心理測(cè)量 第一章 心理與教育測(cè)量測(cè)驗(yàn)概論

心理測(cè)量第一章心理與教育測(cè)量測(cè)驗(yàn)概論第1頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)是一個(gè)產(chǎn)業(yè)例證1997年標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)只在美國(guó)學(xué)校（K-12）中的銷售額就達(dá)191，400，000美元（APA）中國(guó)公務(wù)員和職業(yè)資格考試每年估計(jì)收入5，000，000元第2頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)使用最大的領(lǐng)域?qū)W校工業(yè)與政府組織（選人和晉升）軍隊(duì)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)基本研究第3頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四例一一位學(xué)校心理學(xué)家給一個(gè)害羞而膽小的7歲女孩做了一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。她的得分遠(yuǎn)高于其老師的預(yù)期，因此，她被允許進(jìn)入少年班。在少年班，她充分發(fā)揮自己的才能，并且變得非常自信而大方。第4頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四例二在一項(xiàng)部門(mén)經(jīng)理選拔程序中，一位候選人作了一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，他傾向于在思考之前就做出行動(dòng)，并抵制上級(jí)的監(jiān)管。盡管他受過(guò)優(yōu)良的訓(xùn)練，而且給訪談?wù)吡粝铝松羁逃∠?，但他最終沒(méi)有得到這個(gè)職位。第5頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)的后果在中國(guó)，測(cè)驗(yàn)廣泛應(yīng)用在各種各樣的領(lǐng)域中：教育、臨床、職業(yè)等；測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)€(gè)人的生活產(chǎn)生微妙而意義深遠(yuǎn)的影響，甚至左右一個(gè)人的命運(yùn)。第6頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一章心理與教育測(cè)量測(cè)驗(yàn)概論主要內(nèi)容

測(cè)量及其種類測(cè)量的基本要素測(cè)量的量表心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)心理與教育測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類心理與教育測(cè)驗(yàn)的功能第7頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)一般測(cè)量概述

一、測(cè)量及其種類

定義：測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程?！耙欢ǖ姆▌t”是指測(cè)量所依據(jù)的一定原理?！笆挛锏奶卣鳌笔侵杆獪y(cè)量的事物的特定屬性?！傲烤摺笔侵笢y(cè)量中所使用的工具。“定量描述”可以理解為給事物的特征派數(shù)字。數(shù)字與數(shù)量第8頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)于測(cè)量，最重要的是精確那么測(cè)量的精確度決定于什么呢？首先，測(cè)量的精確度決定于測(cè)量對(duì)象本身的性質(zhì)。3種類型：確定型（如物體的長(zhǎng)度和重量）、隨機(jī)型（如人的短時(shí)記憶）、模糊型（如人格）。其次，測(cè)量的精確度決定于測(cè)量工具的精密性。測(cè)量學(xué)的目標(biāo)之一是設(shè)法盡可能把誤差減少到最低程度，而不可能完全消滅誤差。第9頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教育測(cè)量與心理測(cè)量：4種類型：物理測(cè)量、生理測(cè)量、社會(huì)測(cè)量、心理測(cè)量狹義的教育測(cè)量——對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)水平的測(cè)量。屬于心理測(cè)量范疇。廣義的教育測(cè)量——不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)水平的測(cè)量，而且包括對(duì)教育領(lǐng)域中其他教育現(xiàn)象的測(cè)量。屬于社會(huì)測(cè)量范疇。本課程里的教育測(cè)量是指狹義的教育測(cè)量。第10頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？心理學(xué)構(gòu)想（PsychologicalConstruct）一種說(shuō)明人之差異的理論的、無(wú)形的性質(zhì)或特質(zhì)(Messick,1989)第11頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、測(cè)量的基本要素

（一）測(cè)量的參照點(diǎn)參照點(diǎn)有兩種：絕對(duì)參照點(diǎn)----即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。相對(duì)參照點(diǎn)----即以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。最為理想的測(cè)量參照點(diǎn)是絕對(duì)參照點(diǎn)，因?yàn)樗囊饬x最為明確。第12頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)量的基本要素(續(xù))（二）測(cè)量單位理想的測(cè)量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：一是要有確定的意義，即對(duì)同一單位，所有的人的理解都是相同的。二是要有相等的價(jià)值，即第一個(gè)單位與第二個(gè)單位之間的距離等于第二個(gè)單位與第三個(gè)單位之間的距離。第13頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、測(cè)量的量表能夠使事物的特征數(shù)量化的，具有確定單位和測(cè)量參照點(diǎn)的數(shù)字連續(xù)體，就是量表（scale）。由于制定量表的單位和參照點(diǎn)的種類不同，量表的種類也不同。根據(jù)測(cè)量的精確程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）將量表從低級(jí)到高級(jí)分成四種水平。第14頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)量的量表（續(xù)1）（一）命名量表用數(shù)字來(lái)代表事物或把事物分類。這里的數(shù)字沒(méi)有數(shù)量的意義，不能作數(shù)量化的分析?？煞譃閮煞N：一是名稱量表，即用數(shù)字指代個(gè)別事物。二是類別量表，即用數(shù)字來(lái)代表事物的種類。第15頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)量的量表（續(xù)2）（二）順序量表能夠表明不同類別的大小、等級(jí)或事物具有某種特征的程度。名次排序就是一種典型的順序量表進(jìn)行的測(cè)量。既沒(méi)有相等的單位，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，數(shù)字只表示等級(jí)。

