對外漢語語音教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對外漢語語音教學(xué)編者按：北京語言大學(xué)校報開拓了“漢語國際教育大家談〞欄目，就漢語教學(xué)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行探討。在漢語國際教育的大背景下，固本清源，銳意革新，以優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固樹立我校在漢語國際教育中的地位，十分必要。論壇的開設(shè)，給廣大教師、科研工另辟一條關(guān)注教學(xué)，為解決教學(xué)難題集思廣益、獻(xiàn)計獻(xiàn)策的途徑，歡迎全校教師、科研人員和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生積極參與。

語音教學(xué)是漢語教學(xué)的“門面〞，我校老一輩漢語教師秉承此念，多年身體力行，耕耘不止。趙元任先生在說到語音教學(xué)的重要性時曾說，“起頭兒這個目標(biāo)人人得要以百分之百為目標(biāo)〞。林燾先生也表示贊同：“語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，只要發(fā)音確鑿流利，即使詞匯量有限，把握的語法點(diǎn)也不多，本地人聽起來也會覺得相當(dāng)?shù)氐括?。語音教學(xué)在漢語教學(xué)特別是初級漢語教學(xué)中應(yīng)占有獨(dú)特的位置，而語音教學(xué)又是公認(rèn)的難點(diǎn)，需要有正確的觀念、科學(xué)的方法和堅持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中〞，即使盡了百分百的努力，結(jié)果也不一定貼合人意。解決問題的關(guān)鍵在于各方的積極努力，教學(xué)單位在教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等方面特別要拿出一定的措施。此次教務(wù)處與校報合作，首推一期語音教學(xué)的專題探討，匯賢聚能，共商應(yīng)對之策，希望引起各單位、各相關(guān)人士對語音教學(xué)的重視，對提升語音教學(xué)的質(zhì)量提供實質(zhì)性的幫助。

語音教學(xué)中的幾個問題校教學(xué)督導(dǎo)組劉希明

現(xiàn)在學(xué)漢語的人多了，但是發(fā)音好的人少了。本學(xué)期督導(dǎo)組共聽了48節(jié)漢語課，對此問題頗有同感。我們認(rèn)為主要原因有：

一、對語音教學(xué)的重要性認(rèn)識不足有的老師對學(xué)生的發(fā)音錯誤聽之任之，有的改正了，也是輕描淡寫?？赡苁芰四撤N教學(xué)法的影響，認(rèn)為聽懂了，不影響交際就行了，至于留學(xué)生的發(fā)音要達(dá)到一個什么程度，很難有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)。語音是語言的物質(zhì)外殼，沒有這個物質(zhì)外殼，所謂的語言交際能力是不可能存在的。特別是漢語是一種有聲調(diào)的語言，聲調(diào)又有區(qū)別意義的作用，所以語音教學(xué)就顯得尤為重要。再說，語音教學(xué)是我們漢語教學(xué)的“面子〞工程。其重要性，怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。

二、偏重于語流教學(xué)法而淡化了音素教學(xué)法語流教學(xué)法和音素教學(xué)法是教授語音的主要方法，兩種方法各有利弊。經(jīng)驗告訴我們，只有根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況，實行兩法有效結(jié)合，取長補(bǔ)短，教學(xué)效果才會比較理想。而目前在課堂上有的老師偏重練習(xí)句子，而很少就某個聲母、韻母、聲調(diào)，某個音節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的單項操練，或者單項的操練還沒有達(dá)到教學(xué)的要求，就匆忙進(jìn)入練習(xí)句子的環(huán)節(jié)，其結(jié)果可想而知。音素教學(xué)的枯燥乏味大家都知道，但練不好單音，句子也說

不好的道理也是大家都明白的。

三、沒有處理好縱向和橫向的關(guān)系。

縱向的關(guān)系也就是階段性和連貫性的關(guān)系。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的年級的增長，老師在課堂上糾音的時間更少了。中高年級的老師在課堂上很少改正留學(xué)生的發(fā)音錯誤，盡管學(xué)生洋腔洋調(diào)，老師也較少改正?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為每個教學(xué)階段有每個教學(xué)階段的任務(wù)，既然語音階段早就過去了，糾音和我關(guān)系不大；另外就是每個階段的教學(xué)任務(wù)都很繁重，假使糾音占時太多，教學(xué)任務(wù)就完不成了。我覺得只要留學(xué)生在北語學(xué)習(xí)，不管什么階段，老師都有改正發(fā)音的責(zé)任，只靠語音階段的教學(xué)來解決學(xué)生的發(fā)音問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（當(dāng)然語音的主要問題應(yīng)當(dāng)在語音階段解決）。橫向關(guān)系是指教一個班的各位老師的關(guān)系。教一個班的幾位老師應(yīng)當(dāng)要經(jīng)常通氣，確定總攻目標(biāo)，一齊發(fā)力，這樣才會事半功倍。

