高中生物學知識的記憶方法

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一、理解記憶

理解了東西才記得準，記得牢。所以必需“先懂后記〞。這是最基本的記憶方法。

二、聯(lián)系實際記憶

常說“學以致用〞，反過來“用也可促學〞。把生活實踐中的經(jīng)驗知識應用到課堂學習中來，激發(fā)學習積極性的同時，也會記得更穩(wěn)固。例如：“管理農(nóng)作物時進行松土，可以促肥〞——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸〞；

“氧氣療法驅除蛔蟲〞——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型〞。三、形象記憶

內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶C——（象半圓包過來）胞嘧啶A——（象線飄起來）腺嘌呤T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就便利易懂。例如：

H——Hear（can’thear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥〞）

S——Speak(can’tspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥〞)

ADP中的D——Ｄouble“雙倍〞；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷〞五、口訣記憶

將生物學知識編成“順口溜〞，生動好玩兒，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無（?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為）隱性（遺傳?。┄暋坝校ú。┲猩鸁o（病）為（該遺傳病為）顯性（遺傳?。┄暎?/p>

大量元素——他（Ｃ）請（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

葉綠體色素分開帶——胡黃ab向前走；橙黃藍黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細；葉綠素a最寬厚。（即可以表達葉綠體中色素的分開帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細；葉綠素a含量最多，色素帶最寬

六、體驗記憶

親身體驗必有助理解，知識簡單理解，必然加深記憶。例如：發(fā)給學生蠶豆種子，讓學生親自剝、觀測、分析、探討其結構和發(fā)育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然好多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會記憶憂新。例如：

在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易〞：在栽培蔬菜的時候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（提問：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內(nèi)，又是怎樣到達蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉（問：為什么？應采取什么補救措施？），到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中，發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。（問：怎么辦？人工抓蟲？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉基因產(chǎn)物？或其他？）。

通過“實物＋情景設置＋學生自己的大腦激蕩〞，既激發(fā)了學生的學習熱心，同時又能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。大量學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到穩(wěn)固記憶。２、同學之間要合作

有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意〞，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不管是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以探討。即使閱讀一致的材料，由于各人的理解能力不盡一致，可能你的同學知道得很明白；相反的，你很明白的地方，你的同學可能模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當時記憶時缺乏完整的整理。而在問答與探討之中會發(fā)現(xiàn)，有些知識的盲點也凸現(xiàn)出來，加強來對知識的理解的同時也加強了記憶。而這種你問我答、相互探討的方式需要同學之間的欣然合作。

八、網(wǎng)絡圖象記憶

建立一個完整的知識體系，便于整體上把握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發(fā)育過程（書本第１１２、１１５頁）；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

九、列表對比記憶

“有對比才有鑒別〞把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，加強記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)理和神經(jīng)調(diào)理；基因的分開定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量滾動等。

十、綱要記憶

生物學中有好多重要的、繁雜的內(nèi)容不簡單記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很繁雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化〞、“吸收〞、“運輸〞、“利用〞、“排泄〞五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

十一、簡化記憶

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子結構——可簡化為“五四三二一〞（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，好多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構）。

十二、衍射記憶

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰弱等知識。

與學習生物關系比較密切的學習方法有觀測方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1．觀測方法

學習過程從本質(zhì)上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀測來獲得，所以觀測方法就是首要的學習方法。觀測方法主要包括順序觀測、對比觀測、動態(tài)觀測和邊思考邊觀測。（1）順序觀測順序觀測包括兩層意思。從觀測方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最終用顯微鏡。用顯微鏡觀測也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀測，就是先用肉眼觀測幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀測報尖的根毛，最終用顯微鏡觀測根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀測方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀測，就要先從整體上觀測花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀測花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對比觀測對比觀測有利于迅速抓住事物的共性和特性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀測線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（3）動態(tài)觀測對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀測都屬于動態(tài)觀測。動態(tài)觀測的關鍵是把握觀測對象的發(fā)展變化。例如觀測根

的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀測各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

（4）邊思考邊觀測觀測是思維的基礎，思維可促進觀測的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀測，邊思考、邊觀測。

2．做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事，假使繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。〞總結中外大量學者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式好多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀測筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處順手記錄下來對原文的個人看法和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必需明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。

（2）聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記〞即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

（3）觀測筆記

即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀測時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的一致點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋覓出知識之間的一致之處，即異中求同；二是在尋覓出了事物之間一致之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是依照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，依照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

（3）系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的把握。

4．記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適合的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質(zhì)量。記憶方法好多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

（1）簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一〞，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，好多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。

（2）聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)