黃生借書說教學實錄

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師生見禮。

師：上課！

生：起立！老師好！

師：同學們好！請坐！

同學坐下。

師：我們今日一起學習《黃生借書說》，我們先一起讀讀“學習目標”，〔老師手指白板上〕“學習目標”開始。

生齊讀：〔1〕通過朗讀領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，并背誦課文?！?〕積累一些文言實詞虛詞，并能通過文下說明疏通文意?！?〕學習本文運用對比方法闡明道理的寫法?！?〕理解本文闡述的“書非借不能讀”的道理，珍惜今日優(yōu)越的學習條件。

師：課前我們預習了這篇課文，現(xiàn)在我們檢查一下預習效果，看大屏幕。請快速在課本上找出答案。

生：使……出汗。

師：課本上說，動詞，使……出汗。

生：只。

師：很好。

生：借

師：借給，后面一個呢？

生：動詞，現(xiàn)出

師：好，請坐下，下面一個。

生：認真的看

師：好，下一個。

生：動詞，把書公開給別人用

師：好，后面一個呢？

生：吝惜。

師：好，第二到題目是“有些詞語的意義在今日發(fā)生了改變，這叫詞語的古今義，結(jié)合課文說說他們的不同意思”。

生：祖父古代的意思是祖輩和父輩，現(xiàn)在是父輩。

師：子孫呢

生：子孫古代的意思是兒子和孫子，現(xiàn)代泛指后代。

師：第一位舉手的女生，請你說說。

生：無論在古代是不要說，現(xiàn)代是不管的意思。

師：是一個關(guān)聯(lián)詞。好，女生表現(xiàn)也很好。

生：夫人在古代意思是那個人，現(xiàn)在的意思是妻子。

生：子在古代意思是你，現(xiàn)在的意思是兒子。

師：子在古代還有先生等意思。這一個環(huán)節(jié)大家做的很好，我們很會預習，效果很好。我相信大家在下面的學習環(huán)節(jié)會表現(xiàn)的更好。

師：先看學習目標的第一個目標：通過朗讀領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。今日讀書呀，我想提一些要求，盼望同學們根據(jù)老師的要求來讀。第一段我們齊讀，要求讀的整齊，聲音洪亮。黃生允修借書，開始！

生齊讀：黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉?！?/p>

師：讀得很有感情，讀第二段老師有一個要求，男女生分開讀，先男生讀，后女生讀，從那里分開，老師先不說，看我們能不能夠找到，而且還要整齊?！沧屚瑢W默看10秒鐘〕開始讀了，“非獨書為然”起。

男生齊讀：“非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而見之矣。’”

女生齊讀：“假設(shè)業(yè)為吾全部，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀’云爾。”

師：看來難不倒大家，我還以為是一個比較難的問題?！怖蠋熤敢幻猩衬敲次蚁胝垎栆幌履?，你為什么在這里停呢？

生：由于我認為第二段可以分為兩層。

師：那么前面一層說什么，后面一層說什么呢？

生：我認為前面一層說的書不是我的，那我會怎么想，后面說的是這些書假如是我的，那么我會怎么想。

師：請一位女生說。

生：我覺得這不僅是說書吧，天下的全部事務(wù)都這樣。

師：是什么樣子的呢？

生：假如這些書不是你的，你就會去讀，假如不是你的，你就會把他們放在書架上。

師：你說的還是書，下去后你再認真想想，把這個道理完整地總結(jié)一下，書是這樣，其他的事也是這樣?！矊ζ渌瑢W〕這前后兩個部分，還有什么關(guān)系？

生：對比。

師：讀第三段老師有一個要求，還是男女生分開讀，先女生讀，后男生讀，從那里分開，老師還是不說，看我們能不能夠找到，而且還有一個要求，女生的聲音略微大一些?！沧屚瑢W默看10秒鐘〕開始讀了，“余幼好書”起。

女生齊讀：“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。

男生齊讀：“通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之上心專，而少時之歲月為惋惜也?！?/p>

師：女生也是很聰慧的，〔指名一女生〕我還要請教一下，你為什么在這里停呢？

生：前面說的是我很貧困的時候，我向別人借書，借不到，和珍惜書。后面一部分說的是做官后，有了錢，買一些書，就放著不管了。

師：還有沒有其他的想法?！餐ｎD〕她說的很好，前面說的是很窮的時候?qū)?，后面說的有錢了，有書了，對書的立場。這里我還想讓同學們換一種方式讀，男生先讀，找到另外一個停頓的地方，看能不能找到?！沧屚瑢W默看10秒鐘〕開始讀了，“余幼好書”起。

男生齊讀：“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。”

女生齊讀：然后嘆借者之上心專，而少時之歲月為惋惜也?！?/p>

師：我們班的同學真實很聰慧，這么難的題目都難不住大家，〔指名一男生〕我還要請教一下，這里為什么也可以停吶呢？

生：這段可以分為兩個部分，前面寫的小時候的事情和做官時候的事情，所以可以結(jié)合在一起，做官之后的部分還可以分為兩部分，一個是他做官后買書，一個是黃生過來找他借書，所以就這樣處理啦。

師：好，這是你的想法，我們再聽聽其他同學的想法。

生：我覺得前面說的立場，后面這句是對前面立場的感慨。

生：我覺得把他說的改一下，他說前面是立場，我覺得應當是他做的，后面是他發(fā)表的感嘆。

師：前面是做法。

生：嗯

師：我們把大家說的結(jié)合一下，前面是說的事，后面是感嘆。這也就是我們今日的題目“說”的意思，古代的“說”是一種文體，篇幅一般不長，內(nèi)容是談?wù)撔缘模袝r那么兼有或多或少的記敘和抒情的'成分，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出的精辟見解，跟現(xiàn)在的雜文或雜感在某種程度上相像。又常采納類比、因小見大、借題發(fā)揮的寫法，能取得發(fā)人深思的效果。

