《用數(shù)學》教案設計

第第頁《用數(shù)學》教案設計

《用數(shù)學》教案設計1

教學目標

1．使同學初步掌控兩步文字題的結構特點，分析方法，知道先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答．進一步加強四那么運算概念的理解，運算順次及小括號的應用的訓練．

2．讓同學學會讀文字題，分析題目表示的數(shù)量關系，進而培育同學的分析、綜合技能．

3．使同學養(yǎng)成仔細審題，自覺檢驗的良好習慣．進展同學連貫地、有順次地、有層次地進行思維．

教學重點

如何分析文字表達題意，依據(jù)題意用混合運算順次列出綜合算式并解答一般二步應用題．

教學難點

能正確運用小括號解答一般二步應用題．

教學過程

一、溝通舊知，建立聯(lián)系．

1．先說出運算順次，再口算出結果．

〔1〕8＋23〔2〕45－〔3＋7〕〔3〕〔26－14〕6〔4〕1893

2．列出算式并說出各部分名稱，并口算出結果．

350減去240，差是多少？

270乘以3，積是多少？

72與28的和是多少？

75除以15商是多少？

結合同學的回答，逐步出示：

3．導入：剛才復習了一步文字題，熟識了和、差、積、商的含義及加、減、乘、除法算式的各部分名稱，今日我們要在這個基礎上繼續(xù)學習新知識．〔板書課題〕

二、主動探究，解決問題．

第一層：爭論探究，初步認識．

1．學習例3．

〔1〕出例如3：350減去80乘以3的積，差是多少？

分組爭論：這道題最末求什么？能一步解答嗎？

被減數(shù)是誰？減數(shù)是誰？題目徑直給了嗎？

需要先算什么？

列出一個式子時，要把誰寫在前面，誰寫在后面？為什么？

〔同學爭論時，老師留意巡察，掌控信息進行指導．〕

爭論后同學嘗試列出綜合算式．

板書：

引導同學說出：這道題最末求差是多少？被減數(shù)徑直給出，減數(shù)沒有徑直給出，要先算出來．列綜合算式時被減數(shù)350寫在前面，減數(shù)803寫在后面．

〔老師板書350－803＝350－240＝110〕

老師指出：象這樣由幾個式子合并在一起寫成一個式子叫綜合算式，與分步計算道理一樣，但書寫過程簡約了．

〔2〕反饋練習．

第二層：試做探究，初步掌控．

老師提問：假如把上題改成：350減去80，再乘以3，積是多少？該怎么列式呢？

同學試做時，老師對有困難的同學予以指導．巡察中發(fā)覺同學的不同解法，讓同學板演．同學可能涌現(xiàn)兩種解法：

小組爭論：以上兩種解法哪個對，為什么？

老師說明：這道題最末求積是多少，就要先確定誰是第一個因數(shù)，誰是第二個因數(shù)，第一個因數(shù)沒有徑直給出，要用350－80作第一個因數(shù)．要先算出減法，求出第一個因數(shù)，再乘以3．所以需要加上小括號．假如不加上小括號，即第二種解法，最末求出的是差是多少，不符合題意．

第三層：分析比較，加深理解．

請同學看書，對例3和改編的題進行比較．

小組爭論：例3和改編的題有哪些相同點和不同點．

老師補充概括：相同點：數(shù)相同，計算符號相同．

三、反饋調整，總結歸納．

1．400減去170與80的和，差是多少？

2．16與24的和除以8，商是多少？

師問：第二題為什么要加小括號？

四、鞏固練習，進展提高．

1．列出綜合算式，不計算．

〔1〕42乘以5，加上36，積是多少？

〔2〕800減去18乘以16的積，差是多少？

〔3〕525加上525除以25的商，和是多少？

〔4〕57與43的和，乘以87，積是多少？

〔5〕930除以48與42的差，商是多少？

2．先在□里填上數(shù)，再列出綜合算式．

3．正確答案．〔運用手勢表示〕

〔1〕75加上25乘以3的積，和是多少？

①75＋253②〔75＋25〕3③75＋〔253〕

〔2〕75加上25的和，再乘以3的，積是多少？

①75＋253②〔75＋25〕3

〔3〕400除以25減去21的差，商是多少？

①40025－21②400〔25－21〕

〔4〕400加上25減去21的差，和是多少？

①400＋25－21②400＋〔25－21〕

說明：第1題中③中的括號是多余的，根據(jù)運算順次先乘后加，沒須要加小括號．

五、看書質疑，總結全課．

今日我們學習的是用綜合算式解答兩步文字題．解答時應留意：從問題入手，弄清最末求什么？哪部分是徑直的，哪部分是要先算的，列式時哪部分應寫在前面，哪部分應寫在后面，留意正確運用小括號，并檢驗列出的綜合算式是否符合題意，計算是否正確．

