語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板集錦5篇

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一、基本狀況

本期，我主要擔(dān)當(dāng)初一212班和208班語(yǔ)文教學(xué)，兩班共139人，男女生各占半壁江山，同學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，212班有一部分尖子，但數(shù)量不多，還有7、8個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)特殊差，字還沒(méi)有學(xué)校一班級(jí)同學(xué)寫得規(guī)范，208班大部分比較差，由于他們都是從農(nóng)村來(lái)此，學(xué)校可能不注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，普遍字都寫得不美觀，而且閱讀與寫作力量都不高，相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，沒(méi)有自學(xué)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不知道怎樣聽(tīng)課，作業(yè)錯(cuò)了也不會(huì)主動(dòng)去修改。針對(duì)這些狀況，我本期主要做了以下幾方面工作。

二、主要工作

一是培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、讀書習(xí)慣。每天支配不少于一個(gè)小時(shí)的朗讀時(shí)間，早讀課，肯定讓同學(xué)有朗朗讀書聲，每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘讓同學(xué)也用來(lái)訓(xùn)練朗讀，課堂上，也要求自己肯定讓同學(xué)有讀書的機(jī)會(huì)，有時(shí)還利用晚自習(xí)前預(yù)備鈴時(shí)間讀一些《弟子規(guī)》等課外文章。

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，我就把預(yù)習(xí)重要性做了強(qiáng)調(diào)，每天我都會(huì)抽肯定時(shí)間檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為了給同學(xué)體驗(yàn)預(yù)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，在課堂上，我都設(shè)立了檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對(duì)做得好、效果好的賜予掌聲和鼓舞。

3、自學(xué)的習(xí)慣，大部分同學(xué)都沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，等老師來(lái)講，等老師來(lái)催促我做，催促我記，關(guān)心我總結(jié)，關(guān)心我歸納，所以對(duì)于自學(xué)力量的培育，我反復(fù)給同學(xué)做了強(qiáng)調(diào)，并實(shí)行系列措施幫組同學(xué)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，仔細(xì)檢查同學(xué)的自學(xué)筆記，給同學(xué)批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，給同學(xué)分析課文，講解課文的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些措施，對(duì)于催促同學(xué)自學(xué)起到了很好的作用。

4、寫作的習(xí)慣，主要是要求同學(xué)每天堅(jiān)持寫日記，并且對(duì)日記的質(zhì)量做了要求，從書寫、篇幅、語(yǔ)言都做了要求。每一次考試，不管是期中考試、月考等大考，還是單元測(cè)試等小考，都要求同學(xué)寫總結(jié)，把閱歷教訓(xùn)有條理的表達(dá)出來(lái)。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，從愛(ài)好人手，打造樂(lè)學(xué)課堂。

以前我的課堂比較呆板，缺乏生氣，主要是授課語(yǔ)言生硬僵化，枯燥無(wú)味，課堂形式單調(diào)，同學(xué)參加機(jī)會(huì)少。經(jīng)過(guò)自己的反思，我這個(gè)學(xué)期我大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，主要從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，上課時(shí)，盡量使自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，我自己給自己的要求是，沒(méi)有笑聲的課就是失敗的課。在教授學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我就會(huì)較勁腦子組織生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)給同學(xué)講解。同時(shí)我也給自己的課堂規(guī)定沒(méi)有同學(xué)的參加的課時(shí)失敗的課，每一節(jié)課，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些同學(xué)參加的環(huán)節(jié)，滿意同學(xué)的表現(xiàn)欲，展現(xiàn)欲，參加的主動(dòng)性。

