新課標學習心得體會匯總5篇

Word第第頁新課標學習心得體會匯總5篇新課標學習心得體會篇1

論文設想：重點剖析高三回頭老師在高一期初教育中消失誤招的現(xiàn)象、起因及對策。有這樣一種現(xiàn)象，連續(xù)多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作杰出完成，卻發(fā)覺和同組一些新老師相比，不肯定有較大的優(yōu)勢?？偨Y起來有以下幾種現(xiàn)象：1.上課激情澎湃，感覺有一肚子的學問要倒給同學，但課堂上同學無精打采，反應遲鈍，甚至漠然。問題所在：忽視同學用已有的有限學問，難以鏈接，重構，對同學基礎估量過高，教學節(jié)奏過快；2.老師布置的作業(yè)完成不主動，拖拖拉拉，最終許多同學以抄襲的手段完成，根本沒有到達預期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強的練習多，尤其會將一些高三總復習單元里的高一復習單元的題目給高一新生做，雖然考查的語言現(xiàn)象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞同學還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動不屑于開展，總是將全部的教學時間用于題海戰(zhàn)術。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT〔何鋒〕。在一線的老師，出于各種緣由，這兩項并沒有給多少時間，高中階段初期維持同學學習愛好比什么都重要，課程進度可以慢一點，要求低一點，鼓舞多一點，TASK&PROJECT這樣小組活動的課也有一些，假如這一階段走得順當，后面的教學將會相對輕松一些。假如不順，會有同學開頭排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了。。。。。。

通過對《一般高級中學英語課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內容的學習，筆者對新課程的理念有了更新更深的熟悉和思索。

隨著《全日制一般高級中學課程打算》和各科新的《課程標準》的出臺，全國高中課程改革又向前推動了一大步，基礎英語教育的改革也隨之有了新的進展和重大的突破，老師和同學主體以及課堂內外的教與學活動都發(fā)生了顯著改變，同學的自想法識、自主行動都有了長足的進步，學習的主動性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，也消失了不少不容忽視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，消失了諸多尷尬的局面，如老師面對過于活躍的同學束手無策，在學習方式的轉變、在課堂三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現(xiàn)象，就新課程推動過程中課堂教學中究竟存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避開這些問題，給老師、學校管理人員乃至教育行政主管部門的領導和專家們都帶來了困惑。

一、存在問題

一是誤把“師生對話”等同于“師生問答”?！爸恢薄睤oyouknow?〕、“對不對”(Isitright?)、“是不是”(Isthatso?)、“好不好”(IsthatOK?)、“怎么樣”(Whataboutit?)、“行不行”(Isthatallright?/Willthatdo?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、同學之間的公平對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，外表上是師生之間、生生之間的互動，事實上卻是用提問的方式在“灌輸”。

二是誤把“有效評價”等同于“鼓舞夸獎”。新課程強調對同學的敬重、賞識，重視勝利體驗對激發(fā)同學學習熱忱的作用，但并不意味著對同學要一味表揚。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，常常有一些老師毫不猶豫、脫口而出地隨便性表揚。好像對同學的評價只能是表揚、鼓舞和夸獎，不少同學對老師的評價已無動于衷，習以為常。老師的評價已失去其應有的意義和價值，達不到預期的目的和效果。正如一味懲處不行取一樣，一味表揚也是不行取的。對同學而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓同學習以為常，也可能導致同學淺嘗輒止和隨便應付。

三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學強調同學的主體性，把時間還給同學，于是在上課時，有的老師便叫同學自己看書，沒有閱讀指導、沒有明確提示和詳細要求，沒有檢查和反饋過程，由同學一看究竟；有的老師還提出學習內容由同學自己確定，如喜愛哪一段就讀哪一段；學習方式由同學自己選擇，如喜愛怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰溝通就與誰溝通等等。這是一種典型的自流式的學習方式，同學外表上獲得了自主的權利，可事實上并沒有做到真正的自主。

四是誤以為有了“活動”便有了“體驗”。誠然活動是同學體驗的載體，新課程強調豐富多樣的同學主體活動，但這種活動必需是有打算、有目的、有組織、有方法的，同時是符合同學心理和生理特點、適應同學認知水平并與課堂教學目標相全都的。可是課堂上常常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，同學在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應當說是一種無效和無價值的活動。

