小學小課題研究活動記錄及小學校本研修工作總結

XX樓第一小學小課題研究活動記錄(一)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年2月25日地點辦公室活動形式研討參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗活動主題確定小課題研究實施方案記錄人武敏

活動主要內容

一、

領會XX樓聯(lián)校2021年度小課題立項發(fā)布暨課題培訓大會的內容。二、

傳授小課題研究經(jīng)驗，鼓勵積極完成此項研究。三、

確定小課題研究實施方案。1、課題研究的背景和意義。2、課題名稱的界定和解讀。3、課題研究的步驟和舉措。4、課題成果的預期和呈現(xiàn)。XX樓第一小學小課題研究活動記錄(二)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年3月13日地點辦公室活動形式自主學習參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗活動主題

學習《小學語文課程標準》記錄人武敏

活動主要內容一、重點學習討論了《小學語文課程標準》對于閱讀教學的要求，明確不同學段的階段目標。1、

重視朗讀和默讀。2、

2、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。3、

3、重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。4、

4、重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。二、激發(fā)學生閱讀興趣1、實驗激趣2、揭題質疑3、自讀理解三、提高閱讀能力1、加深感知2、拓展小結四、進一步培養(yǎng)學生積極思考、自主學習XX樓第一小學小課題研究活動記錄(三)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年4月9日地點辦公室活動形式研討參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗活動主題學習有關提高學生閱讀興趣的資料記錄人武敏

活動主要內容

一《如何提高小學生的語文閱讀興趣》1、讓學生品嘗輕松自主閱讀的樂趣。要求學生把自己感興趣的內容摘抄下來，在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見；2、充分利用課文內容教學，提高學生課外閱讀興趣：設置問題，誘導學生；教活課文，拓展延伸；3、營造閱讀的氛圍：創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀心情，樹立榜樣。二、《在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的興趣》1、教師以優(yōu)美的語言藝術打動學生。2、在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，產(chǎn)生學習的主動性，3、激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍。4、變換閱讀的形式.XXX小學小課題研究活動記錄(四)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年4月24日地點辦公室活動形式觀摩討論參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗活動主題“高效課堂”研討課記錄人武敏

活動主要內容1、薛麗老師執(zhí)教二年級課文《蝴蝶谷》。2、張紅霞老師執(zhí)教五年級課文《埃及的金字塔》。3、探討高效課堂的教學模式。4、“如何實施高效課堂”進行課例研究。5、研究課堂中進行學生自主閱讀能力的培養(yǎng)的方法。XX樓第一小學小課題研究活動記錄(五)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年5月6日地點校會議室活動形式公開課參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗宋鵬活動主題進行課例研究記錄人武敏

活動主要內容一、宋鵬老師執(zhí)教精讀講解課。二、宋鵬老師說課。三、課例研究的步驟：主題確定—課例研究—隊伍組織分工、方法、培訓—方案策劃、查閱文獻—集體備課、評課改進—再次上課。四、集體討論課。

XX樓第一小學小課題研究活動記錄(六)課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究時間20XX年6月25日地點辦公室活動形式研討參加人武敏張月青張紅霞張劍俠薛麗活動主題完成小課題研究中期報告記錄人武敏

活動主要內容

研究進展如下：1、形成新的閱讀教學理論。2、扎扎實實上好每一堂閱讀課。3、讓學生在閱讀中成長。4、小練筆、摘抄、周記、小報必不可少。存在的困難及解決思路：1、學生由于課業(yè)負擔重，閱讀積累的內容還是太少。我會協(xié)調好兩者之間的矛盾，給學生留出更多的自由閱讀時間。2、一系列學生常出現(xiàn)的問題已經(jīng)解決，但沒有形成理論。

在今后的閱讀教學中要對這些內容進行總結、提升，切實指導學生閱讀。XXX小學小課題研究實施方案（開題報告） 時間：20XX.3.6 課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究負責人曹麗婷所在單位XX縣XXX小學課題研究的背景和意義

在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學校孩子們的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要呈現(xiàn)以下問題：1、無閱讀氛圍，學生對閱讀缺乏興趣2、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀方法不正確。3、選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導致閱讀質量不高。4、閱讀時只是看熱鬧，只會把把課文讀準讀通，把靜止的文字符號轉化為語言信息的基礎上，不能真正的讀懂，僅知其然，且不知其所以然；沒有從文中得到心靈的觸動，靈魂的覺悟，不能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理。進行“小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)”的課題研究有以下意義：通過研究，使絕大部分學生達到《語文課程標準》提出的培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。通過研究，使學生兒童的閱讀能力正面有效的促進其未來的學習成就。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。閱讀能力被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。課題名稱的界定和解讀