三是轉(zhuǎn)變作業(yè)批改形式，摸索快捷高效反饋形式。

假如根據(jù)傳統(tǒng)作業(yè)批改形式，作業(yè)的周期會(huì)很長(zhǎng)，兩個(gè)班140人，單作文一項(xiàng)，就要至少兩個(gè)星期，還有日記、課堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元測(cè)試等大量其它作業(yè)根本無(wú)法估及，高效無(wú)從談起，學(xué)習(xí)愛(ài)好蕩然無(wú)存。實(shí)行作業(yè)自批形式，周期短，效果好，老師同學(xué)都能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)狀況，也培育了同學(xué)的自學(xué)力量。當(dāng)然我不會(huì)放任自流，不管不問(wèn)，實(shí)行抽查等多種形式了解作業(yè)狀況，收集信息反潰當(dāng)然單元小考，為了削減錯(cuò)誤，給同學(xué)公正公正的評(píng)價(jià)，我會(huì)盡量自己批改。

四是主動(dòng)拓展其次課堂。

語(yǔ)文要求同學(xué)有寬闊的學(xué)問(wèn)面，在條件有限的狀況下，我發(fā)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)捐書，在教室里建立一個(gè)圖書角，讓同學(xué)在業(yè)余時(shí)間閱讀，找一些課外的經(jīng)典名篇讓同學(xué)朗讀，比方《弟子規(guī)》《詩(shī)詞名句》等，還讓同學(xué)每天在黑板上寫一則名人名言。鼓舞同學(xué)向校報(bào)投稿，辦好每一期黑板報(bào)，主動(dòng)參與語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。

三、工作效果

通過(guò)實(shí)行以上措施，本期教學(xué)也取得了不錯(cuò)的效果，課堂生動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)普遍喜愛(ài)語(yǔ)文課了。許多同學(xué)都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果和作業(yè)質(zhì)量都較開(kāi)學(xué)初有了明顯的提高。同學(xué)的成果提高較快，拿208班和210班相比，在開(kāi)學(xué)初做的摸底測(cè)試中，成果遠(yuǎn)比不相上210班，但在后面的幾次測(cè)試中，208班就有了明顯的提高，期中考試和競(jìng)賽考試就超過(guò)了。212語(yǔ)文班平由第四名也上升到了第三名。在學(xué)校組織的語(yǔ)文競(jìng)賽中208班有3人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)，6人獲三等獎(jiǎng)，212班有4人獲一等獎(jiǎng)，8人獲二等獎(jiǎng)，13人獲三等獎(jiǎng)。

四、主要閱歷

一是要注意培育同學(xué)習(xí)慣

二是要轉(zhuǎn)變觀念，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)仆人

三是提高課堂效率，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)。

四是要催促到位

五是要拓展同學(xué)課外學(xué)問(wèn)

五、存在問(wèn)題及改良措施

差生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，今后要堅(jiān)持習(xí)慣培育。

課堂雖生動(dòng)但還不夠精致穩(wěn)定，把課堂盡快形成模式，構(gòu)成固定板塊，形成自己的特色。

有些同學(xué)在自改作業(yè)時(shí)有敷衍現(xiàn)象，下學(xué)期需要加大教育和督察力度。

反饋的信念沒(méi)有具體記錄，不便歸納整理，要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，盡量把實(shí)踐提高到理論層面。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇2