五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實質。一些課堂上老師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行仔細設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無商量價值的問題都要在小組里商量。商量的時間有時也沒有保證，有時同學還沒進入商量狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結束了。老師在小組合作學習中不是一個組織者、引導者、關心者，同學處在一個被動式的商量中。對同學而言，假如小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏公平的溝通與溝通，結果往往是優(yōu)秀者的看法和想法代替了小組其他成員的看法與想法，學習差一些的同學就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的看法也往往被忽視。

六是探究性學習的泛化。新課程改革大力提倡在學科教學中，面對全體同學，開展多樣化的探究性學習。一些課堂上，探究性學習被泛化或形式化了。比方有英語老師在啟發(fā)同學猜想生詞detector(探測器)的意思時，先引導同學通過已有構詞法學問，把detector與其根詞detect及其派生詞detective聯(lián)系在一起思索，雖然這種方法不失為一種簡潔明白的科學方法，但課堂的實際狀況是同學聯(lián)想到了多種多樣的答案，無論怎樣，都無法精確地猜想出其精確意思。

對于這種純學問性的生詞教學，死搬硬套運用探究教學模式，只會把問題冗雜化，是根本沒有意義的。事實上，并不是全部的學科學問都適用于探究性的學習方式，那種表達事物名稱、概念、事實等方面的陳述性學問就不需要同學花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能把握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化，既鋪張時間，又缺乏實效。

七是貼標簽式的情感、看法、價值觀教育。凸顯情感、看法、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些老師對究竟如何處理學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地表達三者，所以消失了在一些課堂上老師脫離詳細內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、看法、價值觀的教育。事實上，情感、看法、價值觀不是可以直接或教授的，而是只有與學問與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

新課標學習心得體會篇2

“新課標”的實施的確是給日常教學帶來了生氣與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究溝通中，我們的同學越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光出現(xiàn)、不乏更多了一些對生活、社會的深層思索，同時也在渾然不覺之中感受著學問的滋養(yǎng)。本學期，有幸參與市教研室組織一次《新課程標準的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：

一、老師要成為終身學習者。老師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必需有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，老師首先要把自己定位成一個“學習者”。老師要在把握扎實的專業(yè)學問基礎上，學習自然科學、社會科學討論前沿的最新成果最新學問，還要學習與提高對人的熟悉，現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育討論等方面的學問，構建多元化的學問結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代老師不再比方為“一桶水”，而應當被比方為“一條不斷流淌的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的進展。

二、面對全體同學，注意生活數(shù)學，切實提高數(shù)學素養(yǎng)。在應試教育面前，我們的數(shù)學教育工不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現(xiàn)象，這即不符合素養(yǎng)教育的要求，也嚴峻影響著整體數(shù)學素養(yǎng)提高，在平常的教學中，肯定要面對全體同學，重心下移，從最終一名同學抓起，才能做到“水漲船高”，同學智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位同學都能在他的原有的基礎上提高，獲得勝利。新課標提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學?！睆娬{了群眾數(shù)學學習的內容的應用價值——能適應將來社會生活的需要。學習數(shù)學的最終目的是應用。數(shù)學來源于生活，又服務生產實踐，所以數(shù)學教學除了系統(tǒng)的數(shù)學學問的教學外，還應親密聯(lián)系生活實際，調整相應的數(shù)學內容，做到生活需要什么樣的.數(shù)學內容，就教學什么樣的數(shù)學學問，讓生活中同學所必需的學問與技能成為數(shù)學教學的目標與追求，使同學感悟到數(shù)學就在**常生活中。這樣，一方面同學會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學習數(shù)學，另一方面也可以利用數(shù)學解決實際問題，使他們熟悉到數(shù)學的有用性。

三、學習模式的多元化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是學問傳授者的老師的教與同學的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起老師和同學之間的公平的伴侶式的關系，營造和諧的教與學的氣氛，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使同學體驗公平、自由、民主、敬重、信任、憐憫、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探究求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和主動進取的人生看法。這就需要老師與同學、同學與同學之間形成公平而又親密合作的關系，以到達共同合作完成學問建構的目的。創(chuàng)設情境，發(fā)揮最正確效果。在教學實踐中，可以從正常生活入手，創(chuàng)設生動好玩的問題情境，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的學習愛好，這樣使同學從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學學問應用到生活實際，使同學親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的歡樂，初步表達與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、將來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課標學習心得體會篇3

