指導身份是（C）A.教育者 B.參與者C.旁觀者 D.評論者8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標為：“能為所建造的物體命名”，這一目標存在的問題在于（C）A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達到C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰9.為兒童選購玩具最基本的標準是（D）A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟適用C.符合兒童身心發(fā)展水平 D.符合衛(wèi)生和安全要求10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是（A）A.感覺運動性 B.象征性C.規(guī)則性 D.社會性11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導中間接的言語方式中的（D）A.評論 B.建議C.描述 D.詢問12.教學游戲也稱作（C）A.目的性游戲 B.本體性游戲C.手段性游戲 D.自選游戲13.在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為（A）A.同化 B.順應(yīng)C.平衡 D.協(xié)調(diào)14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是（B）~248A.精神分析學派 B.社會文化歷史學派C.認知發(fā)展學派 D.元交際理論15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀初處于游戲理論高峰的理論是（B）A.生活預備說 B.成熟說C.生長說 D.復演說16.認為游戲產(chǎn)生于兒童獨立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是（C）A.行為主義學派 B.認知發(fā)展學派C.社會文化歷史學派 D.精神分析學派17.在“食堂”角色游戲中，教師當食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導方式稱為（B）A.平行游戲指導 B.共同游戲指導C.旁觀者指導 D.非言語指導18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是（A）A.福祿貝爾 B.斯賓塞C.席勒 D.格魯斯19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！?，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（B）A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言C.以自我為中心的想象性獨白 D.伙伴之間的交際性語言20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標是（A）A.表情 B.動作C.言語 D.玩具二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。21.游戲的外部可觀察的行為因素包括（ABCDE）A.表情 B.動作C.言語 D.角色扮演E.材料22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗，它主要包含（ABCDE）-38A.興趣性體驗 B.自主性體驗C.成就感 D.幽默感E.驅(qū)力愉快23.游戲在促進學前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為（ABCDE）A.擴展和加深兒童對周圍事物的認識B.促進兒童語言的發(fā)展C.促進兒童想象力的發(fā)展D.促進兒童思維能力的發(fā)展E.提供輕松愉悅的心理氛圍24.影響學前游戲的個體因素有（ABCDE）A.性別 B.年齡C.個性 D.健康E.情緒25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點是（BC）A.社會性 B.獨立自主性C.特殊的想象活動 D.非生產(chǎn)性E.愉悅性三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）26.復演說-254答：代表人物是美國心理學家霍爾（G、S、Hall）。主要論點是，認為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進化的過程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。27.結(jié)構(gòu)游戲答：結(jié)構(gòu)游戲是指利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進行建造的游戲。28.以物代物答：以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。29.課程答：課程是指學生在教師指導下的各種活動的總和，即各種教育性活動的綜合。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）30.試比較兒童游戲與成人游戲的不同。答：（1）游戲在各自生活中的地位不同在成人的生活中，工作是最主要的活動，游戲只是一種陪襯和調(diào)劑。成人可以主動地將在生活中感受的緊張和不安通過工作或其他方式（如旅游、聽音樂和運動等）進行排解。而在兒童的生活中，游戲是最主要的活動或基本的活動形式，也是調(diào)節(jié)情緒的最主要途徑。（2）游戲中的主體的情況不一樣游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗和確定的生活目標，其游戲的主要目的是為了休息或放松。而兒童缺乏足夠的經(jīng)驗，對未來生活目標的認識不明確，他們需要通過游戲來積累經(jīng)驗，并嘗試自己今后可能的發(fā)展道路。（3）游戲的內(nèi)容不同成人的游戲多為有競爭意味的規(guī)則游戲，帶有相當?shù)墓?。而兒童的游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，較少功利性。31.簡述游戲形式發(fā)展的一般趨勢。-69答：兒童在游戲活動中的具體動作、話言、時間的持續(xù)、人數(shù)的多少、規(guī)則上的行為遵守程度（場地的選擇、玩具的運用）等方面，反映出游戲形式的發(fā)展整體狀況。（1）動作的漸次連貫。（2）游戲語言的發(fā)展。（3）持續(xù)時間的推延。（4）規(guī)則的明朗化。（5）游戲活動的社會化。32.簡述教師對學前兒童游戲過程進行現(xiàn)場指導的功能。答：教師參與學前兒童的游戲進行指導具有以下三個方面的功能：（1）支持兒童游戲的態(tài)度功能（2）密切師生關(guān)系的情感功能（3）促進兒童發(fā)展的教育功能33.簡述角色游戲的基本結(jié)構(gòu)。-193答：角色游戲的基本結(jié)構(gòu)主要是由以下四方面的要素組成：（1）角色的扮演即以人代人（2）對物品的假想即以物代物（3）對游戲動作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）（4）內(nèi)部規(guī)則五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）34.試述確立游戲的主體性本質(zhì)觀的意義。-18答：把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。（1）把游戲看做是兒童的主體性活動，強調(diào)了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的認識。游戲作為兒童的主客體相互作用的對象性活動，其主體性的發(fā)揮不僅制約于外部的客觀條件因素，而且實現(xiàn)于兒童在游戲活動中自主控制的內(nèi)部過程。（2）把游戲看做是兒童的主體性活動，充分地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認和肯定，以主體性在活動中的表現(xiàn)和程度對活動的性質(zhì)進行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區(qū)別于其他活動的本質(zhì)特征。（3）把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于兒童主體性培養(yǎng)，從而實現(xiàn)游戲活動的獨特功能和價值。（4）把游戲看做是兒童主體性的活動，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體（即周圍的人和事物）對兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。（5）把游戲看做是兒童的主體性活動，促使我們在促進和引導兒童的游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。35.聯(lián)系實際，談?wù)勗u價學前兒童游戲是否成功的標準。-175答：具體來講，從以下幾方面來衡量游戲是否成功：（1）兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則，游戲有較強的組織性和獨立性。（3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護玩具成功的游戲中，兒童不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。在游戲過程和結(jié)束后，不爭搶玩具，能正確收放玩具，愛護玩具。（4）在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。成功的游戲中，兒童游戲內(nèi)容豐富，能廣泛地創(chuàng)造性地反映他們對周圍世界的認識，且內(nèi)容健康向上，有利于兒童身體、智力、品德的全面發(fā)展。六、案例分析題（本大題14分）36.冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認為在扔沙包的活動中可以教幼兒學會測量，于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié)果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對幼兒來說，卻變得索然無味。上述案例反映了什么問題？請結(jié)合案例，分析教師在進行游戲指導時如何避免出現(xiàn)這樣的問題。答：這個老師能夠把扔沙包與學習測量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，她發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學潛能。但是，問題在于她沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。教師急于通過一次活動就達到預定的教學目標，讓幼兒說出所有可能的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。（1）要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。（2）要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“