幼兒心理學(xué)第二單元發(fā)展研究2015年

重難點(diǎn)：幼兒心理學(xué)的主要流派及其觀點(diǎn)教學(xué)方法：講授+討論學(xué)時：3課時第一頁，共67頁。模塊一幼兒心理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r一、早期的兒童觀什么是兒童觀

第二頁，共67頁。第三頁，共67頁。第四頁，共67頁。第五頁，共67頁。

2．指向（功能）作用

在動機(jī)的作用下，個體的行為朝向具體的目標(biāo)或?qū)ο蟆訖C(jī)不同，活動的方向及其所追求的目標(biāo)也是不一樣的，即做出的活動選擇是不一樣的。比如：如果幼兒很餓，他只會選擇能夠填飽肚子的目標(biāo)，而不再從事其他有趣的活動；在求知、探究動機(jī)的支配下，幼兒可能就會關(guān)注、參與有趣的活動，而不在意母親是否陪伴身邊。第六頁，共67頁。資本主義時期

強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛第七頁，共67頁。

3．喚醒與維持功能（作用）

動機(jī)不僅可以激發(fā)活動，并使活動朝向一定的目標(biāo)，而且還可以調(diào)整活動，使之堅持下去。

第八頁，共67頁。第九頁，共67頁。

第十頁，共67頁。

第十一頁，共67頁。近代提出心理學(xué)化的教育觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)與心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)。代表有：裴斯泰洛奇、福祿貝爾第十二頁，共67頁?，F(xiàn)代化的兒童觀隨著國際社會對于兒童保護(hù)與兒童福利的重視與提倡，聯(lián)合國《兒童權(quán)利宣言》的發(fā)表，心理學(xué)家研究的深入，現(xiàn)代化的兒童觀已經(jīng)不僅僅是停留在單純的尊重兒童、了解兒童上，更為重要的是發(fā)展兒童。具體體現(xiàn)在以下方面。（1）兒童是社會的人。嬰兒的第一聲啼哭，標(biāo)志著他開始了社會化的過程，即開始從一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€社會人，他們有著與成人相同的權(quán)利和義務(wù)。第十三頁，共67頁。（2）兒童是發(fā)展的人。幼兒不等于成人，也不是成人的縮影。那種將成人的一套強(qiáng)加于幼兒，力圖將兒童培養(yǎng)成小大人，是扼殺幼兒天性的。并且，不同環(huán)境下成長的幼兒，還存在個體差異，身心發(fā)展水平也不同。（3）兒童不只是為以后的生活作準(zhǔn)備。他們有為現(xiàn)在而生活的權(quán)利，他們應(yīng)該擁有快樂的童年。第十四頁，共67頁。（4）兒童是有主體地位的人。那種認(rèn)為兒童是一張白紙，可以任意涂鴉的思想是行不通的。（5）兒童是一個身心和諧發(fā)展的個體兒童觀的演變記錄著人類不斷了解自己、認(rèn)識自己、發(fā)展自己的軌跡，在這個過程中，先驅(qū)們的思想已經(jīng)為科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了最初的基石。第十五頁，共67頁。第十六頁，共67頁。二、幼兒心理學(xué)的誕生與發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)出于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W．T．Preyer）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，他通過對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄，寫成一部有名的著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，先后被譯成十多種文字出版，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，兒童心理學(xué)的研究也隨之蓬勃地開展起來。

第十七頁，共67頁。美國兒童心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍由嬰兒期擴(kuò)展到青春期，提出了個體心理發(fā)展的“復(fù)演說”，認(rèn)為個體心理的發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演生物進(jìn)化的歷史。他在19世紀(jì)末發(fā)明了研究兒童心理的新技術(shù)──問卷法，使大規(guī)模地收集兒童心理發(fā)展的資料成為可能?；魻栂群笤O(shè)計和使用了194種問卷，掀起了“兒童研究運(yùn)動”；撰寫了第一本青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》（1904）。因此，霍爾被認(rèn)為是美國兒童研究的開創(chuàng)者，被譽(yù)為“美國兒童心理學(xué)之父”、“青年心理學(xué)之父”、“心理學(xué)的達(dá)爾文”等。