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。課題研究的步驟和舉措

本課題將展開以下三個方面的研究：1、通過對小學生閱讀能力的現(xiàn)狀的調查、了解，從新的視點把學生的興趣調動起來，通過教師的引導，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，并能感受到閱讀的樂趣。2、通過研究實踐，探索出一套提高農(nóng)村學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的實踐。3、讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，讓學生的閱讀水平整體提高。為了培養(yǎng)我校學生的閱讀能力，我們從以下兩大方面提出策略。（1）以課堂為主陣地，培養(yǎng)學生的閱讀能力。課內閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個整體。在閱讀方面，課內打基礎，課外練能力。在語文教學中，課內外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。課堂教學，就是要教給學生閱讀的方法。具體策略是：以點帶面。使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書?？梢允且黄獛Ф嗥槐編б槐旧踔翈妆?。閱讀沒有一定量的積累，很難實現(xiàn)質的飛躍。a.由一篇文章到能讀相關的整本書。如二年級下冊《丑小鴨》學完后，要求學生去讀《安徒生童話》，就如學生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。b.由一個單元主題到能讀相關的整本書。如學到六年級下冊《跨越百年的美麗》就引導學生去讀《居里夫人》等名人傳記類的童書，讓學生走進更為廣闊又有趣的名人生活世界。讀寫結合。充分利用教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等習作訓練。學會閱讀的策略。引導學生在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內容梗概，概括文章的主要信息，并嘗試復述文章。（2）豐富學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币瓿蛇@一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚積薄發(fā)，才能融會貫通，提高語文閱讀能力。策略：a.分學段，有目標地循序漸進地提高學生的閱讀能力第一學段（一二年級）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣，借助讀物中的圖畫閱讀。第二學段（三四年級）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。b.解決書源問題動員家長出資，教師為學生購買一批適合本班學生閱讀的課外讀物，并在班上設立“班級圖書角”。學生至少拿出自己的兩本藏書與班上其他同學的進行交換閱讀。c.開展各種讀書活動1、結合實際，教師可堅持定時朗讀好的童書給學生聽（每周二、周四下午第三節(jié)設為閱讀課），干凈、美麗、充滿童心的文字，對學生來說，是一種輕松快樂的汲取。教師讀過的書，不少學生會意猶未盡，去尋找，買回來，自己再讀啊讀。為學生朗讀課外書的方式能激發(fā)學生讀書的興趣，帶動學生主動閱讀。2、堅持讓學生進行課外閱讀，只憑教師一個人的力量是不夠的，還需要家長的參與。最有效的方法是：指導家長和孩子每天堅持親子共讀。課題研究的步驟和舉措

3、為了激發(fā)學生的讀書興趣，督促學生堅持讀書，（每周一下午第三節(jié)）上讀書匯報課，教師給予評價并獎勵優(yōu)秀者。4、開展班級讀書會和家庭聯(lián)合讀書會。d.指導學生閱讀的方法閱讀方法一般包括精讀、略讀。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀（略讀），感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。e.輔導學生做讀書筆記應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。本課題中，讓學生主要運用“讀書報告單”這種表現(xiàn)形式。課題成果的預期和呈現(xiàn)