教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這是一個(gè)非常正確的理念，這個(gè)理念當(dāng)今已成為廣闊語(yǔ)文老師的共識(shí)。由于，對(duì)話“對(duì)參加者來(lái)說(shuō)，它涉及到一個(gè)單一的視覺(jué)與認(rèn)知留意的焦點(diǎn)；一種互相間情愿進(jìn)行語(yǔ)言溝通的明朗看法；一種強(qiáng)化了的互相行動(dòng)的關(guān)聯(lián)性；一種眼對(duì)眼的生態(tài)學(xué)意義上的看法交換”一種又一種新的見(jiàn)解在互動(dòng)互啟中的不斷生成，所以教學(xué)對(duì)話已成了我國(guó)語(yǔ)文教育的一種生存狀態(tài)和普遍現(xiàn)象。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn)，有人認(rèn)為是“問(wèn)題”，筆者則認(rèn)為是“差異”。由于“問(wèn)題”只是文章寫作的起點(diǎn)，比方“春天的腳步近了”，這既是文章寫作的起點(diǎn)，又是提出的一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)春天的腳步近了？”既然文章有這個(gè)開(kāi)頭就必定寓含這個(gè)問(wèn)題，并且還要作出自己的解答：由于“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。假如沒(méi)有讀者閱讀，這個(gè)問(wèn)題及解答只能是文本的一種客觀存在，說(shuō)明的一種感悟和思索，根本無(wú)“對(duì)話”可言；假如讀者讀了并作出了自己的解答：“文章說(shuō)‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’，‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒’，說(shuō)明春姑娘的腳步已經(jīng)跨進(jìn)了春天的門檻，正在熱喧鬧鬧地裝扮著春天的秀麗，怎么說(shuō)只是‘春天的腳步近了’呢？”這時(shí)，讀者和才開(kāi)頭了對(duì)話?？梢?jiàn)，差異才是對(duì)話的起點(diǎn)確定了差異是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn)，融合自然就成了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的過(guò)程。由于這差異在某種程度上就是一個(gè)視域差異的問(wèn)題。人們帶著不同的視域和理解進(jìn)入對(duì)話，在伽達(dá)默爾看來(lái)，“是使自己的視域與其他的視域相接觸和溝通，從而實(shí)現(xiàn)視域的融合。在視域融合的`條件下，理解者和理解對(duì)象都會(huì)超越原先的視域，到達(dá)新的更高更豐富的新視域。從而為進(jìn)一步的理解供應(yīng)基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，一個(gè)對(duì)話過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)視域融合的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，多重視域會(huì)表現(xiàn)出多種差異，視域融合不是消退這些差異，更不是疊加與重合，而是通過(guò)對(duì)話，各自放開(kāi)自己的視域，將自己的理解融入對(duì)方的視域，從對(duì)方的傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域，并修正與擴(kuò)充自己的視域。這樣，對(duì)話就成了各方視域融合的過(guò)程，在這一過(guò)程中，彼此揚(yáng)棄、取長(zhǎng)補(bǔ)短、成果共享，“你”、“我”的視域不再是原來(lái)的視域，而是在多種理解中融合而成的一種新視域。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話是為了獵取意義，但意義并不是文本固有而一成不變的，而是在對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成的；既然意義是動(dòng)態(tài)生成的，說(shuō)明有生成讀者才有可能獵取意義，無(wú)生成讀者就無(wú)從獵取意義，存在的只有文本與文本的原意；而的原意與生成意義是不等同的，它是的，只有讀者親自參加對(duì)話而生成的意義，才可能成為讀者獵取的意義；我們有些讀者平常確實(shí)也讀了不少書，但讀過(guò)了就過(guò)了，沒(méi)有和、文本對(duì)話，更沒(méi)有生成任何意義，讀過(guò)了自然就沒(méi)有任何印象與收獲。說(shuō)明閱讀必需對(duì)話，對(duì)話才有生成，生成意義才可能獵取意義；可見(jiàn)，“生成”是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇3

學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對(duì)語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先、老師角色由“傳授型”向“討論型”轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國(guó)家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。老師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)老師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、老師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、同學(xué)的獨(dú)特是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對(duì)一部分同學(xué)是“削足適履”、更談不上進(jìn)展同學(xué)的多種愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展。如今、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、老師可以依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際、參加開(kāi)發(fā)校本課程、編寫學(xué)校教材、所以老師光“傳授”就不行了、必需進(jìn)行討論、老師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評(píng)價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫者的角色。

其次、新課標(biāo)的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽(tīng)、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓同學(xué)參加言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓同學(xué)承當(dāng)有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少供應(yīng)在詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)、同學(xué)才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體、學(xué)習(xí)是同學(xué)這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必需圍繞同學(xué)而開(kāi)展、課堂上必需千方百計(jì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、讓同學(xué)既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗(yàn)。