四、教學(xué)的針對性有待進(jìn)一步加強(qiáng)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，好多班都是齊唱多，單兵操練少。當(dāng)然齊唱能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的開口率，但另一方面卻很難發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的個別問題，另外在齊唱過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本就不跟著說或者念，有的只嘴動，但聽不到聲音。齊唱后，當(dāng)學(xué)生個別讀時，效果都不太理想。所以在語音教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制齊唱的時間而增加單兵操練的時間。通過單個的操練發(fā)現(xiàn)每

個學(xué)生的重點(diǎn)問題，最好再把每個學(xué)生的重點(diǎn)問題做成卡片，老師留一份，發(fā)給學(xué)生一份，這樣師生都會心中有數(shù)，老師在課堂提問、留作業(yè)時都會有較強(qiáng)的針對性，問題解決得會快一些。

五、對發(fā)音錯誤抓得不準(zhǔn)，糾得不狠，方法比較單一有的老師對留學(xué)生的發(fā)音錯誤比較敏感，一般都能抓住，并給予改正。但我們發(fā)現(xiàn)：第一，抓得不準(zhǔn)。大家都知道學(xué)生的發(fā)音錯誤一般都發(fā)生在聲、韻、調(diào)上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個發(fā)音錯誤時，應(yīng)當(dāng)馬上能分辯出是聲母、韻母還是聲調(diào)出了問題，哪兒出了問題糾哪兒，不要整個音節(jié)一起糾，這樣不明確。例如學(xué)生把“荔枝〞（lìzhī）念成（lìchī）時，其實學(xué)生錯的是聲母，把不送氣的zh念成了送氣的ch，這時老師把這兩個聲母寫在黑板上，有的學(xué)生一下子就明白了，自己就會改過來，假使自己改不過來，老師再用演示法，演示送氣不送氣，效果會比較明顯，學(xué)生的印象也比較深。不要lìzhī念錯了，就帶讀幾遍lìzhī完事。

其次，糾得不狠。在糾音過程中不要手軟，要有矯枉過正的精神。讓學(xué)生跟讀幾遍正確的發(fā)音，這樣做是很不夠的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白錯在什么地方，為什么錯，直到會單獨(dú)正確地發(fā)出這個音為止。當(dāng)然，有的學(xué)生在課上實在發(fā)不出來，也不能揪住不放，可過幾分鐘再讓他試一次，課堂上實在解決不了，那就課下幫助，爭取盡快解決。

第三，糾音的方法可多一些。目前，課堂上有的老師的糾音方法基本上是讓學(xué)生跟自己讀幾遍正確的就完事了，特別是初級階段，這樣顯得既單調(diào)，效果也不理想。學(xué)習(xí)語音，主要是靠模仿，為了更好地模仿，降低模仿的難度，以前常用的演示法、夸誕法、對比法等都是被實踐證明白的行之有效的方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際狀況適當(dāng)采用。還可以讓發(fā)音好的同學(xué)幫助發(fā)音不好的同學(xué)，這種學(xué)生互學(xué)方法也十分有效。

以上看法望同仁指正。

劉希明，1974年來校任教，主要教授綜合課、口語課等課程。曾參與留學(xué)生進(jìn)修教材《語法篇》、《精讀篇》及其教師參考用書的編寫。發(fā)表過《編寫高級漢語的思想與原則》等論文。2000年至今在漢語學(xué)院上課并負(fù)責(zé)新教師的培訓(xùn)工作。

糾音時要把握好寬與嚴(yán)的尺度校教學(xué)督導(dǎo)組組長楊惠元

我們不主張有錯必糾，也不主張對學(xué)生的錯誤抓住不放。我們主張對待學(xué)生的語音錯誤要有選擇有重點(diǎn)地改正，在適當(dāng)?shù)臅r候采用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼Ｋ^有選擇有重點(diǎn)是說，要選擇那些影響交際的、典型的、頑固的、普遍的錯誤進(jìn)行改正；所謂適當(dāng)?shù)臅r候是說，在學(xué)生練習(xí)活動進(jìn)行當(dāng)中不要改正，以免干擾他們的思維。教師要記錄學(xué)生的錯誤，待他們活動

