心理輔導與中小學團體心理輔導活動

心理輔導與中小學團體心理輔導活動第1頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四一、什么是團體心理輔導？

團體心理輔導是指在團體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中進行分享、體驗、感受，認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。在實施素質教育的過程中，團體心理輔導是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。第2頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四團體心理輔導按功能分治療性的團體輔導和發(fā)展性的團體輔導。第3頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（一）開展團體輔導的意義1.促進學生自我探索。依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、社會需要，依據(jù)一定的心理輔導理論與方法在團體中引導學生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發(fā)展、自我成長。由于團體心理輔導的目的，旨在提高學生的心理素質，通過創(chuàng)建良好輔導關系、引導在互動中分享情感體驗，引發(fā)和學會自我探索,通過“他助——自助”的心理機制實現(xiàn)自我成長。

第4頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2.解決個體咨詢所不能解決的問題。例如，人際關系溝通自我認識、交流恐懼自信心訓練。第5頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3.發(fā)揮每個團體成員的教育作用。團體心理輔導具有很強的感染力，影響也較為廣泛。團體輔導是一個多向溝通過程，每個成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其他成員。成員之間互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少對指導者的依賴。4.給予積極、準確的反饋。彼此間的分享與反饋，使學生能把別人以及在活動中獲取的新經驗與自身的經驗得以整合，從而深化輔導效果。第6頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）團體輔導的特點：

①感染力強，影響廣泛。向溝通、多個影響源、相互學習模仿、相互支持、積思廣益。②效率高、省時省力。③輔導效果易鞏固和遷移（提供一種生活經驗，成員經歷了難以突破的瓶頸學會做新決定，提供社交機會、易遷移）。④特別適用于發(fā)展性問題的群體（人際關系適應不良的群體）。第7頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）團體輔導的優(yōu)缺點：優(yōu)點12條：（1）讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的；（2）讓每一個學生能夠從與別人的相互關系中找出自己的利益，學生將可以得到單獨與指導者接觸所不能得到的利益；（3）鑒別需要特別予以援助的學生；（4）增進個別咨詢；（5）有益于發(fā)展社會性；（6）可以提供治療效果、洞察以及更好的適應。第8頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（7）使指導者可以與更多的學生接觸；（8）可以使學生獲得安全感，加強信心；（9）提供接近指導者的機會；（10）綜合各種教育經驗以獲得最大的利益；（11）松弛學生的緊張和不安；（12）指導者和教師的工作將更加有效。第9頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四缺點：①個人深層次的問題不易暴露。②個體差異難以照顧周全。③有的成員可能會受到傷害。④某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能⑤對指導教師要求高，否則會給成員帶來負面影響。

⑥極端內向者不宜參加。第10頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四二、團體心理輔導的過程團體發(fā)展過程大致經有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。（臺灣學者黃惠惠

）（一）定向階段重點是協(xié)助成員建立“安全感”與“信任感”。主要任務有：（1）協(xié)助成員彼此認識。通過相互自我介紹，談論一些輕松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此之間的心理距離。第11頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（2）澄清團體輔導目標。（3）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。（4）建立團體規(guī)范。團體規(guī)范是引導團體成員的行動準則，是保障成員權益和團體運作的重要依據(jù)。它不僅規(guī)定個體應該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用。（5）讓成員了解團體是大家的，促使成員產生歸屬感、責任感和依存感。

第12頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2、沖突階段

團體成員需要將內心的真實自我展示出來，這將會引起自我內心的沖突，也促使成員之間真正意義的互動，形成各種真實自我的沖擊，從而表現(xiàn)出焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領導者等特征。輔導員在被挑戰(zhàn)時，不要回避和防御，而要直接誠實地面對，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實，把自己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，同時請成員檢查他的挑戰(zhàn)是否確實，并坦然說出自己的看法。從而有利于團體成員與輔導員之間、成員之間的坦誠溝通。