預期效果：通過此研究：（一）、學生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習慣。（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高（四）、教師根據(jù)學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。預期成果及形式1、文字成果：各類調查資料、論文集、學生作品集。2、圖片影音成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。教師閱讀教學課堂實錄。3、可操作性成果：優(yōu)化閱讀方法指導，學生自主閱讀。4、實地測評學生閱讀水平。5、學校營造良好的閱讀環(huán)境，形成書香校園氛圍。XXX小學小課題研究中期報告時間：20XX年6月31日課題名稱小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究負責人曹麗婷負責人所在單位XX縣XXX小學課題研究進展情況為了營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生積極閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力，我們確立《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究》作為研究課題?，F(xiàn)階段課題進展情況如下：1、成立了課題組，我校四位語文教師均積極參與課題研究，具體分工，責任到人，利用校本研修時間進行理論學習。重點就研究如何知道學生進行課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的自主意識，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣的方法等多方面進行研究探討。2、認真調查分析，找準方向。開題后，為了能盡快切入研究正題，我們對全校4--6年級的221名學生進行問卷調查，結果表明，70%的學生課外閱讀只按照老師的要求去做；30%的學生課外閱讀作業(yè)積極性不高，應付了事；50%的學生沒有自主閱讀習慣；80%的學生家長忙于生計，沒有時間陪孩子閱讀。存在的問題既有學生主觀能動性方面，又有外部環(huán)境因素，也有教師在教學的方法上存在的問題。根據(jù)存在的問題，我們在研究中必須做到：激發(fā)學生興趣，改善外部環(huán)境，優(yōu)化教學方法。3、激發(fā)學生閱讀興趣，引導自主讀書。（1）開展了經(jīng)典詩文誦讀活動。我們在班級開展故事會、演講會、朗誦會、讀書心得交流、美文點評等活動，讓學生在豐富多彩的活動中享受讀書的樂趣，較好地激發(fā)了閱讀興趣。同時開展每周一詩誦讀活動，定期進行抽查。（2）營造讀書氛圍，陶冶學生情感。開放學校圖書室，班級成立了圖書角，學生自發(fā)把家中的書籍暫時存到班里來，由班干部登記造冊，管理借閱。給學生創(chuàng)造了一個良好的讀書條件。教室墻壁上，貼滿了學生自己的作品——剪貼、墻報、課文插圖，給學生學習營造了良好的學習氛圍。（3）加強評價激勵。各班開展了閱讀之星、讀書筆記展覽的評比活動，學生課外閱讀評語制度，積極的評價極大地提高學生學習的積極性。4、積極探討自主閱讀的方法。制定具體可行的閱讀計劃。計劃包含閱讀總量、閱讀書籍目錄、閱讀每本書所需時間以及自己每天運用什么時間，運用多長時間去閱讀等內容；有針對性地指導閱讀。閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式；隨時寫讀書筆記，要求每人準備一個筆記本，隨時把閱讀中認為好的詞句、片斷、格言、諺語等分類摘錄下來，高年級還可以讓學生根據(jù)書中內容和自己的感受，寫心得體會；指導閱讀遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把課外閱讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。5、注重行為訓練，養(yǎng)成閱讀習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習慣。同時，我們還注重培養(yǎng)學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛(wèi)生的習慣等。存在的困難及解決思路存在的問題及成因與困惑：在深入開展課外閱讀活動中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：1、我校地處農(nóng)村，文化底蘊較差，讀書氛圍較為淡薄，家長的課外閱讀意識不夠強。2、研究組成員在“自主閱讀”理論學習方面還不夠，理論水平不高，吸取外來經(jīng)驗較少。3、由于小學生年齡小、自控能力差，放學后又大多無人指導，能夠自覺地進行課外閱讀，從真正意義上能夠自覺閱讀的學生不是很多。4、培養(yǎng)學生自主閱讀能力是一個長期的任務，所以我們的研究出來的方法還不夠完善。后階段的研究設想1、通過家長會的宣傳，讓家長明確閱讀對于學生學習的重要作用，并明確要求家長能夠配合學校的工作，督促學生進行適當?shù)恼n外閱讀，和學生一起進行閱讀，建立起家校聯(lián)系的長效機制，一起努力使得學生的自主閱讀能力在監(jiān)督的作用下逐步自主、逐步提高。2、保證充足的閱讀時間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學生的閱讀情況。3、繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。教師根據(jù)各年級學生的認知水平，為學生推薦適合年齡特點的書籍，以提高學生的自主閱讀能力，同時要求學生將自己的閱讀書籍在同學間相互傳讀，達到閱讀能力的培養(yǎng)和提高，從而真正培養(yǎng)和提高學生自主閱讀能力，確保本課題研究順利有效地開展完成。4、鼓勵教師做好課題研究，落實課內閱讀與課外閱讀如何有效銜接。教師通過理論學習，集體備課和課例研討，積極開探索高效課堂，科研教研相結合，不斷提高自身的課堂教學能力。5、課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，我們的學校將書香彌漫，小學生自主閱讀探究的能力也會得到進一步提高。能否按期結題有學校領導的大力支持，全體組員的共同努力，根據(jù)目前的研究進展情況，我們能按期結題。小學生閱讀能力培養(yǎng)之我見