第十八頁，共67頁。在霍爾等在美國發(fā)展他們的理論和方法的同時，法國心理學(xué)家比納（A．Binet），也正為了另一個原因在建立研究兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法。19世紀(jì)初，比納和他的同事西蒙(T．Simon)接到任務(wù)：鑒別巴黎學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲滯的兒童。比納等經(jīng)過努力，開創(chuàng)性地編制了一系列能比較不同兒童智力進(jìn)步狀況的不同年齡級別的測驗(yàn)項(xiàng)目，教育實(shí)踐領(lǐng)域中的第一個智力測驗(yàn)成果誕生了。1916年，在斯坦福大學(xué)，比納的智力測驗(yàn)被譯成英文，并針對美國兒童特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，成為眾所周知的斯坦?！燃{智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）。由此，心理測驗(yàn)運(yùn)動轟轟烈烈地展開了。第十九頁，共67頁。三、幼兒心理學(xué)的新進(jìn)展P10

1．掀起嬰幼兒心理研究的熱潮西方關(guān)于兒童早期心理的研究經(jīng)歷了一個肯定—否定—肯定的螺旋上升的過程。早期的發(fā)展心理學(xué)家是以研究嬰幼兒心理發(fā)展為重心的，隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)由于研究方法和研究技術(shù)的滯后，很難真正了解兒童早期真實(shí)的心理狀態(tài)，于是將重心轉(zhuǎn)移至青少年期。20世紀(jì)60～70年代，隨著計算機(jī)、錄像系統(tǒng)、腦成像技術(shù)的應(yīng)用以及遺傳學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，第二十頁，共67頁。皮亞杰理論在美國被重新發(fā)現(xiàn)，兒童早期智力開發(fā)等問題的提出，使得兒童早期心理的研究重新受到心理學(xué)家們的關(guān)注，進(jìn)入了一個認(rèn)識、研究嬰幼兒心理發(fā)展的“輝煌時代”。大量研究發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒在感知覺、讀寫、問題解決、因果關(guān)系的認(rèn)識、心理理論、內(nèi)隱記憶等方面的表現(xiàn)，均比原來心理學(xué)家們所想象的要好得多、早得多，由此取得了一系列令人矚目的新成果。

第二十一頁，共67頁。2．皮亞杰的理論獲得新進(jìn)展

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界，可以說皮亞杰是兒童心理學(xué)研究的集大成者。許多心理學(xué)家對皮亞杰的理論進(jìn)行了研究，對他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了幾千次重復(fù)性的檢驗(yàn)，這就促使皮亞杰的理論有了新的進(jìn)展。第二十二頁，共67頁。

3．兒童社會性發(fā)展的研究得到空前關(guān)注

兒童社會性發(fā)展的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)30年代，起步較晚，但是經(jīng)過半個世紀(jì)，發(fā)展心理學(xué)家不僅獲得了關(guān)于兒童社會性發(fā)展的大量資料和豐富的知識，同時對其在兒童心理發(fā)展中的作用有了更深入的認(rèn)識。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，兒童社會性發(fā)展的研究更是受到了空前的關(guān)注，使這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入一個快速發(fā)展的時期。

第二十三頁，共67頁。西方心理學(xué)家對兒童社會性發(fā)展的研究主要有：（1）兒童社會概念發(fā)展的研究，如對兒童掌握“順從”、“權(quán)力”、“價值”等概念的發(fā)展研究；（2）兒童道德判斷、道德行為的研究；（3）兒童攻擊行為與親社會行為的研究；（4）兒童社會交往發(fā)展的研究，包括親子交往、師幼交往和同伴交往的研究；（5）兒童社會認(rèn)知發(fā)展的研究，如觀點(diǎn)采擇能力、心理理論以及兒童社會信息加工模式等。