第13頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四因而此階段的任務是：（1）理解接納成員的負向情緒，使團體成員在理解支持和接納的氛圍中，不受指責和批評，進而也學習接納自己，肯定自己。（2）鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達出來。幫助成員學習表達內心感受，能促進成員的自我開放，提高團體互動質量。（3）幫助成員將防御性行為轉化為建設性行為。第14頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3、凝聚整合階段

團體成員的真實自我的袒露，增進了相互的了解，密切了關系，尖銳真實的意見受到鼓勵和歡迎，從而感到團體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團體歸屬感，對團體的成員、領導者和目標有了認同感。這一階段的任務是：

（1）協(xié)助成員更深刻地認識自己。輔導員可以籍此機會幫助成員了解自身問題的成因，作為自我突破和發(fā)展的基礎。

（2）鼓勵成員相互關心和幫助，促使成員有勇氣繼續(xù)展開，并幫助找到解決問題的策略。

第15頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4、成效階段

成員感受到真正的安全感，對團體充滿信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達更真實的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通過認知重建，追求個人和團體目標的達到。因而此階段的任務是：

（1）輔導員要以身示范，引導成員塑造被期待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面質的態(tài)度和接受反饋等。

（2）協(xié)助成員從團體經驗中認知重建。

（3）協(xié)助成員把領悟化為行為。

第16頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四成效階段，關鍵是將團體的凝集，通過成員的行為，轉化為團體進展的效能。成員不再那么依賴輔導員，自己也學會了一定的團體技術，能主動關心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反饋，相互幫助，相互依存。第17頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四5、鞏固結束階段

團體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了友誼，大家依依惜別；但有的成員不免對回到原來的世界擔心能否適應；還會出現(xiàn)成員注意力不集中，精力有所轉移，結果造成團體互動頻率降低，影響力減弱的松散現(xiàn)象。此階段的任務是：

（1）處理好成員離別的情緒。預先告知團體結束時期，讓成員早作心理準備，鼓勵大家將擔心、傷感、失落的情緒表達出來。

第18頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（2）協(xié)助成員整理學習成果并運用于實際生活中。（3）反饋與祝福。反饋應更加全面、具體、明確，可供他人參考，團體結束時，彼此道別珍重。（4）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維護成員的權益。（5）提供進一步學習或服務的信息資源。（6）評估團體效能。輔導員要檢查團體輔導的目標是否達到，動力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何處理，以調整團體計劃，整個活動結束時更要對整個效能作出評估。第19頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四三、團體心理輔導的理論與方法（一）團體心理輔導的理論1、群體動力學理論德國心理學家勒溫（kurtlewen,1890～1947）的拓撲心理學的心理場理論。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，即人的行為是由場所決定。用公式B＝f（PE）來表示，其中B表示行為，P表示個人，E表示環(huán)境。另外，除了勒溫外，卡特賴特（D.Cartwright）、贊德（A.Zander）等還對群體內聚力（即群體對成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度等）進行了深入的研究，注重團體咨詢過程中團體氛圍的創(chuàng)設。

第20頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2、社會學習理論（sociallearningtheory）班杜拉（Albert.Bandura）發(fā)展了社會學習理論的觀點，主張把依靠直接經驗的學習和依靠間接經驗的（觀察學習）綜合起來說明人類的學習。在團體輔導中，根據(jù)社會學習理論的觀點，要為來訪者創(chuàng)設一種充滿理解、關愛、信任的情景，這種環(huán)境的變化必將引起個體行為的變化。

第21頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3、人際交互作用分析理論由美國精神分析學家柏恩（Eric.Berne，1910—1970）在1957年創(chuàng)立。柏恩將人的自我狀態(tài)分為3種：父母狀態(tài)（Parent）、成人狀態(tài)（Adult）和兒童狀態(tài)（Child）。這3種狀態(tài)存在于所有的人身上，與年齡、角色無關，而是不同的心理狀態(tài)，簡稱PAC理論。交互作用分析理論著眼于人與人之間的互動、溝通和研究，非常適用于團體咨詢。在團體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結構，并學會如何與他人溝通。在國外,PAC分析的團體咨詢和治療小組已經取得了良好的效果。