六、布置作業(yè)．

列出綜合算式，并算出結果．

1．42乘5，再加上36，和是多少？

2．800減去18乘15的積，差是多少？

3．625加上625除以25的商，和是多少？

4．75與25的和乘78，積是多少？

5．390除以48與35的差，商是多少？

《用數(shù)學》教案設計2

教學內容：

例3

教學目標：

1、在自主學習、合作溝通中理解一位數(shù)除法，被除數(shù)得最高位商得數(shù)不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理。

2、在經(jīng)受一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除一位數(shù)的筆算步驟，并能比較嫻熟地進行計算。

3、在合作溝通中積極發(fā)表自己看法，同時學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。

教學重點：

通過同學獨立嘗試，小組溝通等學習方式引導同學感受理解概括一位數(shù)除三位數(shù)，被除數(shù)得最高位商得數(shù)不夠商1，需要看被除數(shù)得前兩位再除得算理與計算方法。

教學難點：

感悟多位數(shù)除一位數(shù)的筆算步驟，并能比較嫻熟地進行計算。

教學過程：

一、引入

1、口算〔略〕

2、板演豎式計算

819

847

543

682

805

564

二、新授

1、老師談話引入。

2、出例如3。

3、你能列式計算嗎？算好后請你在小組溝通以下問題

〔1〕被除數(shù)前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？

〔2〕處理后得到的商你寫在被除數(shù)的哪一位商？為什么？

〔3〕接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？

同學說，老師板書

4、試一試：1563

集體訂正

5、計算。

37864255

引導同學把每次除后余下的數(shù)余除數(shù)進行比較，問：你發(fā)覺了什么？

強調：為什么每求一位商，余下的數(shù)需要比除數(shù)小。

6、小結。指著例3與同學的板演提問

說說你今日學會了什么？

二、練習

1、做一做

1563

4348

6055

8637

2、計算。

1762

4564

3813

4955

這4道題都是三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，為什么有的商是兩位數(shù)，而有的商是三

位數(shù)？想想商的為數(shù)與被除數(shù)、除數(shù)有什么關系？

教學反思：

在計算之前先讓同學判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但進展了同學的數(shù)感和估算意識，而且為計算的精確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的精確性。培育了同學自覺對計算結果的合理性和精確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高同學的計算技能。

《用數(shù)學》教案設計3

教學內容：教科書第71—72頁的例1、“試一試”和“練一練”、練習十四的第1－3題。

教學目標：

1.教材讓同學在直觀的情境中想到轉化，并應用圖形的平移和旋轉知識進行圖形的等積，等周長的變形。

2.在解決實際問題過程中體會轉化的含義和應用的手段，感受轉化在解決這個問題時的價值。

3.進一步積累解決問題的閱歷,加強解決問題的"轉化"意識,提高學好數(shù)學的信心。

教學重點：感受“轉化”策略的價值，會用“轉化”的策略解決問題。

教學難點：會用“轉化”的策略解決問題。

教學預備：；同學每人一張例1的格子圖。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知策略

1.談話導入。

師：過年的時候，一些地方有個風俗，就是把窗花貼在窗上，特別美麗。今日老師也帶來了一些特別漂亮的窗花，請你在觀賞的時候，認真觀測，它們分別是通過怎樣的改變得到的？

〔分別演示蝴蝶平移的過程，第二幅圖順時針和逆時針分別旋轉一次，第三幅圖從左往右順時針平移一周的過程〕

提問：〔1〕蝴蝶是按怎樣的順次改變而來的？

〔2〕花環(huán)兩次改變又是怎樣形成的？

〔3〕最末一幅又是怎樣改變的呢？

同學回答，師依次板書：平移，旋轉，順時針，逆時針。

師：同學們回答得都特別好。平移，旋轉就在我們身邊。今日我們再來利用身邊的知識來解決問題。板書課題：解決問題

二、合作溝通，探究策略

1.出例如1。

提問：這兩種平面圖形，我們以前學過嗎？〔沒有〕你覺得它們象什么呢？〔生發(fā)揮想象力回答，但要說明的是平面圖形?！?/p>

2.引導溝通。

提問：你能從圖上精確地數(shù)出它們的面積分別是多少嗎？〔不能〕面積會相等嗎？請同學們4人一小組爭論，并可以在剛發(fā)下的作業(yè)紙上涂涂畫畫，驗證你的結論。