第二十四頁，共67頁。4．心理理論研究的活躍

在過去的一二十年里，關(guān)于幼兒心理理論（theoryofmind,簡稱ToM）的發(fā)生發(fā)展研究吸引了大量心理學(xué)家的關(guān)注。心理理論的研究主要涉及幼兒關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識。這種研究認(rèn)為對心理狀態(tài)的認(rèn)識與關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界中的事件、個人自己和他人的行動的認(rèn)識，以及與關(guān)于心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)識，均密切關(guān)聯(lián)，這種能力的獲得對于個人合作、行為預(yù)測、影響他人行為等重要能力的發(fā)展具有舉足輕重的影響。第二十五頁，共67頁。關(guān)于心理理論的研究及觀點(diǎn)對認(rèn)知發(fā)展研究產(chǎn)生了重大影響，在短短的一二十年里，該領(lǐng)域已成為當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最鼓舞人心、最引人注目的研究課題，是當(dāng)前幼兒心理學(xué)中最熱門、最活躍的研究領(lǐng)域之一第二十六頁，共67頁。5．應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展

近年來，隨著社會的急劇變化，如婦女就業(yè)率的增高、生育率的降低、離婚率的迅速增長、虐待兒童現(xiàn)象蔓延、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展等，這一切都向兒童心理學(xué)工作者提出了挑戰(zhàn)。由此，西方幼兒心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面出現(xiàn)了一些新的領(lǐng)域，如關(guān)于大眾傳播媒介對幼兒心理發(fā)展的影響、嬰幼兒早期教育的研究、家庭親子關(guān)系和兒童教養(yǎng)類型的研究、離婚家庭兒童心理發(fā)展的研究、幼兒心理衛(wèi)生和行為治療的研究等。

第二十七頁，共67頁。研究者越來越意識到心理學(xué)有著廣大的應(yīng)用空間，有人的地方就需要應(yīng)用心理學(xué)，心理學(xué)與人是息息相關(guān)的，因此，應(yīng)用領(lǐng)域的研究在明顯增加，并取得了一些新的成果。

第二十八頁，共67頁。（二）我國幼兒心理學(xué)的研究動態(tài)