終止以后進(jìn)行改正；所謂采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钦f，教師針對學(xué)生的錯誤能夠開出有效的藥方，幫助學(xué)生自我改正。假使學(xué)生的發(fā)音部位錯了，要讓學(xué)生知道正確的發(fā)音部位在哪兒，并且?guī)椭鷮W(xué)生把握正確的發(fā)音部位，假使學(xué)生的發(fā)音方法不對，要讓學(xué)生知道自己的發(fā)音方法為什么錯了，正確的發(fā)音方法是什么，并且?guī)椭鷮W(xué)生把握正確的發(fā)音方法。教師在改正個別學(xué)生的錯誤時要面向全班，盡量減少個別學(xué)生的壓力。學(xué)生音調(diào)方面的錯誤反映在詞語上，在改正時不能只是就詞糾詞，而是要放在句子中改正，在語流中改正。學(xué)生說對詞語不是目的，說對句子才是目的。在聽課時發(fā)現(xiàn)不少老師對這一點(diǎn)缺乏認(rèn)識。往往吃力改正了一個詞，以后說句子時還照樣出錯。正確的做法是“音不離詞，詞不離句〞。

在改正時教師要擅長運(yùn)用啟發(fā)式，對有能力自我改正錯音錯調(diào)的學(xué)生，教師不要越俎代庖，代替學(xué)生改正。只有讓學(xué)生經(jīng)過自己思考，知道哪兒錯、為什么錯、怎樣說才對，才能把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，避免重犯過去的錯誤。教師不要重復(fù)學(xué)生的錯音錯調(diào)。特別是初學(xué)者，他們分不清什么是對的、什么是錯的。教師重復(fù)他們的錯誤，學(xué)生往往認(rèn)為是教師做示范，跟著模仿，以誤為正，造成混亂。在改正學(xué)生的錯音錯調(diào)時，對個別人的錯誤不要揪住不放，要把握分寸，適可而止，以免一方面使得出現(xiàn)錯誤的學(xué)生難

堪，一方面又置多數(shù)學(xué)生于不顧。不過在學(xué)生自行改正錯誤以后倒可抓住不放，令其重復(fù)正確的，并給予確定勉勵。楊惠元，男，1945年生，北京語言大學(xué)教授，主要研究方向為對外漢語教學(xué)法。出版專著《聽力訓(xùn)練81法》、《課堂教學(xué)理論與實踐》等，發(fā)表論文30多篇。語音教學(xué)缺什么漢語速成學(xué)院金曉達(dá)

林燾先生講“語音教學(xué)滑坡〞至今已近十年，滑坡的趨勢未得到有效遏制。語音教學(xué)怎么了？近十年來我一直教正音課，一邊教書，一邊思考，感到滑坡的原因之一是：語音教學(xué)的內(nèi)容存在缺失，缺少指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，缺少新的科研成果。

我剛開始教正音課時，四處找資料，發(fā)現(xiàn)對外漢語教學(xué)有語法大綱、詞匯大綱，除此還有功能大綱、情景大綱、考試大綱等，唯獨(dú)沒有語音大綱。八年前我和曹文老師想合作編寫語音教學(xué)大綱，寫了一個科研立項報告，不知什么原因，未獲批準(zhǔn)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)對外漢語教材中的語音教學(xué)內(nèi)容，基本沿用“黃皮書〞的內(nèi)容，近五十年來沒有什么變化。而此期間大量的語音科研成果未能走進(jìn)對外漢語教學(xué)的課堂，實在是一件令人惋惜的事。

語音教學(xué)應(yīng)分為發(fā)音教學(xué)（音質(zhì)教學(xué)）和韻律教學(xué)（超音質(zhì)教學(xué)）。目前的語音教學(xué)是以發(fā)音教學(xué)為主，即所有的

聲韻母發(fā)音、“啊〞的音變和兒化，而以音高、音長和音強(qiáng)為要素的韻律教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)綱目要點(diǎn)存在缺失。

以聲調(diào)教學(xué)為例，絕大多數(shù)教材中有關(guān)聲調(diào)的內(nèi)容如下：字調(diào)、上聲變調(diào)、“一〞“不〞變調(diào)，再加輕聲。有的課本有停延，但側(cè)重點(diǎn)是停頓，沒有講節(jié)律，也沒有講延音；有的還有重音，但側(cè)重點(diǎn)是哪個詞應(yīng)承負(fù)重音，而沒有講那個詞應(yīng)當(dāng)怎么讀，也就是說忽略了漢語重音表現(xiàn)方式與學(xué)生母語中重音表現(xiàn)方式上的區(qū)別，而這正是最應(yīng)當(dāng)講授的地方。至于語調(diào)，這是目前學(xué)術(shù)界研討的熱點(diǎn)問題，大量問題還沒有定論，但是各家各派都認(rèn)同的是，漢語語調(diào)的特點(diǎn)是———聲調(diào)不變調(diào)域變，這恰恰是漢語語調(diào)區(qū)別于學(xué)生母語語調(diào)最顯著的特點(diǎn)，也是形成“洋腔洋調(diào)〞的重要原因。少數(shù)課本談及這一點(diǎn)，多數(shù)課本缺失或回避。