小組溝通，老師巡察，并指導。

3.指導驗證。

師：你們組是怎么想的？指名回答。你在觀測這兩幅圖的時候有什么發(fā)覺嗎？

同學說想的過程，并投影出示同學的作業(yè)紙。

〔生可能回答上半圓平移下來就是下半圓，他們的面積吻合；“花瓶”突出來的半圓就是瓶口凹下去的半圓，只要分別把他們旋轉180度就可以了〕

老師實時評價并用演示剛才同學說的過程。

提問：這兩幅圖經(jīng)過旋轉和平移后都變成了什么圖形？〔生：長方形?！?/p>

提問：變成長方形后它們的面積相等嗎？為什么？〔生：相等，長和寬一樣，所以面積一樣?！?/p>

老師再次演示改變過程，提問：在兩幅圖改變的過程中，什么不變？〔面積〕都把它變成了誰的面積？〔生：長方形?！?/p>

小結：由于我們無法一下子看出這兩個平面圖形的大小，但分別把它們轉化成一個長方形后，我們就能比較這兩個圖形的大小了。在解決問題的過程中，我們常常會用到這樣的策略——轉化?！舶鍟航鉀Q問題的策略——“轉化”〕

三、應用策略，歸納方法

1.談話：剛才，我們運用轉化的策略把不規(guī)章的圖形變成規(guī)章圖形來比較大小。在有關平面圖形的計算中常常會用到“轉化”的策略。請同學們試著來解決以下問題。

〔1〕練習十四第2題的左邊兩幅圖。

同學獨立思索后口答，老師相機演示。

〔2〕“練一練”右邊的圖形和練習十四第3題的第一幅圖。

提問：你能用比較簡便的方法快速地求出圖形的周長嗎？

同學先獨立思索，然后和同桌溝通。

個別同學介紹自己的方法，老師相機演示。

小結：在解決這些問題的過程中，我們都用到了怎樣的策略？〔轉化〕我們要把繁復的圖形轉化未為簡約的圖形，詳細地說又是用到了以前學習的哪些知識呢？〔平移和旋轉〕

四、回顧知識，體驗轉化

1.談話：其實我們以前學過的知識中，許多都運用了轉化的策略，哪位同學來說說看。

指名回答，生可能會說：1.推導三角形公式時，把三角形轉化成平行四邊形。2.推導梯形時把梯形轉化成平行四邊形。3.推導圓面積時，把圓面積轉化成長方形。4.計算小數(shù)乘法時把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法。5.計算分數(shù)除法時把分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法等等。

在同學說的過程中請同學說說推導的過程，并相應演示推導過程。

小結：看來，“轉化”的確是一種特別重要的解題策略，在剛才的溝通和演示的過程中，你覺得這種策略有什么優(yōu)點？〔同學溝通后老師相機板書：化繁復為簡約，化未知為已知，化不規(guī)章為規(guī)章〕

五、拓展運用，提升策略

1.出示試一試：計算1/2+1/4+1/8+1/16

提問：〔1〕這些分數(shù)分別表示什么意思？生依據(jù)分數(shù)的意義回答，并強調單位“1”相同?！?〕相鄰的分數(shù)是什么關系？〔后一個是前一個的1/2〕

師：我們一起來畫圖表示看看。師依據(jù)題目依次畫圖。

師：這題我們又可以怎樣轉化呢？同學看圖解答。

指名回答。1-1/16=15/16

〔假如同學回答不出，師提示：求陰影部分，空白部分又是多少呢？〕

提問：假如給這道題目再添上一個加數(shù)1/32，和是多少？再加上1/64呢？假如一貫這樣加下去，加到1/1024呢？

小結：在解決這個分數(shù)加法的計算題時，我們借助圖形來分析問題，把繁復的算式變成了簡約的算式。這也是運用了“轉化”的策略——數(shù)形結合?！舶鍟?/p>

3、出示：比較大小：16/17和35/36

你預備怎樣比？先和同桌說一說，再組織溝通。體會：異分母分數(shù)大小比較，一般要通分后比較大小，通分很麻煩，現(xiàn)在只要轉化成比較1/17和1/36的大小就可以了。