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學(xué)家，其后對我國幼兒心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。第二十九頁，共67頁。1．幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究依然熱情從科學(xué)兒童心理學(xué)誕生之前開始至今，數(shù)百年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家們對兒童認(rèn)知的發(fā)展與培養(yǎng)保持著持續(xù)的熱情與興趣，我國兒童心理學(xué)研究者亦如此。由于對認(rèn)知發(fā)展的重視、對幼兒思維發(fā)展的興趣，研究者近二十年來，我國幼兒心理學(xué)家在這一領(lǐng)域中提交了大量有價值的研究報告，在這一方面取得了相當(dāng)大的成就。第三十頁，共67頁。諸如幼兒數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展研究、幼兒推理能力的發(fā)展研究、幼兒雙語機(jī)制的探討、幼兒內(nèi)隱記憶的研究、幼兒多元智能發(fā)展的研究、幼兒執(zhí)行功能的研究等。與此同時，關(guān)于幼兒早期智力開發(fā)的問題也保持著強(qiáng)勁的勢頭，什么時候開發(fā)，怎樣開發(fā)……隨著現(xiàn)代研究方法、先進(jìn)技術(shù)的引入，人們期望能夠更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒整個認(rèn)知發(fā)展的歷程，使其大腦這個“黑匣子”變?yōu)椤盎蚁蛔印?，甚至是“白匣子”、透明的“匣子”。第三十一頁，?7頁。2．幼兒社會性發(fā)展研究的增多、增強(qiáng)幼兒社會性發(fā)展的研究是一個相當(dāng)廣闊的研究領(lǐng)域。隨著國際發(fā)展心理學(xué)界對社會性發(fā)展研究的深入和關(guān)注，近年來，我國心理學(xué)界對幼兒社會性發(fā)展的研究迅速增加，無論是著作還是心理學(xué)刊物近年來發(fā)表的研究報告，都標(biāo)明幼兒社會性發(fā)展研究的比重在不斷增強(qiáng)。關(guān)于幼兒親子關(guān)系、同伴關(guān)系、自我意識、道德與親社會行第三十二頁，共67頁。為、攻擊行為、欺負(fù)行為等課題的研究開始從分離走向整合，而且日益注重兒童自主性的發(fā)揮和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。3．應(yīng)用性研究的增強(qiáng)隨著計劃生育政策的深入，獨(dú)生子女的比例越來越高，我國兒童心理學(xué)家對獨(dú)生子女的一些行為特征與家庭教育的關(guān)系，父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、期望對兒童心理發(fā)展的影響，離異家庭兒童的發(fā)展，幼兒第三十三頁，共67頁。心理健康與心理咨詢，網(wǎng)絡(luò)對兒童身心發(fā)展的影響等應(yīng)用性研究的投入力度在不斷增強(qiáng)。這些研究既有中國特色，又與國際應(yīng)用心理學(xué)的研究接軌，同時兼具理論價值和應(yīng)用價值。4．交叉領(lǐng)域的研究掀起熱潮幼兒心理發(fā)展所涉及的問題是紛繁復(fù)雜的，常常不是幼兒心理學(xué)一門學(xué)科所能承擔(dān)和解決的，第三十四頁，共67頁。因此，從多學(xué)科、多領(lǐng)域的角度進(jìn)行探討的交叉研究成為一種新的趨勢，并取得了單學(xué)科研究所不能企及的極有價值的研究成就。交叉領(lǐng)域的研究主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)分支的協(xié)作，如國內(nèi)外關(guān)于“幼兒能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究”，就涉及認(rèn)知心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、計算機(jī)心理學(xué)等心理學(xué)各分支領(lǐng)域的合作；第三十五頁，共67頁。二是幼兒心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域以外的有關(guān)學(xué)科的協(xié)作，如“兒童元認(rèn)知發(fā)展與學(xué)會學(xué)習(xí)”的研究，是一個涉及哲學(xué)、思維科學(xué)、教育理論、教學(xué)法、美學(xué)、方法論等多學(xué)科綜合的課題。我們目前進(jìn)行的兒童審美認(rèn)知的研究、兒童心理理論的研究、兒童心理健康教育等課題都是交叉領(lǐng)域課題。而現(xiàn)在走在研究前沿的關(guān)于兒童認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究，所涉及的交叉領(lǐng)第三十六頁，共67頁。域就更多，諸如醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、腦成像技術(shù)、計算機(jī)等。交叉領(lǐng)域的研究將顯示出越來越吸引人的魅力和價值。除此以外，跨文化的研究也是當(dāng)前幼兒心理學(xué)研究的一個亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。雖然由于種種原因，我國的幼兒心理學(xué)與發(fā)達(dá)國家相比還有一定的距離，但是我們的心理學(xué)家們正在努力地迎頭趕上，并且目前很多研第三十七頁，共67頁。究填補(bǔ)了國際心理學(xué)空白，已經(jīng)達(dá)到國際前沿水平，在國際心理學(xué)界有了一定的發(fā)言權(quán)，第二十八屆國際心理學(xué)大會于2004年8月在我國召開就是一個明證！第三十八頁，共67頁。模塊二幼兒心理學(xué)研究的基本原則語方法一、幼兒心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則---必須考慮到幼兒生活的客觀條件；強(qiáng)調(diào)要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則----必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢。第三十九頁，共67頁。（三）教育性原則----研究過程本身就是教育過程。（四）掌握科學(xué)性原則……要遵循科學(xué)的原則與方法本著審慎的研究態(tài)度和務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。第四十頁，共67頁。二、幼兒心理學(xué)研究的分類P131、橫向研究和縱向研究2、系統(tǒng)研究和專題研究3、個案研究和群體研究第四十一頁，共67頁。三、幼兒心理學(xué)研究的具體方法P14（一）觀察法（是研究幼兒最基本的方法）：是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。早期的幼兒心理研究大都利用觀察法，因?yàn)橛變旱男睦砘顒佑型怀龅耐怙@性，通過觀察其外部行為，就可以了解他們的心理第四十二頁，共67頁?；顒?。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，觀察對象處于正常的生活條件下，其心理活動及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實(shí)地獲得幼兒心理活動的資料。運(yùn)用觀察法研究幼兒心理時應(yīng)注意的事項(xiàng)？P14第四十三頁，共67頁。（二）試驗(yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動的有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。（三）測驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測驗(yàn)一般采用個別測驗(yàn)，逐個進(jìn)行，不宜用團(tuán)體測驗(yàn)。第四十四頁，共67頁。