班主任工作經驗文章之一

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任工作經驗文章之一為什么向錯誤學習

學期初的一天，佳樂又在教室外面吃起零食，文文拉著她來到我面前：“老師，佳樂在外面吃零食，我制止她，她還不服氣，又給咱班扣分了。〞佳樂翻了翻眼皮，用力瞪了文文一眼，生氣地說：“就知道告狀！〞我看了看佳樂說：“你怎么又在外面吃零食?。卡暭褬访φf：“低年級的小朋友經常在外面吃。〞我說：“為什么要和低年級的學生比呢，他們還小?。〃曀宦犛终f：“東洋昨天還在外面偷吃零食了呢！〞看著她那理直氣壯的樣子，我無奈地笑了笑：“你來說說，在外面吃零食的做法是否違反咱們學校的規(guī)定？是否有利于你的健康？〞她又分辯道：“那別人也在外面吃過零食??？又不光是我自己。〞我拍拍她的肩膀說：“先別說誰做過這樣的事，你就說說做這事是對還是不對？〞她低聲說：“不對。〞“既然不對，你為什么還要向錯誤學習呢？〞我反問道。她支支吾吾地說：“我沒向錯誤學習??！〞“你明明知道在外面吃零食是不對的，那看到別人在外吃零食，然后你也在外面吃起來，這不是向錯誤學習嗎？〞我問道。佳樂低頭不語了。

看著佳樂，類似的大量情景浮現在我眼前。犯了錯誤后，大量學生都曾說過：“某某同學也那么做了！〞那語氣、那神態(tài)似乎在說明別人先錯了，自己后錯了就可以不算錯了。他們?yōu)槭裁匆騽e人的錯誤學習呢？

一番思考之后，我組織學生召開了題為“為什么要向錯誤學習〞的班會，面對這樣的問題，學生們都感到奇怪：我們沒有向錯誤學習啊？當我把一個個例證和盤托出時，學生們無語了。原來，他們處于一種無意識的“向錯誤學習〞的狀態(tài)，自己并沒有感覺到。這種無意識狀態(tài)假使不及時改正，孩子就會形成一種消極心理，甚至會形成“向錯誤學習〞的無意識習慣。在我們成人的世界里，類似的“向錯誤學習〞的例子也不少見?。“鄷^后，為了完全改正學生“向錯誤學習〞的不良意識，我又組織學生開展了“做好自己〞的踐行活動，作為本次班會的延伸，效果較好。

如今，幾個月過去了，每當有學生犯錯誤的時候，他們不再用別人的錯誤來當“盾牌〞了，由于他們擁有了不能“向錯誤學習〞的意識。當這種意識引起他們的注意后，他們才會明白：別人的錯誤不能成為自己犯錯誤的理由。作為教師，我們趕快給處于無意識“向錯誤學習〞中的學生們提個醒吧！

1班主任工作經驗交流文章選編（一）小板中學2023年

溫馨提示的功勞

最頭疼早上收作業(yè)，總有那么幾個學生帶不齊?？粗麄兛蓱z巴巴的眼神，我無可奈何?！坝涀?，下不為例！〞這句話不知重復了多少遍，但他們扭頭就丟到了九霄云外。

班里的這幾個“小迷糊〞，經常丟三落四，要寫字了才發(fā)現沒帶筆，回家了才發(fā)現課本忘學校里了。最麻煩的是收費，從來沒有一次收齊的時候，總要拖拖拉拉兩三天，害得我只好提心吊膽地拎著一兜錢上班下班。

一想到自己整日跟在學生屁股后面要這要那，我就如坐針氈。怎么辦？怎樣才能讓那些“小迷糊〞長長記性？

一天中午，我到餐廳吃飯，抬頭看見窗口上貼出了一則“溫馨提醒〞，提醒老師們及時清卡云云。我猛然靈光一閃，可不可以在班里也搞個“溫馨提醒〞，時刻提醒那些“小迷糊〞呢？

說干就干，我到廣告公司把“溫馨提醒〞四個字做成漂亮的廣告字，回來貼在黑板的一角，旁邊再畫上美麗的花邊。要求學生每天輪番寫提醒語，內容不限。

第一天從班長開始。小家伙撓撓頭，大筆一揮，寫下“請同學們千萬不要忘掉帶作業(yè)！〞，極像我氣急敗壞的語氣，我暗笑。不過我相信，他們會漸漸寫好的。

果真，幾天后，細心的曉琳寫了這樣一句話：“天氣預報明天有雷雨，請同學們別忘帶雨傘！〞旁邊還畫了一把精致的雨傘。同學們半信半疑。其次天午后果真突降大雨，帶了傘的同學都感謝曉琳，曉琳更是樂不可支。學生開始意識到“溫馨提醒〞的妙處，“溫馨提醒〞漸入佳境。

“明天有閱讀課，不要忘了帶課外書！〞

“這幾天大風降溫，請同學們多穿衣服，預防感冒！〞

“最近水痘流行，請同學們開窗通風，最好去打水痘疫苗！〞??