第22頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4、個人中心治療理論（PersoncenteredApproachTheory）(1940,美國,卡爾．羅杰斯)羅杰斯構成尊重、平等、協(xié)調的治療關系的核心是治療者的三種個人特質或基本態(tài)度：真誠，無條件的積極關注和共情。個人中心治療理論的創(chuàng)立為團體心理咨詢指導者樹立民主、寬松的團體氛圍打好了基礎。

第23頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）團體心理輔導的方法

1.團體討論：就團體共同關心的比較有意義的問題展開交流與討論，使問題更加清楚，達成共識。2.角色扮演法：讓團體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、最近相互了解的目的。3.行為訓練法：安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，以達到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。遵循原則：從容易到難；示范性原則；及時強化原則。訓練程序：情景的選擇與描述—確定訓練目標—團體討論—提供示范—正式訓練—總結與評價。

第24頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4.心理?。╬sychodrama）是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演某種角色（角色扮演），借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演，主角的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)與“舞臺”，在主試的間接干預和同臺參演者的協(xié)助下，使心理問題得到解決的一種團體心理咨詢與治療的形式?；疽兀簩а荨⒅鹘?、配角、觀眾和舞臺。表演過程：暖身—表演—分享與討論?；炯夹g：自我介紹，角色轉換，獨白，替身技術，鏡照技術，夢幻商店，未來投射等。

第25頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四5.敏感性訓練。是一種從團體心理治療法發(fā)展起來的團體訓練技術，即對正常人在群體中的人際技能及其有效性獲得反饋的方法。6.認知—行為改變法。通過改變當事人的認知—心理意象、觀點、信念和思維方式，重建其理性化思考，進而改變情感體驗與行為模式的方法。其主要技術包括：理性情緒療法、自我指導訓練、應對技巧訓練、內隱示范等。

第26頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）團體輔導的結構

1.熱身活動（通過游戲等引出主題）2.小知識（提供訓練的基本信息）3.心理游戲（用心理劇、角色模擬等形式，進行小組互動）4.小組討論（談感受，分享成功與體驗）5.總結（小結歸納，加深印象）

第27頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（四）團體心理輔導的技術1.反應技術。包括傾聽組員的言語，還有復述、反映與澄清等。2.互動技術。首先要建立關系，另外有解說、聯(lián)結、促動、溝通以及保證、鼓勵和支持的技術也很重要。3.行動的技術。主要包括適時和適當?shù)奶釂枴⒚尜|、調停、聚焦和示范。

第28頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（七）參加團體心理輔導的條件①自愿報名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我的愿望。②愿意與他人交流，并具有與人交流的能力。③能堅持參加團體活動，并遵守各項團體規(guī)范。性格極端內向、害羞、孤僻、自我封閉者和有嚴重心理障礙者不宜參加團體心理輔導。第29頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（九）團體心理輔導活動需要遵守的規(guī)范