第16頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)量的量表（續(xù)3）（三）等距量表有大小關(guān)系具有相等的單位沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)第17頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)量的量表（續(xù)4）（四）比率量表是最高水平的量表有相等的單位有絕對(duì)的零點(diǎn)

第18頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理與教育測(cè)量的量表屬于哪一水平呢？

從本質(zhì)上講，心理與教育測(cè)量的量表屬于順序量表。原因：1、教育測(cè)量和心理測(cè)量領(lǐng)域的參照點(diǎn)都是相對(duì)的。2、教育與心理測(cè)量的單位很不完善。一方面是單位的意義不太明確，另一方面單位常常不等值。第19頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理與教育測(cè)量的量表屬于哪一水平呢？（續(xù)）順序量表的缺點(diǎn)：沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，且單位不等值，大量的統(tǒng)計(jì)方法不能直接應(yīng)用到順序量表的分?jǐn)?shù)上去對(duì)策：用統(tǒng)計(jì)方法把順序量表的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到具有相等單位的等距量表上目前，大多數(shù)心理與教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)解釋工作是在等距量表上進(jìn)行的第20頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)——借助數(shù)量等級(jí)或固定類別來(lái)觀察和描述行為的一個(gè)系統(tǒng)化程序（Cronbach）對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量（Anastasi）第21頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)（續(xù)）首先，測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是人的行為。其次，一個(gè)測(cè)驗(yàn)不可能也不必要包含所要測(cè)量的行為領(lǐng)域的所有可能的題目，它所包含的只是全部可能題目的一個(gè)樣本。第三，在編制、實(shí)施、記分以及解釋方面要依據(jù)一套系統(tǒng)的程序。

第22頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)間接性——無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行為。相對(duì)性——心理測(cè)量是在次序量表上進(jìn)行的，既沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，也沒(méi)有相等的單位。因此，結(jié)果是相對(duì)的?？陀^性（標(biāo)準(zhǔn)化）——心理測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。

第23頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類及其功能測(cè)驗(yàn)的類別按功能分類：成就測(cè)驗(yàn)/能力（能力傾向、智力）測(cè)驗(yàn)/人格測(cè)驗(yàn)按對(duì)象分類：個(gè)別/團(tuán)體按測(cè)驗(yàn)材料分類：文字/非文字按目的：描述性/診斷性/預(yù)測(cè)性按難度與時(shí)限分類：速度測(cè)驗(yàn)/難度測(cè)驗(yàn)第24頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四測(cè)驗(yàn)的類別（續(xù)）按要求分類：最高行為測(cè)驗(yàn)/典型行為測(cè)驗(yàn)按性質(zhì)分類：構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)/投射性測(cè)驗(yàn)按應(yīng)用領(lǐng)域分類：教育/職業(yè)/臨床按參照標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測(cè)驗(yàn)/目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)/潛力參照測(cè)驗(yàn)*第25頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四附：《心理測(cè)量年鑒》（第13版）分類成就行為評(píng)鑒發(fā)展教育英語(yǔ)和語(yǔ)言藝術(shù)外語(yǔ)智力和一般能力傾向數(shù)學(xué)神經(jīng)心理人格閱讀科學(xué)感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)社會(huì)科學(xué)言語(yǔ)與聽(tīng)力職業(yè)其他第26頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四臨床心理學(xué)家最常用的測(cè)驗(yàn)

(Watkins,etal.,1995)WechslerAdultIntelligence-RevisedMinnesotaMultiphasicPersonalityInventory-2SentenceCompletionMethodsThematicAppreceptionTestRorschachBender-GestaltProjectiveDrawingsBeckDepressionInventoryWechslerintelligenceScaleforChildren-IIIWideRangeAchievementTest-RevisedWechslerMemoryScale-RvisedPeabodyPictureVocabularyTest-Revised第27頁(yè)，共30頁(yè)，2023年，2月20日，星期四臨床心理學(xué)家最常用的測(cè)驗(yàn)（續(xù)）MillonClinicalMultiaxialInventory-IIWPPSI-RChildren’sApperceptionTestVinelandSocialMaturityScaleMillonAdolescentPersonalityInventoryStrongInterestInventoryStanford-BinetIntelligenceScaleChildBehaviorChecklistBentonVisualRetentionTestHalstead-ReitanWoodcock-JohnsonPsychoeducationalBatterySixteenPersonalityFactorQuestionnaire第28頁(yè)，