從中不難看出，我們的聲調(diào)教學(xué)基本上中止在靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)上，而在實際口語中的聲調(diào)是動態(tài)的，鮮活的。要想讓我們所教的的聲調(diào)“活〞起來，“動〞起來，聲調(diào)教學(xué)思路就要突破原有的理念，要從靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)開始，繼而講授節(jié)律中的聲調(diào)（又稱短語連調(diào)，是字調(diào)向語調(diào)過渡的中間環(huán)節(jié)），最終是句中聲調(diào)。這樣才能針對“洋腔洋調(diào)〞的病根實施對癥治療。

近五十年來，在普通話韻律研究方面有大量科研成果，

應(yīng)當(dāng)引入對外漢語教學(xué)的課堂，填補(bǔ)語音教學(xué)的缺失和空白，例如：節(jié)奏單元(音步)的概念，普通話節(jié)律的特點(diǎn)（側(cè)重與非漢語言的區(qū)別），普通話二字組、三字組、四字組輕重音格式，停延（停頓和延音），停延段的劃分及讀法，普通話的句重音應(yīng)怎么讀，其表現(xiàn)方式與學(xué)生母語的區(qū)別，承負(fù)重音的詞假使是雙音節(jié)或三音節(jié)時應(yīng)當(dāng)怎么讀，調(diào)域的概念，不同調(diào)域中各類聲調(diào)的讀法等。盡管在語調(diào)方面一些問題還沒有定論，但是初中級對外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)是以語言技能訓(xùn)練為主的，以培養(yǎng)語言的聽辨能力、模仿能力以及自主學(xué)習(xí)語音的能力為重點(diǎn)，而能用不同調(diào)域讀準(zhǔn)各類聲調(diào)正是聽辨、模仿語調(diào)的核心技能。學(xué)生把握這種技能，就能正確地聽辨、模仿各種語調(diào)。人有多少種情感，就會有多少種語氣語調(diào)，在教學(xué)中不可能一一陳述。學(xué)生學(xué)習(xí)語調(diào)的最基本的方法還是通過聽辨，體會語境并加以模仿。當(dāng)然，引入新的科研成果，還需要二次開發(fā)，在教學(xué)上要創(chuàng)新與之相配套的教學(xué)方法、設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練項目、選編例詞例句等，還有好多工作要做。

總之，希望大家都能關(guān)心語音教學(xué)，在教學(xué)過程中多一些語音意識，備課時不僅要考慮詞匯語法，還應(yīng)考慮語音。學(xué)習(xí)語音，可以說是在學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種新的發(fā)音發(fā)聲習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。這種反復(fù)練習(xí)的過程，更多地表達(dá)在學(xué)習(xí)其他語言要素的課堂中，是與其他語言要素的學(xué)習(xí)同步

進(jìn)行的。遏制語音滑坡需要“綜合治理〞。作為漢語教師，只要你教的是漢語課，就應(yīng)有語音意識。評價語音的好壞可分為可懂度、明了度、確鑿度三個層級。漢語水平從初級升到中級、高級，語音不能總停留在可懂度上，也應(yīng)有相應(yīng)提高。學(xué)生錯誤的發(fā)音發(fā)聲方法一旦“化石化〞，將很難改正，成為終生的惋惜。我校不應(yīng)成為學(xué)生留有“終生惋惜〞的學(xué)校。

金曉達(dá)，漢語速成學(xué)院副研究員，長期開設(shè)面向全校留學(xué)生的“漢語正音〞課，針對不同母語學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段糾音正調(diào)，效果顯著。著有《漢語普通話語音圖解課本》等。要重視語調(diào)教學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院王瑞

聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最大難點(diǎn)，學(xué)生的“洋腔洋調(diào)〞問題一直沒有得到有效的解決。以往的語音教學(xué)著眼于單音節(jié)聲調(diào)的操練和聽辨。近年來，好多教材中又增加了雙音節(jié)組合的定調(diào)練習(xí)。然而，無論是單音節(jié)還是雙音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)，都沒有涉及到語調(diào)。留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)〞不只是聲調(diào)的問題，還包括更重要的語調(diào)問題。我們往往發(fā)現(xiàn)留學(xué)生讀單個字的時候聲調(diào)很準(zhǔn)，但是一說起句子，就完全不在“調(diào)〞上。其中一個主要原因就是學(xué)生只接受過聲調(diào)訓(xùn)練，沒有接受過語調(diào)訓(xùn)練。

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