1.保守秘密，尊重每位成員的隱私，不把在團體活動中了解到的信息外傳；2.坦率真誠地與其他團體成員進行交流，不掩飾自己的真實情感；3.按時參加每次團體活動，不遲到，不缺席。參加團體活動時，注意力集中，不接打手機，看報紙，做旁務等。4.尊重他人，仔細傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。5.廣泛交流，避免只與自己喜歡的團體成員溝通等。第30頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四三、影響團體輔導效果的因素1.團體輔導主持人（人格特質、人及關系、輔導經驗、倫理道德等）。2、輔導活動是否符合學生的心理及需要；3、團體心理輔導基本技術的使用是否適當；4.團體的封閉與開放。5.團體的規(guī)模、頻度、活動時間。第31頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四四、中小學團體心理輔導（一）中小學團體心理輔導活動的性質它與團體活動、團體咨詢、團體治療等相關概念加以區(qū)分。雖然它們的目標是一致的，都是用來解決個人的困擾，達到個人的自我實現(xiàn)和潛能發(fā)展，但他們的工作對象是不一樣的，也就是說，它們是根據(jù)服務對象的心理困擾的程度的不同而開展工作的。第32頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四團體活動指一般的教育活動，實施對象沒有限制，常常打破班級界限，在全校范圍內展開。有的比較偏重于娛樂性和公益性，培養(yǎng)學生的團體合作精神。團體咨詢一般是對心理問題比較嚴重者謀求補救，是用來解決一些比較嚴重的情緒性的困擾，是一種動力的人際過程。團體咨詢的特點是強調補救性、問題解決和情緒性。第33頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四團體心理治療的對象是長期針對極少數(shù)有嚴重心理困擾的人，這些人的人格已產生了改變，已經是病人了。團體心理治療的特點是臨床性、長期性、人格改變。

第34頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四團體心理輔導的對象介于團體活動和團體咨詢的對象之間，常常是面向班級全體學生，為了預防他們產生心理問題，更主要的是促進青少年的個體發(fā)展，使他們具有良好的自我形象，建立良好的人際關系，能夠喜歡并投入學習，并對環(huán)境有良好的適應。對不同年齡段的學生，安排不同的活動加以輔導。團體心理輔導的特點是預防性、發(fā)展性和認知性。第35頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四我們把中小學團體心理輔導活動界定為：教師或輔導員面對班級全體學生，基于社會學及團體動力學的原理，運用適當?shù)妮o導技術，以預防他們產生心理問題，促進他們自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。

第36頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）團體心理輔導活動設計的程序：

程序一：熱身引導其目的是為了引發(fā)個人參加團體的興趣和需要，讓成員彼此認識跨越溝通的障礙，有的小組會產生隊名和隊呼（目標口號），互相建立良好的輔導關系，特別是導師和組長，這才能建立成一個輔導團體（或稱小組建立）。第37頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四程序二：開放互動此程序必須是在上一程序基礎上圍繞發(fā)展的目標去設計一系列互動的活動（包括特殊情況下的候補活動），組織組員全體參與，在參與過程中得到沖擊、體驗、回饋……各有不同程度的成長。發(fā)展目標的達到并不是在每一個活動的終結，而是過程。組員在目標活動中相互信任，共同去活動、探索、解惑。第38頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四程序三：激蕩探索這一程序其實是融匯于目標活動當中一個代表性的心理技巧，在每一個互動活動和每一次小組時間都要貫串運用此技巧。組員只要自我開放，投入活動時，都會打破原來的心理平衡，正在激烈的矛盾心理當中，尋求出新的心理平衡，這就有了新的成長體驗和解決障礙的辦法，這就是心理激蕩。第39頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四程序四：團體凝聚當全體組員在各項目標互動活動中，或在小組時間中，大部分的組員是以積極的方式參與活動，并能真情吐露；另外一些組員的問題行為（或稱為一種防衛(wèi)機制行為）得到了溫和的處理，也愿意參與互動的活動和經驗的分享回饋，這樣大多數(shù)的團體組員就能很快地發(fā)展其團體的信任感和歸屬感，并愿意放棄心理防衛(wèi)的防衛(wèi)外殼，低的開放層次是能與組員分享體驗，高的開放層次是能真情吐露內心的感受（不是隱私）。這樣的小組便可達到有了保證。第40頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四程序五：分享體驗每次目標活動后都應及時地進行小組活動，讓組員分享體驗，在輕松、和諧的氣氛中互相傾吐該次活動中自己的體驗，導師要求每個組員給予回饋，使組員在“自我溝通“的過程中成長，洞察了解他人、人生和社會。此時導師也應是一個忠實的聆聽者，必要時也可以組織一些游戲活動進行情感氣氛的催化。第41頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四程序六：成長評價成長評價是團體輔導的一個重要程序，它貫穿整個活動程序的每個環(huán)節(jié)。它可以讓組員在活動前鼓勵成員定下自己的努力目標，然后在小組活動時間內進行自我肯定；也可以在每一活動后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，加強體驗或反饋意見；也可以設計各種各樣的追蹤發(fā)問卷、聚舊會、寫下感想意見?？傊畧F體的成長評價是成長輔導的重要過程，一個良好的導師不可以忽視這個重要的環(huán)節(jié)。第42頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）中小學團體心理輔導活動的內容

