淺談小學(xué)語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)

-z.淺談小學(xué)語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?總目標(biāo)中指出：使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)展聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。【關(guān)鍵詞】語文課堂閱讀能力小學(xué)生【正文】：?全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的說明：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)。這五項(xiàng)內(nèi)容中，閱讀與寫作無疑是最重要也是最難掌握的。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，指的是在教師知指導(dǎo)下，學(xué)生主動進(jìn)展閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占用的課時最多，我們在閱讀教學(xué)上投入的精力也最大。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的寫作水平，在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面到達(dá)，關(guān)系到語文教學(xué)的全局。為此，本文就從對小學(xué)生語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)入手來談?wù)勗谶@方面的感想和做法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞可見，學(xué)生有了閱讀興趣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生興趣，讓她們愉悅地進(jìn)展課外閱讀，快樂地承受語文知識。

1、營造閱讀名著的氣氛。有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞〞。與其催促學(xué)生閱讀，不如營造一種氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法〞激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時教師要有方案、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)展評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事進(jìn)展教育，從而激起學(xué)生對讀書人的喜愛，對書的渴望，產(chǎn)生與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。

2、利用典范的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以典范的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的人。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學(xué)生，聽到老是要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界里。二、情趣導(dǎo)航，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。我們在低年級語文閱讀教學(xué)中往往采用多讀、反復(fù)朗讀課文的教學(xué)方法。這無疑是必要的，但是在多讀課文的同時也需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。一般來說，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)根本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學(xué)生仍需要教師進(jìn)一步進(jìn)展指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確、到位的理解課文的內(nèi)容。比方：在教學(xué)課文?小小的船?時，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：=1\*GB3①“小小的船〞指的是什么？=2\*GB3②彎彎的月亮還像什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的答復(fù)來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。再如：在教學(xué)課文?自己去吧?時，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：=1\*GB3①小鴨對媽媽說了什么話？=2\*GB3②鴨媽媽對小鴨說了什么話？=3\*GB3③小鷹對媽媽說了什么話？=4\*GB3④鷹媽媽對小鷹說了什么話？=5\*GB3⑤鴨媽媽對小鴨說了“自己去游吧〞后，結(jié)果怎么樣？=6\*GB3⑥鷹媽媽對小鷹說“自己去看吧〞后，結(jié)果怎么樣？=7\*GB3⑦假設(shè)鴨媽媽帶小鴨去游泳，鷹媽媽帶小鷹去山那邊，則小鴨會學(xué)會游泳嗎？小鷹能學(xué)會飛翔嗎？這說明了什么？如此，學(xué)生不但學(xué)會了在課文中如何準(zhǔn)確識別人物的對話，而且學(xué)生也比擬深入地理解了課文內(nèi)容和課文所表達(dá)的寓意，使學(xué)生真正讀懂了課文。2、教給學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)方法。低年級的孩子雖然年齡小，但是也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生逐漸具備一些自學(xué)能力。比方在教學(xué)課文?一次比一次有進(jìn)步?時，可以指導(dǎo)學(xué)生，將燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膸状螌υ捰谩癬_________〞和“﹏﹏﹏﹏〞畫出來，以便讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。再如在教學(xué)課文?小熊住山洞?時，可以指導(dǎo)學(xué)生分別畫出春天、夏天、秋天、冬天森林中變化的詞語，如此就可以讓學(xué)生感受到由于樹木的存在，森林中的美麗，使學(xué)生能夠更好地理解課文的思想主題。再比方在教學(xué)課文?小壁虎借尾巴?時，可以在學(xué)生讀通課文的根底上，用問題引導(dǎo)學(xué)生：小壁虎都向誰借了尾巴，它借到尾巴了嗎？帶著問題學(xué)生就會更加用心地讀課文，然后通過自己的努力解決問題，從而理解課文內(nèi)容。還有在教學(xué)?小伙伴?這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：瑪莎把背包丟了后，維加、安娜、安東都是怎么說的、怎么做的？你覺得誰做的對？為什么？這樣就可以讓學(xué)生深入思考，從而明白只有真心幫助別人的人才是真正的朋友。3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑能力。俗話說：“盡信書，不如無書。〞在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是十分重要的。在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑既是一種能力，也是一種習(xí)慣。我們要在低年級就要讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中多問幾個為什么。例如：在教學(xué)?司馬光?這篇課文時，我們可以在讓學(xué)生根本理解課文內(nèi)容時，提出這樣的問題：課文中司馬光面對小伙伴落水沉著冷靜，砸破水缸救出了小伙伴，但是同學(xué)們，有沒有考慮過這樣一件事：司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口缸不是司馬光家的，他該不該向人家賠償這口缸呢？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學(xué)們討論一下這個問題？隨著學(xué)生們的討論，他們對課文的理解一定會又上一個層次。同時，他們也學(xué)會了從事情的另外一個角度來思考問題。再如在教學(xué)課文?烏鴉喝水?時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水〔大約整個瓶子三分之一的水〕，然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升到烏鴉可以喝到的位置?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比擬多的水〔超過整個瓶子一半的水〕，再重新做這個實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學(xué)生對課文的理解就更深一步了。再比方說在教學(xué)?蘭蘭過橋?這篇課文時，可以在學(xué)生學(xué)完這一課時向他們提問：你覺得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學(xué)生分組討論討論，通過討論學(xué)生的思維開闊了，也培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法來解決問題的意識。如此隨著我們在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)，學(xué)生就會學(xué)會從不同角度，不同的方面來思考問題，這樣學(xué)生就會逐漸具備比擬初步的質(zhì)疑能力。4、培養(yǎng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的能力。在低年級語文教學(xué)中，把課文中的故事講給大家聽、分角色朗讀課文、把課文中的內(nèi)容演一演，這樣的教學(xué)內(nèi)容比擬多。但是作為農(nóng)村小學(xué)的孩子往往比擬害怕、或者比擬害羞，這就需要教師在平時的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，從簡單的分角色朗讀課文開場訓(xùn)練學(xué)生，然后慢慢讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，最后逐漸過渡到讓學(xué)生嘗試將課文內(nèi)容演一演。同時教師應(yīng)在這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價手段，比方：在全班同學(xué)面前復(fù)述課文的孩子可以被評為“勇敢之星〞。敢于在全班同學(xué)面前表演課文內(nèi)容的同學(xué)可以評為“藝術(shù)之星〞，等等。如此一來學(xué)生就敢于嘗試，敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果了。三、讀練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，根本知識和根本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……〞“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言〔同時也訓(xùn)練思想品德〕，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的根底極關(guān)重要。〞如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，則語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命開展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練〞放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀〞與“練〞結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比方可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)?淺水洼里的小魚?最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)展了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。三、落實(shí)檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改良課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得?！?〕、家校互動：學(xué)生的課外閱讀一般都在家中進(jìn)展。一定要爭取家長的配合，催促、檢查子女的閱讀?！?〕、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的缺乏之處，還能借同學(xué)的口，開拓其余學(xué)生的視野。〔3〕、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓教師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。也可以讓學(xué)生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比擬符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。〞在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要