閱讀可說是一個人生存所必備的本領。尤其是課外閱讀，對小學生起著極其要、緩解焦慮需要、放松的需要及消磨時間的需要。由此可見，閱讀本身能令孩子們身心愉悅。我們應努力讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄墩Z文課程標準》中也明確規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币虼?，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動，我們應當切實做好這些方面的工作：一、激發(fā)課外閱讀興趣要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知識，不斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識,激發(fā)和培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是非常重要的。怎樣激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？可嘗試以下的方法：1、言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。2、學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)互相帶動。3、開展摘抄或讀書筆記展評。對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。二、推薦課外閱讀內容當同學們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：1、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。2、結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。3、結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展“崇尚科學，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。三、進行有效課外閱讀兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。1、延伸相關文本，豐富閱讀活動在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經(jīng)常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。2、課前收集信息，課后拓展文本閱讀是學生收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。3、通過個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。四、汲取課外閱讀營養(yǎng)“得法于課內，得益于課外?！毙闹羌寄艿膶W習與形成有賴于積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。1、認真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。2、學做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲?？傊龠M課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一，應讓學生從中充分體驗，入情感悟。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到不斷的提高。福臨鎮(zhèn)開物小學校本研修工作總結我校的校本研修以弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)教師具有奉獻意識、創(chuàng)新意識、團結合作意識為重點，開展系列教育。一、健全組織、規(guī)范管理，做好研修常規(guī)管理工作。學校成立校本研修工作領導小組，校長任組長、教導主任、教研組長等人員組成領導小組成員學校制定了校本研修活動方案，明確了每一個人員的管理職責。二、結合實際情況落實培訓原則根據(jù)我校教師學習狀況、新教師工作實際情況，我校確立了校本培訓的原則，校本研修必須與教育改革發(fā)展的形勢相結合，必須與學校和學習者自身實際相結合，理論學習與建立學習型組織相結合，真正把教育理論學習落到實處。1、自主性原則。由學校自主規(guī)劃、組織、自主考核、管理，教師自主學習、探究和發(fā)展。2、實效性原則。避免形式與說教，緊密結合教師的教學實際，以發(fā)現(xiàn)問題為中心，著眼于教材、教法、管理、師生中的問題解決。3、針對性原則。以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，多種途徑，多種形式，多種模式進行，有針對性的解決教師教育教學中的現(xiàn)實問題。4、開放性原則。利用校際之間結對聯(lián)動的機會，開展多方合作交流、網(wǎng)絡互通，實行社會參與的開放式培訓。三、加強學習，形式多樣，提升教師素養(yǎng)我校認真落實上級各項規(guī)章制度，堅持按照學校各項規(guī)定，以業(yè)務學習、教研活動、集體備課，作為課程研究的主陣地。本著理論和實踐相結合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。1、強調自主學習，開展讀好書活動學校在放假期間向教師推薦并發(fā)放了教育雜志和書籍，要求每個教師根據(jù)自己的特點，假期讀一本教育論著，寫一篇讀后感，寫一點讀書筆記，以提高教師的教育理論水平。每位教師又可根據(jù)自身的愛好，選擇自己喜歡的學習內容，自主學習，并要求作適量的讀書筆記，在教研組內交流，做自覺的“學習型教師”。、2、保證集中培訓，夯實理論基礎為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我們積極舉辦各類專題教育理論講座。我們從網(wǎng)絡上、從報刊雜志上，選取優(yōu)秀文章，帶領教師學習，教師們認真做筆記，積極參與討論，提高了培訓的效果。3、開展校本教研，發(fā)揮教師主體作用我校的校本研修工作要求全體教師積極參與，努力提高教師的主體意識，發(fā)揮教師的主體作用。我們以課堂教學為主陣地，以校為單位，開展校本教研活動，以強幫弱，以老幫新，以骨干幫普通。青年教師結對帶教，通過開展聽課、說課、評課活動，使廣大教師從理論到實踐，從理念到行為，找缺點，學優(yōu)點，取長補短，共同進步。4、教、研、訓立體結合，促進教師全面發(fā)展圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開展教育創(chuàng)新實踐，主動地、創(chuàng)造性地理解、應用新教材組織課堂教學，驗證新的課程標準和教材，促進教師自身素質的不斷提高。通過培訓，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現(xiàn)認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創(chuàng)新奠定基礎。教師們通過參加各級各類教研活動，一反思教育教學理念，二反思教育教學行為；三反思教育教學個性；四反思教育教學科研；五反思影響和制約學校發(fā)展的問題；在反思中提高，在提高中創(chuàng)新。從本校實際出發(fā)，結合學科特點，研究如何把學科創(chuàng)新的基本理念和創(chuàng)新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為。在教學理念、教學內容和教學方法上開展創(chuàng)新，通過課堂教學創(chuàng)新案例，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創(chuàng)造性地實施新課程。四、存在的不足由于我校教師隊伍結構不盡合理，老年教師所占比例較高，青年教師偏少，骨干教師比例也不足。另外，教師的教育教學理念還要不斷更新，學校教育教學研修的氛圍還待濃厚，學校校本研修制度和考核評價機制還需要完善，骨干教師隊伍建設有待加強，教師參與教研和課題等方面的積極性還有待提高。六、今后努力方向校本研修有利于教師專業(yè)成長，而它的最終受惠者，是學校，是學生。因此，應該重視校本研修工作，讓它成為每所學校、每個教師的內在需要，從而創(chuàng)造素質教育的生動實踐。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)