由于中小學團體心理輔導活動的特點是預防性、發(fā)展性和認知性，這就決定了在內容的安排上應以發(fā)展中的個體在其一生中可能面臨的“關鍵事件”為主題，它是去預測個體的需求且為滿足這些需求做準備。第43頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四團體心理輔導活動的內容從大的方面可以劃分成生活輔導、學習輔導和職業(yè)輔導三大領域。具體安排內容時，可結合當?shù)貙W生的實際和當時的社會實際，抓住發(fā)展中的學生當前所面臨的“關鍵事件”作為主題從發(fā)展和預防兩個方面入手，可結合中學生面臨的發(fā)展性問題安排活動主題。第44頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1.社會適應性輔導：人際關系輔導和訓練；

2.學習與考試輔導：學習習慣、學習興趣、學習方法、學習動機輔導和訓練；考試心態(tài)調節(jié)的輔導和訓練；

3.情意調控自主心理輔導和訓練（我的情緒、克服煩惱、控制憤怒、心理、危機、面對挫折）

4.兩性心理輔導和訓練；

5.個性品質與開發(fā)潛能輔導和訓練；（認識自我、優(yōu)點和缺點、自己的外貌、自信表達）

6.親子溝通的輔導和訓練。7.職業(yè)生涯指導（中學與職業(yè)學校）

第45頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四中小學的心理輔導工作原則上應以發(fā)展性為主，預防性為輔，兼顧治療性，但這種安排在實踐中會隨學校的具體情況有所變化在一個時期，輔導工作計劃可以發(fā)展性作為自己的工作重心，在另一個時期，可以預防性作為自己的工作重心。團體心理輔導活動的內容也會隨學校工作重心的轉移而側重發(fā)展性或預防性。

第46頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（四）中小學團體心理輔導活動的方式

活動的具體方法多種多樣，有的方法偏重于認知，有的方法偏重于行為練習。常常采用的方法有故事閱讀、專題討論、專題辯論、頭腦風暴、價值澄清、啞劇表演、角色互換、調查訪問、講演、游戲、繪畫、唱歌等。

第47頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（五）中小學團體心理輔導活動中教師的角色1.觀察：教師在活動中應注意觀察每個學生的表現(xiàn)，尤其是特別的異常表現(xiàn)，以便去深入地了解，作適當?shù)奶幚聿⒆髡n后個別輔導。2.鼓勵：要及時地鼓勵學生的參與和正向的表現(xiàn)，尤其對于那些比較內向的學生。3.反饋與連接：對學生的語言和非語行為，要及時地通過神入技術反饋給學生，如同照鏡子，幫助學生了解自己或憑借別人的語句看到自己的形象。對活動中出現(xiàn)的零碎資料，也要經過摘要、總結等技術連接起來，使學生獲得完整與系統(tǒng)的經驗和反饋。第48頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4.參與：教師要和學生一起活動，在參與中觀察，不以局外人自居。5.結束：活動結束，應做好活動的總結，提升學生的認識。第49頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（六）中小學團體心理輔導活動效果的評估