（四）間接觀察法(調(diào)查法)：是通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。（五）談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）去了解幼兒的心理。但對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗(yàn)進(jìn)行。第四十五頁，共67頁。模塊三幼兒心理發(fā)展理論主要流派介紹P17格賽爾(Gesell,A.1880-1961,“成熟優(yōu)勢說”)認(rèn)為支配發(fā)展的因素是：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)才會生效。（偏向遺傳決定論）第四十六頁，共67頁。格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)高低能力發(fā)展（爬梯）基線雙生子2雙生子1雙生子1開始訓(xùn)練48周53周55周雙生子2開始訓(xùn)練沒有成熟準(zhǔn)備有成熟準(zhǔn)備訓(xùn)練7周:2周第四十七頁，共67頁。華生的環(huán)境決定論華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童是被動的個體，其成長決定于所處的環(huán)境。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。當(dāng)他讀到巴甫洛夫的研究成果后，開始認(rèn)為經(jīng)典條件作用的原則不僅適用于動物，人類的大部分行為也服從經(jīng)典條件作用原理，并致力于兒童情緒的研究。第四十八頁，共67頁。華生認(rèn)為嬰兒出生時只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。引起這些情緒的無條件刺激一般只有一兩種，但是年長的兒童可以對很多的刺激產(chǎn)生這些情感反應(yīng)，因此對這些刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)一定是習(xí)得的。例如，華生認(rèn)為對嬰兒來說只有兩種無條件刺激可以引起恐懼，一個是突然的聲響，一個是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對很多事物，如陌生第四十九頁，共67頁。人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。對這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。如一個小孩對蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。華生等以一個11個月大的小男孩為被試，看能否通過條件作用讓他對小白鼠產(chǎn)生恐懼。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實(shí)驗(yàn)過程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同第五十頁，共67頁。時，在小孩的背后用力擊打一個物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇反應(yīng)。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。幾日后，小孩對所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見，他的恐懼已經(jīng)泛化。華生的研究在實(shí)踐上一個主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。這種方法在當(dāng)代來說即是一種行為矯正或第五十一頁，共67頁。稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個研究是針對一個叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個健康活潑的孩子，但對兔子等動物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會對他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)第五十二頁，共67頁。者的關(guān)照下，并不會給皮特帶來太多的麻煩。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學(xué)家消除了皮特對其他物體的恐懼?；诮?jīng)典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。他認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒，因?yàn)檫@樣做很快就會讓嬰兒把看見父母與縱容的反應(yīng)聯(lián)系起來，就不會學(xué)習(xí)離開父母獨(dú)自探索世界。他主第五十三頁，共67頁。張把孩子當(dāng)成小大人般對待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。第五十四頁，共67頁。斯金納的操作行為主義學(xué)說斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計的一種動物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。

斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：第五十五頁，共67頁。（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；

（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；

（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；

（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。第五十六頁，共67頁。也就是說，強(qiáng)化行為是把妹的手段和目的。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化刺激不是與反應(yīng)同時發(fā)生的，也不需要先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先做出我們所期望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，就能形成一次有效的正強(qiáng)化。第五十七頁，共67頁。形成操作性條件作用應(yīng)注意以下原則1、強(qiáng)化與消退2、及時強(qiáng)化3、操作性行為4、強(qiáng)化的時間安排5、負(fù)強(qiáng)化和懲罰第五十八頁，共67頁。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀P201感知運(yùn)動階段（0-2）：認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。特點(diǎn)：兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究；兒童逐漸獲得了客體永恒性，兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但是還不第五十九頁，共67頁。能用言語和抽象符號為事物命名。2前運(yùn)算階段（2-7）：兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展。兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式。兒童的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算；他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；此外兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。第六十頁，共67頁。特點(diǎn)：出現(xiàn)自我中心；集體獨(dú)白；兒童尚未獲得物體守恒