本案例中、老師在讓同學(xué)讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的感受、從自身的感受動(dòng)身再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受；之后又問(wèn)“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、都先引導(dǎo)同學(xué)搜尋自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、再帶著這種體驗(yàn)走入文本。整個(gè)過(guò)程、老師旨在主動(dòng)的引導(dǎo)、擔(dān)當(dāng)?shù)氖呛弦龑?dǎo)者的新角色、而同學(xué)真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗(yàn)、主動(dòng)參加了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習(xí)、效率必會(huì)提高。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇4

一個(gè)人具有了自學(xué)的力量和習(xí)慣，將能一輩子讀書，從而一輩子受用。所以，我們應(yīng)當(dāng)把培育同學(xué)自學(xué)力量作為語(yǔ)文教學(xué)的重

中之重，切實(shí)抓好。

自學(xué)力量不僅是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本因素，也是進(jìn)展各門學(xué)科自學(xué)努力的基礎(chǔ)，對(duì)于同學(xué)來(lái)講是特別重要的。實(shí)施有效課堂教學(xué)模式四周以來(lái)，我發(fā)覺(jué)我們辛苦編的學(xué)案發(fā)下后，同學(xué)只是敷衍了事，根本沒(méi)按要求去做。那么，怎樣培育同學(xué)的語(yǔ)文自學(xué)力量呢？我們?nèi)齻€(gè)語(yǔ)文老師一起想方法，最終確定先交給同學(xué)方法，再培育習(xí)慣。

詳細(xì)做法如下：

一、教學(xué)方法

1、支配有序的自學(xué)程序〔即按學(xué)案自學(xué)〕，讓同學(xué)定向進(jìn)展。

例如：閱讀課，可以支配為：自讀〔課文〕——自查〔工具書〕——自思〔重點(diǎn)、難點(diǎn)〕——自結(jié)〔積累基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)〕——自練〔各類習(xí)題〕。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)再發(fā)覺(jué)的過(guò)程。因此，必需教會(huì)同學(xué)如何發(fā)覺(jué)，只有發(fā)覺(jué)，才能有話可說(shuō)，才能有問(wèn)題可究，才能有所創(chuàng)新。培育同學(xué)自學(xué)力量，不應(yīng)有局限性，而應(yīng)拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)渠道，課內(nèi)課外一齊抓。

2、自學(xué)中充分利用第三者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們大多數(shù)人喜愛(ài)在清靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在清靜中學(xué)習(xí)，干擾少，學(xué)習(xí)的效率高。但是有時(shí)在清靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)也有一些弊端，比方說(shuō)在學(xué)習(xí)時(shí)，只是學(xué)習(xí)者與文本的接觸，有時(shí)文本內(nèi)容的某些點(diǎn)會(huì)成為學(xué)習(xí)者的盲點(diǎn)，或者說(shuō)引不起學(xué)習(xí)者的重視。假如我們利用第三者來(lái)學(xué)習(xí)就可能會(huì)避開(kāi)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)會(huì)更深化一些，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高一些。所以我們提倡小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)過(guò)之后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴來(lái)抽測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)有人要抽測(cè)自己時(shí)，自己平常的學(xué)習(xí)仔細(xì)程度和記憶得精確程度都會(huì)大大地提高，對(duì)大腦皮層的刺激程度明顯加強(qiáng)，所以找一個(gè)抽測(cè)的伙伴也能很好地提高自己的學(xué)習(xí)效率。借助測(cè)試題目通過(guò)做學(xué)案上的測(cè)試題目，會(huì)使自己盡快地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，做到有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上的實(shí)踐，同學(xué)的自學(xué)力量有了肯定的提高。

二培育習(xí)慣：

對(duì)于缺乏自學(xué)力量的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要緣由就是沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)。我們主要要求同學(xué)做到“五個(gè)仔細(xì)”和“三個(gè)堅(jiān)持”。五個(gè)仔細(xì)——仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，仔細(xì)上課的習(xí)慣，仔細(xì)作業(yè)的習(xí)慣，仔細(xì)穩(wěn)固的習(xí)慣，仔細(xì)檢測(cè)的習(xí)慣。三個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持寫讀書筆記的習(xí)慣，堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。