中小學團體心理輔導活動效果的評估應注重過程性和全面性。1.活動目標是否達成；2.活動方式選取是否最佳；3.是否體現(xiàn)了民主性、參與性、主體性等原則。具體評估途徑方法：1.學生在團體活動中是否獲得了情感上的支持：包括是否在團體中被接納，情緒是否得到宣泄，是否感到被尊重。第50頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2.學生是否嘗試了積極的體驗：包括享受到親密感，增強了歸屬感和認同感，體驗到了互助合作，獲得了自信心等。3.學生在團體活動中是否增長了見識：包括了解了有關心理健康的知識，認識到了某些不良行為的危害等。4.學生在團體活動中是否發(fā)展了適應性行為：包括學習社會交往技巧，互相學習交流經驗，嘗試模仿適應行為等。5.學生在團體活動中是否重建了理性的認識：包括改變了過去不合理的認知，重新建立了合乎理性的認知。第51頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（七）中小學團體心理輔導活動的利與弊見前文所述。（一）構建良好的班級文化，構建學生體驗的良好環(huán)境。1．創(chuàng)設文化氛圍，形成融洽和諧的環(huán)境。2．增加相互作用的機會，使之成為教育共同體。（二）開展輔導活動，整合班級團體力量。

第52頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四如，我們把確立班訓的任務交給學生自己完成，在眾多的“準班訓”中讓學生自己通過篩選和整合，挑選出最有意義，最具代表性，最適合自己班集體，最能體現(xiàn)本班特色的班訓，也讓學生在不知不覺中形成自己特有的文化人格。班級議會活動，不僅能充分調動每個成員關心集體、管理集體的積極性和參與性。也增強了學生對班級集體的責任心，獲得團體生活的經驗，進一步凝聚班級團體的力量，使班級的各項工作順利運行。

第53頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（七）中小學團體心理輔導活動的利弊及注意事項

注意事項是：1.要科學地認識、科學地設計團體心理輔導，切忌把心理輔導活動學科教學化?；顒邮禽d體，內容和目標是關鍵。?；顒觾热菰O計是難點和關鍵。。2.立足實際：充分考慮校與校之間、班與班之間以及學生之間的個別差異。第54頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3.注意小組的“同質性”。小組的組建重要是要小組成員有一定的“相似性”：如年齡、性別、年級、存在的問題、求助動機等。

4.避免輔導情境虛擬化。第55頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四5.忌求之過急：每次只需解決一個問題，且要求真正地從認知和行為上得到改變。（見下頁）

6.善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。7.做好總結引導工作。8.做好鞏固與跟進工作。第56頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四例如：健康融洽的班級心理氣氛

第一單元：相見歡——團體建立第二單元：我是誰——認識自己第三單元：心靈不設防——信任與微笑、助人與寬容第四單元：贊美你我他第五單元：溝通無障礙——學會傾聽與拒絕第六單元：回首來時路，我更顯風采第57頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（八）小學階段團體心理輔導任務班級團體輔導任務，在小學六年當中又大致可以分為三段來加以把握：第58頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（八）小學階段團體心理輔導任務

1.在小學低段（一、二年級）要突出的主要發(fā)展性任務，一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學的轉變與適應；二是在入學之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，使孩子們能受益終身。

2.在小學中段（三、四年級）要突出的主要發(fā)展性任務，一是抓住孩子們“智力發(fā)展”的第二個高峰期，抓好學習輔導，努力促進孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二是滿足孩子們正在迅速擴大的交友和被同伴接受的社會性需求，并幫助他們處理好已經出現(xiàn)微妙變化的師生關系和親子關系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感第59頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3.在小學高段（五、六年級）要突出的主要發(fā)展性任務，一是依據(jù)高年級孩子在以往知識經驗的積累、智力活動的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎，進一步培養(yǎng)他們對事物本質屬性和內部聯(lián)系進行初步抽象概括和歸類記憶的能力，以便為今后適應初中學習作好平穩(wěn)過渡的準備；二是高度關注這個年齡段孩子們的性格發(fā)