2．談話：在解決一些稍繁復的實際問題時，有時我們也可以用“轉化”的策略思索問題將繁復問題變得簡約些。請同學們看這一題：

出示練習十四第1題。

〔1〕同學讀題理解單場淘汰制的競賽規(guī)章并看懂圖的意思。

〔2〕提問：什么是單場淘汰制？你能結合示意圖來說說淘汰賽的過程嗎？你會列式計算嗎？〔同學列式計算后進行說明?！?/p>

〔3〕提問：假如不畫圖，有更簡便的計算方法嗎？〔提示：不管第幾輪，每場競賽都要淘汰幾支球隊？到?jīng)Q出冠軍為止，一共要淘汰多少支球隊？那么一共要競賽多少場？這樣看來求競賽了多少場就轉化成了什么問題？〕

〔4〕假如有64支球隊，產(chǎn)生冠軍一共要競賽多少場？

3.出示練習十四第2題的第3幅圖。

同學先獨立思索，然后指名同學溝通自己的想法，老師實時評價并演示。

4.出示練習十四第3題的第2幅圖。

要求圖形中紅色部分的周長是多少，你有什么好方法？

同學獨立思索后解答〔思路：轉化成2個圓的周長〕，集體校對。

小結：誰來說說我們是怎樣運用“轉化”的策略來解決這兩個問題的？

六、課堂小結

今日我們學習的解決問題的策略是什么？“轉化”隨時隨地都在我們身邊，你認為在什么時候采納“轉化”的策略能較好地解決問題？生回答。

七、課堂作業(yè)：完成補充習題相關內容

板書設計：

解決問題的策略——轉化

平移轉化成體積相等的長方形

旋轉〔順時針，逆時針〕不規(guī)章——規(guī)章

S三角形——S平行四邊形繁復——簡約

S梯形——S平行四邊形未知——已知

S圓——S長方形不熟識——熟識

小數(shù)乘法——整數(shù)乘法

分數(shù)除法——分數(shù)乘法

《用數(shù)學》教案設計4

教學內容：上海市學校數(shù)學新教材三班級第2單元：“用兩位數(shù)除”小單元。

教學目標：

1、通過復習，進一步理解和掌控除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法那么，提高計算技能。

2、通過自主探究和共同探討活動，引導同學理清知識脈絡、學會分析歸納、有序整理的方法，提高學習技能。

教學重、難點：整理知識結構，構建知識網(wǎng)絡。

教學過程：

一、情景引入：

1、師：春天到了，勤勞的螞蟻們在干什么呢？

7227÷53900÷45467÷538304÷279082÷7

師：你們能估一估商是幾位數(shù)嗎？你有什么好方法來判斷的？

2、揭題

觀測這些算式有什么相同的特征？

師：除數(shù)是兩位數(shù)的除法是我們這個單元學習的內容，今日我們就來回顧與整理一下這個單元的內容?！舶鍟夯仡櫯c整理〕

二、知識整理：〔通過改錯訓練引導同學回憶與整理有關知識〕

1、糾錯1。

師：判斷對與錯。錯在哪里？我們用哪些方法可以判斷錯與對？

〔板貼：除到哪一位，商就寫到那一位〕〔哪一位不夠商1，就商0〕〔估量商是幾位數(shù)，除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)〕

2、糾錯2。

師：錯在哪里？〔板貼：余數(shù)要比除數(shù)小〕〔實時調商最關鍵〕

3、小結：看來小伙伴們不僅掌控了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法那么，而且掌控了檢驗的方法。理清了思路，我們去解決一些實際問題。

三、解決問題：

師：從圖上獲得了什么信息？能解決什么問題？

師：每人選擇2條線路，來計算小巧所花的時間

〔抽5人板演〕

師：現(xiàn)在你知道每條線路需要多少時間？

師：我們一起來回顧一下這5道題的計算過程。

1、前2題有什么明顯的特征？〔0是怎么得來的？〕

2、第3題有什么特征呢？〔同頭無除商9、8〕

3第4、5題你又是如何試商的？

師：依據(jù)不同的題目選擇適合的試商方法，這樣計算又對又快？〔選擇合適的試商方法進行試商，能提高計算速度和精確率〕

四、拓展訓練：

師：通過剛才的問題解決，老師發(fā)覺小伙伴不但會做，而且會說算理。

那接下來的題目你還能又快又精確的完成嗎？

師：老師發(fā)覺有幾個同學在計算的時候速度特別快，我想采訪一下這幾位同學。你計算這么快，有什么秘訣嗎？

五、課堂總結：

通過今日這節(jié)課的復習和整理，你對除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算，有什么話想對同學和老師說。