師：最末兩段，我們一起讀一遍?！敖顸S生貧類予”開始。

生齊讀：今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書假設(shè)不相類。然那么予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，那么其讀書也必專，而其歸書也必速。

為一說，使與書俱。

師：前面第一個環(huán)節(jié)，我們表現(xiàn)很好，鼓舞一下?！采恼啤澄覀兘又鴣韺W習第二個目標，議議。請你結(jié)合文下說明、工具書試譯全文，留意文中的文言實詞與虛詞，如有疑問，可以問老師，可以問同學，看誰精確、先解詞，后譯句子，然后全班溝通?！?5分鐘〕

同學開始結(jié)合文下說明試譯，老師巡回查看。

師：時間到，請同學們相互提問，搶答。

生：“然那么予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？”這句話怎么譯？

生：既然這樣，我原來就不幸遇到了姓張的人，姓黃的原來幸運遇到了我。

師：你覺得同不同意他的說法？

生：我覺得很別扭。

生：這是一個問句，即然這樣，是我原來就不幸遇到了姓張氏，姓黃的原來幸運遇到了我呢？

師：這是一個問句，你讀書很認真呀，很好，請坐下。還有不同的說法。

生：是我遇到了姓張的不幸，還是黃生很幸運遇到了我呢？

生：其切如是。

生：迫切想知道

生：我認為他那種迫切的心情，像這樣。

生：書非借不能讀也

生：書假如不是借來的就不能實時去讀

生：書不是借來的就不會好好的去讀

生：故有所覽輒省記

生：所以在書上看到的東西就牢牢的記住

生：所以所看到〔的書〕馬上牢牢的記上心頭

生：然后嘆借者之上心專，而少時之歲月為惋惜也。

生：借書的人很用心，小時的歲月很惋惜.

生：然后感嘆借書的人讀書是多么的用心，而小時的歲月多么的珍惜

師：上心干什么?

生：上心借書。

師：再想想。

生：上心讀書。

師：上心讀書，上心讀書要好一些吧。剛才我們一起翻譯了文中的一些句子，積累了一些文言詞語。

老師翻幻燈片。

師：我原來設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，假如大家對“書非借不能讀也”這句話不理解，就讓大家開展一個朗讀訓練，結(jié)果發(fā)覺大家已經(jīng)很清晰了，這個環(huán)節(jié)沒有意義了，就取消吧。我們徑直進入下一個環(huán)節(jié)，品嘗文章的內(nèi)容和寫法，完成學習目標3、4，大家看大屏幕。完成練習一：通讀全文，理解本文運用對比的手法闡明中心論點，文章有多處對比手法的運用，試在找出文中的對比，分析其作用？

同學讀書，開展小組爭論。

師：我們請同學先說說自己的學習成果。

生：我們找的是第三段的“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。”講的是我小時候家庭貧困難以得到書，張氏藏了許多的書進行對比。

生：我們認為第三段是把小時候的我和長大后的我進行對比。

師：詳細說一下，好嗎？

生：小時候沒有書讀，長大后有書不讀，進行對比。還有一個就是自己有書和向別人借書進行對比。

生：我小時候向張某借書，他沒有借給我，而黃生向我借書，我借給他進行對比。

生：我要說的是第一段，藏書的人不讀書，和我借書進行對比。

師：這里有我借書的內(nèi)容么？

生：沒有。

師：再找找。

生：第一段最末一句：“其他祖父積、子孫棄者無論焉”，這也是對比，祖父積書和子孫棄書進行對比。

師：這也是一個對比，你讀書也很認真。

生：第二段，我借書和擁有書的心理進行對比。

師：老師也把本文的對比進行了總結(jié)，請看大屏幕，共有8個。〔同學看大屏幕〕(1)天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；(2)一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；(3)藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；(4)藏書者與借書者對書的不同立場的對比；(5)藏書者與借書者對書的不同心理作對比。(6)“余”幼時與借書者對書的不同立場的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。

這里能夠表達觀點“書非借不能讀也”的是哪幾個對比。

生：4、5、6吧。

師：你說的很好?！仓复笃聊弧澄覀冊倏吹诙}：本文是談?wù)撐?，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢？

生：我認為本文沒有用說教的方法說教黃生，他小時候家里很窮，喜歡讀書，長大了以后，當了官，有了錢，買了書，卻束之高閣，不讀它們了。

師：他以自己的親身經(jīng)受告知黃生，要好好讀書。

生：他舉了許多例子，第一段的天子之書，第二段用自己的事來說，不管是自己還是別人，都應當仔細讀書。

師：舉了許多例子，目的是讓黃生理解。

生：我認為第一段是舉了一些天子之書，富貴家之書，其他人之書的例子，很有勸服力；第二段說了自己的看法、觀點；第三段說出了自己的親身經(jīng)受；第四段用了對比，給人的感覺是娓娓道來，完全沒有說教的感覺。

師：你說的很完整，她的答案告知我們在回答下列問題的時候，根據(jù)行文的順次，力求完整。

我們看第三題：本文的觀點是“書非借不能讀也”這是不是說反對買書、藏書，需要借書才能仔細閱讀呢？

生：我認為不是的，要看一個人的立場，假如他愛書的話，借書他也會讀，買書他同樣也會讀。

師：這要看那個人是否喜愛讀書。我們今日學了這篇文章，有什么啟發(fā)呢？

生：我只想用一句話說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”