以上的要求落實(shí)到同學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中就要做到“字要規(guī)法規(guī)矩地寫，課文要仔認(rèn)真細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)仔細(xì)真地完成”。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是衡量一個(gè)人是否具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，只有真正做到“五個(gè)仔細(xì)”和“三個(gè)堅(jiān)持”同學(xué)的自學(xué)力量才真正提高。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培育同學(xué)的自學(xué)力量肯定會(huì)提高的，我們期盼著。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇5

時(shí)間如流水般消逝，在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，有苦有甜，課堂是我和同學(xué)溝通互補(bǔ)的平臺(tái)，下課時(shí)我們一起暢談生活的經(jīng)受和樂(lè)趣。暑假即將來(lái)臨，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，現(xiàn)做如下總結(jié)：

一、設(shè)置寬松的教學(xué)環(huán)境。

老師在新課程中最大的是角色的改變，將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，我努力引導(dǎo)同學(xué)從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展力量;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同學(xué)在民主、公平、和諧的氣氛里，思維處于主動(dòng)主動(dòng)的活躍狀態(tài)把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)勝利的重要表現(xiàn)是，面對(duì)全體同學(xué)，選擇敏捷的教學(xué)形式，動(dòng)員全體同學(xué)投入到活動(dòng)中去。要讓全體同學(xué)參加課堂活動(dòng)，就要仔細(xì)設(shè)計(jì)和支配活動(dòng)形式。我根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求，支配好同學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)靈感，促使人人思索，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。集體活動(dòng)、個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避開(kāi)老師和幾個(gè)尖子同學(xué)反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對(duì)力量差的同學(xué)先讓他們回答淺而易懂的問(wèn)題，增添他們的自信念;對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題。

二、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與同學(xué)的生活經(jīng)受、學(xué)問(wèn)積累、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)同學(xué)在激烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)問(wèn)題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓同學(xué)去思索，爭(zhēng)論，真正讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓同學(xué)表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使同學(xué)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了寬闊的舞臺(tái)。

三、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

學(xué)校語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)同學(xué)一一感悟。為了使這些精彩給同學(xué)留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓同學(xué)在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)同學(xué)選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華熟悉。學(xué)起于思，思源于疑。疑是思維的火花，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。自主合作探究使同學(xué)的自學(xué)力量提高，思維更加開(kāi)闊。同時(shí)，我敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其探究的主動(dòng)性。俗話說(shuō)“泉有泉眼，文有文眼”，于是我緊扣這篇課文的文眼，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀品嘗，最大限度的串起愛(ài)的主線。“題目是文章的窗口。”透過(guò)這扇窗，我們可以揣摩到將要寫的內(nèi)容。因此，導(dǎo)入新課之后，我便讓同學(xué)就題質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。同學(xué)毫不猶豫就提出了以下四個(gè)問(wèn)題：1、靜默是什么意思?2、孩子們?yōu)槭裁挫o默?3、孩子們?cè)谑裁礌顩r下靜默?4、為什么說(shuō)這是“珍貴的靜默“?緊接著，我讓同學(xué)自讀課文，解決以上幾個(gè)問(wèn)題。在匯報(bào)、溝通之后同學(xué)便弄明白了文章所寫的主要內(nèi)容。當(dāng)然，此時(shí)同學(xué)對(duì)文章的把握還是淺層次的，為挖掘其深層次的東西，對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文熏陶，我讓同學(xué)再度細(xì)讀質(zhì)疑，品嘗意味深長(zhǎng)的句子。經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)撥、商量、溝通，同學(xué)最終明白家庭之愛(ài)等于父母之愛(ài)加上孩子之愛(ài)，子女應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母，賜予父母關(guān)愛(ài)。只要每個(gè)人擁有愛(ài)心，整個(gè)世界就布滿了愛(ài)，布滿了暖和。至此，愛(ài)的主旋律在課堂上奏響，愛(ài)的種子在同學(xué)心中生根發(fā)芽。

四、注意課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向同學(xué)的學(xué)校生活