這真像一場接力賽，每個人都不甘示弱，絞盡腦汁設計自己的提醒語，甚至還偷偷地找我修改。每個人都連寫帶畫，黑板一角總是花花綠綠，特別醒目。每一條提醒語“新鮮出爐〞，都會吸引一大堆同學駐足品評，津津樂道。

一段時間以后，我驚喜地發(fā)現，每天收作業(yè)省勁多了，丟三落四的越來越少。更重要的是，學生漸漸地學會了關心他人，關心集體，班級氣氛越來越和諧。學生都說，這是“溫馨提醒〞的功勞?。?/p>

2班主任工作經驗交流文章選編（一）小板中學2023年

只許你用“我〞字說話

勝一鼻子血，從音樂教室退出來，由佳陪伴著來辦公室找班主任。班主任不在，那些血把我嚇倒了，先不問緣由，趕快讓佳陪著勝去醫(yī)務室——我急著去另外一個班級上課。

佳一邊陪著勝往醫(yī)務室走，一邊大聲告訴我：“是葉闖的禍。〞課后剛巧去他們教室值班——管理午餐。葉笑瞇瞇排隊，等我給他們盛湯。我溫柔地問：“葉，方才勝一鼻子血。怎么回事？〞覺察到他滿臉的理直氣壯，我補充道：“只許你用‘我’字說話，不許你用‘他’字說話。〞

——這些孩子他們太習慣為自己找借口了，太習慣用“他〞字開頭說一大串理由來了。

葉愣住了，表情豐富極了，眼珠子來回轉動，欲言又止無數回，最終卻只吐出一句話：“我打了他。〞

我恬靜地點點頭，仍舊溫柔：“好的。老師再問你一句話，你也只需要最簡單地回復我‘是’或者‘不是’。老師想問的是：你是有意的嗎？〞

他站在那里，遲疑又遲疑，最終冒出來：“是有意的。〞

我再點點頭，還是輕聲說：“老師告訴你，假使我是勝的媽媽，我會怎么想怎么做。假使你不是有意的，勝被你不防備碰破鼻子，弄出一鼻子一嘴巴的血，我會很心疼，但不會對你生氣，只是會提醒你以后防備點?，F在你告訴我是有意的，假使我是勝的媽媽，我很可能先砸你一鼻子再跟你說話的。〞他怔住了。

我繼續(xù)輕聲細語，“現在你已經告訴我事實了，請你先回座位上去吃飯。然后坐在座位上好好反思。等班主任老師過來了，你就主動告訴班主任你方才跟我說的那兩句話。一句是你把勝弄得滿臉是血，一句是你有意的。再聽候班主任老師的處理。〞

他吃飯時候從未有過的恬靜，然后在座位上坐得筆直。是在反思嗎？至少那一刻，看到他少有的嚴肅。而這個孩子之惡劣，十分著名。我當然有嚇唬他的嫌疑。可是，這樣的嚇唬，也不是一點都不現實。對待這樣的錯誤，追究犯錯的原因并不是最主要的。我不會由于他犯錯誤而生氣，也不會對他大呼小叫。我只是想告訴他我對這件事的看法，讓他意識到自己犯下這個錯的嚴重性，而不跟他喋喋不休地去追究原因，探尋過程。

當然也有比較霸道的嫌疑：不給他解釋的機遇?？墒牵铱粗鴦贊M臉的血，蒼白的唇，就不由自主心疼。又想到勝由于學習成績差，人又笨拙，經常受這些既聰明又頑皮孩子的捉弄與欺負，就會更心疼。這樣想，是不是可以為只許葉用“我〞字說話找到些理由呢？

3班主任工作經驗交流文章選編（一）小板中學2023年

如何處理學生間的矛盾

有些弱小的學生受到同學欺負，又不知怎樣協(xié)調好與那些“壞〞同學間的關系，他們大多項選擇擇告老師或家長。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來面對和處理。

同學間有了矛盾或糾紛，“官司〞告了過來，教師又怎能夠坐視不理？多數教師尋常的做法是：將爭吵、打鬧的雙方叫到一起，先了解事發(fā)的緣由及經過，然后依據校紀、班規(guī)作出評判，對過錯方一通批評教育，最終設法讓爭執(zhí)雙方來個握手言歡??