在這學期的頂崗實習期間，作為一名八班級的地理老師，我仔細學習了學校新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現(xiàn)的目標就是:“為了中華民族的宏大復興，為了每一位同學的進展。”這一目標表達了素養(yǎng)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了改變，定位于“使同學具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)”，而不是像過去地理課程所追求的培育地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中升華的本質特征。其次，地理教育在新《課標》中的內容升華本質表現(xiàn)為:關注同學生活進展及終身進展有用的地理內容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質性突破，得以升華，其升華本質顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生進展有用的地理；轉變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

一、對于教材新的感受

學校地理新《課程標準》提出：要教會同學學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推動素養(yǎng)教育，從同學的全面進展和終生學習動身，構建現(xiàn)代教育理念，反映地理學科進展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎學問的把握，聯(lián)系生活，感悟學問。綻開一個地理學問內容，首先考慮同學的生活情境生活體驗，讓同學從生活中感受地理。并應用學問去解決生活中的實際問題，小學問解決大問題。新課程標準還特殊注意要使同學具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性熟悉，更加注意對同學的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對于開放式課堂結構的學習

在傳統(tǒng)的應試教育中，老師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是同學活動的唯一陣地，同學的思維束縛在老師預先設計的程序之中，缺乏自主性、主動性，因此扼殺了同學的奇怪???心和求知欲，扼殺了同學的制造意識。

新地理課程理念要求構建開放式地理課程，轉變傳統(tǒng)的教學方法，主見以老師為主導以同學為主體的，引導同學從現(xiàn)實的生活經受和體驗動身，激發(fā)同學對地理問題的愛好，培育同學的地理學習力量，鼓舞主動探究，使同學了解地理學問的功能和價值，形成主動的學習看法。因此，老師的教學設計應依據(jù)同學的年齡特征和教材特征，從有利于同學進展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，為同學制造主動、深化學習地理問題的機會，調動同學主動主動地參加教學活動，讓同學在探究式的學習中獲得有用的學問，連續(xù)學習的力量和方法。讓同學在自主學習中鍛練動手、動腦力量，初步獲得了人生的體驗，學得了連續(xù)學習和探究問題的方法，并且培育了同學團隊精神，學會了互相溝通，互相合作，這些無疑對同學將來的進展是大有好處的。

三、對于新師生關系感悟

在傳統(tǒng)教育模式下，老師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂是不斷地向同學灌輸教科書中的學問，老師的講授就是權威的結論，同學只能被動地接受，漸漸地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，互相溝通，師生關系是一種明顯的不公平關系。

地理新課程理念要求老師與同學建立公平的師生關系。教學過程是同學進行熟悉活動從而獲得進展的過程，熟悉活動的承當者是同學，而學校同學往往具有半稚嫩和半成熟，性和依靠性、自覺性和沖動性等各種沖突互相交織的心理特征，往往不能全面評價自己和別人，具有劇烈的奇怪???心和求知欲。這就要求老師必需具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象消失在同學面前。到達新課程強調的師生間相互溝通、相互溝通、互相啟發(fā)、互相補充、互教互學的境界，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現(xiàn)教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位同學，允許他們提出任何質疑，哪怕是稚嫩可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位同學的“邪端異說”，以伴侶的身份對待他們的“錯誤”。讓同學在寬容、輕松的環(huán)境中，主動學習，主動參加，讓每一位同學都有機會表達自己的思想感情。

總之，老師要多給同學一份信任，一份鼓舞，一次機會，多給一點關愛，師生間應當建立起公平、親切、和諧的關系。

四、加強學習，不斷提升自己

地理老師應成為課程資源的開發(fā)者。課程是教學的載體，是教學存在的根據(jù)。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調要主動并合理地利用學習校內外各種地理課程資源，使其為教學服務，提升教學質量。人們經常誤以為教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學科專家的事，老師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣老師就成了教科書的機械執(zhí)行者，也就丟失了課程意識和課程資源的開發(fā)力量。就地理課程而言，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的物質和條件的總稱。地理學科所具的物質，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括同學的閱歷、生活環(huán)境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網絡資源等等。假如能充分挖掘這些來自課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的?？梢姡乩砝蠋熞挟斊鹫n程資源開發(fā)者的角色，實現(xiàn)課程資源的有效利用。另外，新課程對地理老師還提出新的力量要求，如具有與人交往合作的力量，教學討論力量等。因此，地理老師只有通過不斷深化地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷進展，不斷創(chuàng)新。

