2011年7月全國(guó)自學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題答案

全國(guó)2011年7月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是（A）A.博比特 B.麥克尼爾C.查特斯 D.波特2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（B）A.相關(guān)化 B.專(zhuān)門(mén)化 C.融合化 D.廣域化3.“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（A）A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣 C.解放興趣 D.建構(gòu)興趣4.維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（C）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論” B.“中間語(yǔ)言” C.“最近發(fā)展區(qū)” D.“居室教育學(xué)”5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（B）A.《教學(xué)的藝術(shù)》 B.《大教學(xué)論》 C.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》 D.《教育學(xué)講授綱要》6.在赫爾巴特四個(gè)教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善”屬于（D）A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 D.方法階段7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（C）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（D）A.贊科夫 B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納9.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征是（A）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性C.具體性、精確性、范例性 D.基本性、專(zhuān)門(mén)性、范例性10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢―）A.生成性目標(biāo)取向 B.普遍性目標(biāo)取向C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 D.行為目標(biāo)取向11.在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題上，認(rèn)為“教育為社會(huì)生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”，這種觀點(diǎn)是（B）A.主動(dòng)適應(yīng)論 B.被動(dòng)適應(yīng)論 C.相互作用論 D.超越論12.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（C）A.探究性學(xué)習(xí) B.自主性學(xué)習(xí) C.社會(huì)性學(xué)習(xí) D.接受性學(xué)習(xí)13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)，是將學(xué)習(xí)分為（A）A.無(wú)意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.有意學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了（C）A.引領(lǐng)者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者15.教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱(chēng)為（B）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述16.課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即（C）附-382A.學(xué)術(shù)性和邏輯性 B.順序性與重復(fù)性C.連續(xù)性與順序性 D.邏輯性與一致性17.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是（A）A.使人成為“自然人”B.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)整體的持續(xù)生長(zhǎng)C.使人之個(gè)性完全獲得自由與獨(dú)立，使人獲得解放，使社會(huì)日臻公正D.使人獲得全面發(fā)展18.“人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來(lái)源是（C）A.兒童、自然、知識(shí)、社會(huì) B.兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)C.自我、自然、知識(shí)、社會(huì) D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然19.布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（C）A.微型課程 B.STS課程C.輪形課程 D.國(guó)際理解教育課程20.最早在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的國(guó)家是（A）A.美國(guó) B.英國(guó) C.德國(guó) D.法國(guó)21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動(dòng)觀得以合法化”。這一觀點(diǎn)屬于（C）A.抵制性的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗(yàn)自然主義的隱性課程觀22.隱性課程的首倡者是（D）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯 D.杰克遜23.在課程創(chuàng)生取向看來(lái)，課程知識(shí)是（C）A.由課程專(zhuān)家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面C.一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，一種人格的建構(gòu) D.課程變革計(jì)劃的內(nèi)容24.在下列幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型中，最關(guān)注過(guò)程的是（D）A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.效果評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中，第四代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是（B）A.描述 B.心理建構(gòu) C.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量 D.判斷26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)模式是（C）A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.回應(yīng)模式 D.外貌模式27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為（D）A.學(xué)校材料 B.學(xué)校文化 C.師生的經(jīng)驗(yàn) D.符號(hào)表征28.在教育公平的問(wèn)題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是（C）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機(jī)會(huì)29.“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的關(guān)系問(wèn)題本質(zhì)上是國(guó)家與學(xué)校課程變革中的（B）A.利益關(guān)系問(wèn)題 B.權(quán)利關(guān)系問(wèn)題 C.文化關(guān)系問(wèn)題 D.法律關(guān)系問(wèn)題30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（C）A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問(wèn)題中心B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心C.重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過(guò)程。D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡(jiǎn)述布魯姆等人教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征。答:（1）教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。（2分）（2）教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述。（2分）（3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（2分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。答：（1）教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。（2分）教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。（1分）（2）教學(xué)方法的本質(zhì)表現(xiàn)為：教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀；（1分）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約；（1分）教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。（1分）33、簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。答：（1）課程實(shí)施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學(xué)來(lái)得廣些。（2）課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。（3）課程實(shí)施內(nèi)在地整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)和基本途徑。（4）課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。（每個(gè)小點(diǎn)2分，滿分為6分）34、簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織存在的缺陷。答：（1）班級(jí)授課組織形式容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端。（2分）（2）班級(jí)授課組織不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（2分）（3）在班級(jí)授課組織下，學(xué)生的主體地位受到一定的限制。（2分）35、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。、147答：（1）本質(zhì)上受科技理性（或工具理性）所支配，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。（2分）（2）目標(biāo)取向評(píng)價(jià)推進(jìn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程。（2分）（3）缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值。（2分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、請(qǐng)分別談?wù)剬?duì)于課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的理解，并分析過(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。答：（1）目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。（1分）目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。（2分）（2）過(guò)程模式是由斯騰豪斯確立起來(lái)的，（1分）認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。（2分）（3）過(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義：①?gòu)?qiáng)調(diào)過(guò)程本身的教育價(jià)值，主張教育過(guò)程給學(xué)生以足夠的活動(dòng)空間。（2分）②它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的交互作用，教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生行為的引導(dǎo)者。（2分）③在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師具有充分的自主權(quán)，“教師作為研究者”。（2分）37、論述我國(guó)課程教材改革的發(fā)展方向。答：(1)課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌。（1分）(2)課程改革要有充分的理論上與組織上的準(zhǔn)備。（2分）(3)課程改革要充分調(diào)動(dòng)中央、地方、學(xué)校的積極性，謀求國(guó)家課程開(kāi)發(fā)、地區(qū)課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一。（2分）(4)教師是課程改革的主體，應(yīng)參與課程改革的每一過(guò)程。（2分）(5)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國(guó)特色，又盡可能與國(guó)際接軌。（1分）（各要點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明，4分）四、材料分析題（本大題16分）38.在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下：“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！睆姆挚普n程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說(shuō)明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。答：（1）分科課程與綜合課程是兩類(lèi)不同的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組