同學間的那些“雞毛蒜皮〞的小“官司〞，對經驗豐富的教師而言，采取上述方式，再加上教師的威嚴，一般能很快平定事端。以前我也常用這一套，可能是由于自己還不夠“威嚴〞的起因，我感覺這一套也不一定總能奏效。

上學期的一天中午，曾同學跑來向我告狀說：他后面的劉××把課桌搬得太前了，擠得他要命！他把劉××的課桌向后挪了一點，劉××很不高興，又將課桌移前來，還要挾要打他。當時，我也沒多想，馬上帶著曾同學回到教室，一看，果真如曾同學所講，就對劉××說：“劉××，你自已看看，這里能坐人嗎？還要挾要打人，沒王法了是不是？同學之間要??不要??〞一通批評教育后，劉××極不情愿地將課桌挪了回去。

我還以為此事就這樣化解了，不曾想，放學時曾同學又跑到我辦室來，說：“劉××又將課桌移前來了〞。還告訴我，劉××說：“有才能你去告老師呀！我誰也不怕！〞

由于劉××已經放學走了，我決定其次天再來處理此事。當天晚上我認真地反思了自己對這一事件的處理方法，認為劉××放出這樣的話來，說明我對這一事件的處理未能使其心悅誠服，說明他已經做好了對抗老師的心理準備。我感覺靠“威嚴〞，繼續(xù)用老一套生怕不能奏效，迫使我不得不思考別的解決方法。

通過對比分析，我意識到：劉××已對曾同學“打小報告〞的行為產生了猛烈的反感，我的批評教育已激起了他的逆反心理，假使我繼續(xù)插手此事，曾、劉兩位同學間的矛盾可能要進一步加深。于是有了：自己不出面，讓他們自行調解的想法。

其次天上午，我剛一到辦公室，曾同學就火急火燎地來找我，說：“劉××來了，老師快去管管他吧！〞我決定試試他們能否自行化解此事，對曾同學說：“你別急！這不過是小事一件，現在老師還有點事要到別班去一下，你可以想一想，有沒有可能跟他商榷著解決這件事情，這點小事，要是我，我有方法讓他自動搬回去！〞曾同學

4班主任工作經驗交流文章選編（一）小板中學2023年

不服氣，說：“你是老師你才這樣說！我拿他是一點方法也沒有，這家伙動不動就要打人！〞我說：“劉××的確是脾氣有些急噪，各方面表現也不是很好，你要是平日多尊重他一些，不要看不起他，你們兩個人平日要是關系很好，昨天假使你先用商榷的語氣跟他講，可能他就自己搬回去了。〞曾同學以為我不愿管他的事，滿臉不高興。我接著說：“你提出要劉××將課桌向后挪一挪的要求，老師認為完全合理，老師一定會設法做到，但是老師認為你現在是初中生了，應當逐步學會與各式各樣的人打交道了，好多問題只要肯動腦筋，總有方法解決！你腦瓜這么聰明，老師相信你能想出方法自行調解好這件事情！〞曾同學依舊呆著不愿回班上。我確鑿地告訴他：“你們到學校來要學會三件事：學會學習；學會生活；學會做人。給你兩天時間，看看你能不能自行合理地處理好這件事，算是對你學沒學會做人的一個考驗，今天我不插手你們的事情，兩天以后你向我匯報事情的發(fā)展狀況！〞

過了一天，曾同學前來向我匯報，他眉飛色舞地告訴我：“問題解決了！〞我問他是怎樣解決的。他說：“劉××看不清老師在黑板上留的作業(yè)，我就主動念給他聽，拿給他抄，在他高興的時候，我主動承認了不該動不動就打小報的錯誤，然后再請他將課桌向后移一點，他就自己移了。〞

此事的處理給果我感覺十分滿意，我在班上表揚了曾、劉兩位同學能夠主動自行化解糾紛、矛盾的做法，勉勵學生說：“矛盾、糾紛不可避免，同學間有了矛盾得先冷靜下來，考慮一下有沒有可能自行化解？該怎樣化解？相信大家能處理好同學間的矛盾，我不提倡動不動就告老師的做法！這讓有些同學很反感，同時還有可能加深彼此間的矛盾，我希望其他同學遇到類似狀況，不要事不關已高高掛起，要積極、主動出面調和矛盾??〞此后，直到放暑假的近兩個月時間里，我未接到一起同學告狀，同學間