新課標學習心得體會篇4

通過這一段的緊急的培訓，使我對新課程標準有了更全面的熟悉。化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位同學的進展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》，下面談一談我自己的一點體會：

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最正確效果。

通過學習《化學課程標準》可知，在以后的教學中，應當試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動好玩的問題情境，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的學習愛好，這樣使同學從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學學問應用到生活實際，使同學親近化學，感到學習化學的歡樂，初步表達與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

二、努力提高學習化學主動性。

在教學中，充分關注同學情感看法改變，實行主動的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力特別豐富！真聰慧等等！調動了同學主動探求學問的欲望，激發(fā)了同學學習的情感，讓每個同學體驗勝利，增添自信念。

1、面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。

要能發(fā)揮同學主體性和主動性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于老師；老師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把同學引到這一領域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握同學的心理，使同學能夠與老師發(fā)生共鳴?；瘜W學科與社會生活緊密相聯(lián)，和生活，生產親密相關。因此，在教學中老師要擅長引導同學從熟識的事物，現(xiàn)象動身，依據(jù)同學把握的狀況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵同學共同參加，發(fā)揮想象，主動思維來解決問題的意向。

對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學學問，教給同學方法，教給同學和生存的力量應成為全部老師的職業(yè)追求。

2、敏捷使用挖掘教材

有很多老師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。事實上，老師在教學過程中應依據(jù)同學的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據(jù)同學實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延長。

三、努力使同學應成為課堂學習的仆人

環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用力量的培育；一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、商量、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發(fā)同學的學習主動性、制造性，為同學供應從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的仆人。

四、追求教學形式和效果統(tǒng)一的課堂

如今，一些課堂濫用商量、合作學習的方式，不給同學足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，老師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必需貼近同學的實際生活，活動內容必需與同學已有的學問結構和認知水平同步；其次要讓同學有一個思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地商量討論，發(fā)覺自己的缺乏，構建完好全面的學問體系；還有對不同層次的同學要有不同的要求，允許同學有不同的方法和觀點，讓同學在溝通、探究、比較的過程中將學問優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確推斷。

新課標學習心得體會篇5

今日再次學習《學校數(shù)學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強同學的基礎性學習，又要提高同學的進展性學習和制造性學習，從而培育同學終身學習的愿望和力量，讓同學享受“歡樂數(shù)學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的熟悉：

一、備課：變“備教材”為“備同學”老師在備課過程中備教的方法許多，備同學的學習方法少。老師留意到自身要有良好的語言表達力量〔如語言應簡明扼要、精確、生動等〕，留意到試驗操作應規(guī)范、嫻熟，留意到文字的表達〔如板書編寫有序、圖示清楚、工整等〕，也留意對同學的組織管理，但對同學的學考慮不夠。老師的備課要探討同學如何學，要依據(jù)不同的內容確定不同的學習目標；要依據(jù)不同班級的同學指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀看力量、想象力量、思維力量、推理力量及總結歸納力量的培育。一位老師教學水平的凹凸，不僅僅表現(xiàn)他對學問的傳授，更主要表如今他對同學學習力量的培育。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學過程是一個極具改變進展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、主動性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、打算中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展現(xiàn)自己敏捷的教學機靈，不能牽著同學的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，老師要制造民主和諧的課堂教學氣氛。假如我們的課堂還是師道尊嚴，同學提出的問題，老師不回答，不予理睬，或立刻表現(xiàn)出不興奮，不耐煩，那同學的學習主動性肯定大打折扣。因此要讓我們的課堂布滿生氣，師生關系肯定要開放，老師要在教學中真正建立人格公平、真誠合作的民主關系。同時老師要高度重視同學的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕獲教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑好玩，更加布滿生氣，也更能展現(xiàn)老師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，同學回答完全是依據(jù)自已的理解回答。答案肯定會是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學資源。老師依據(jù)這些答案賜予確定、或賜予引導，使同學的思想熟悉在老師的確定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學