六、獨立作業(yè)：

豎式計算并驗算

7416÷5623434÷7813066÷32

《用數(shù)學》教案設計5

教學內容：蘇教版六班級下冊第54-55頁的內容。

教材分析：本課的教學內容是蘇教版六班級下冊第四單元第一課時，這節(jié)課要從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向閱歷，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向，體會距離進展空間觀念。本單元是依據(jù)《標準》要求，在學校數(shù)學里新增加的教學內容，確定位置涉及的知識，技能比較多，教學有肯定的難度，為此，編排三道例題和一個練習，讓同學逐步掌控新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。

教學目標：

知識與技能：使同學在詳細情境中初步理解北偏東〔西〕、南偏東〔西〕的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

過程與方法：使同學經(jīng)受描述物體方向和距離的過程，進一步培育觀測技能、識圖技能和有條理地進行表達的技能，進展空間觀念。

情感立場與價值觀：使同學體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，進一步加強用數(shù)學眼光觀測日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。

教學重點：會用方向和距離描述物體的詳細位置。

教學難點：學會用方向和距離描述物體位置的同時，進一步培育同學觀測技能、識圖技能和有條理地進行表達的技能，進展空間觀念。

教學預備：多媒體課件、同學作業(yè)紙、量角器、直尺、

設計理念：本課設計了一個場景，讓同學從中逐步發(fā)覺問題，與舊知產(chǎn)生沖突，引發(fā)學習新知的需求，然后再進一步學習。在學習過程中，通過讓同學觀測、測量等方式讓同學理解掌控知識。練習中安排了與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的習題，進一步鞏固所學知識。

教學過程：

一、課前活動——猜字謎

〔出示〕燕子空中上下飛——北

貢獻大一點——南

二、引發(fā)需求，探究新知

1、設置場景

〔視頻：09年9月，建國以來最大規(guī)模海上搜救演習。〕

在這次搜救演習中，指揮艦發(fā)揮了很大的作用。

〔出示圖〕這是指揮艦和搜救艇所在位置的平面圖，相鄰兩圈之間的實際距離是1000米。

2、感悟描述物體位置的基本方法

一號艇在指揮艦的什么位置？〔一號艇在指揮艦的'正北方向4000米〕

只說正北方向行嗎？為什么？只說4000米呢？

在一個平面上，說清方向和距離就可以確定位置了。

〔板書：方向位置確定位置〕

二號艇在指揮艦的什么位置？〔二號艇在指揮艦的正西方向3000米〕

3、產(chǎn)生學習沖突

三號艇在哪里？四號艇在哪里？〔在指揮艦的東北方向3000米〕

可是三號艇和四號艇不在一起，問題出在哪里呢？

方向有什么不同？同桌溝通。

4、用方向和距離描述物體的詳細位置

〔出示圖：三號艇在指揮艦的北偏東10°，四號艇在指揮艦的北偏東30°?！?/p>

假如圖中增加這兩個度數(shù)，你能說出三號艇和四號艇分別在指揮艦的什么位置嗎？同桌試著說說看。

引導同學說出：三號艇在指揮艦的北偏東10°方向3千米

四號艇在指揮艦的北偏東30°方向3千米

［板書：〔〕偏〔〕＿＿°］

〔出示圖〕假如我將這部分區(qū)域平均分一分，每份30°，五號艇在指揮艦的哪里？

引導同學說出不同的描述方法：五號艇在指揮艦的北偏東60°方向

五號艇在指揮艦的東偏北30°方向

你是怎樣想的？

那這兩種說法哪一種更加適合人們日常的描述方法呢？

〔視頻資料介紹：指南針，習慣上以南、北為基準?！?/p>

五號艇的位置怎樣描述？〔五號艇在指揮艦的北偏東60°方向〕

〔出示圖〕和同學一起說：正北和正東之間的區(qū)域都是“北偏東”

正北和正西之間的區(qū)域都是“北偏西”

正西和正南之間的區(qū)域都是“南偏西”

正南和正東之間的區(qū)域都是“南偏東”

我們再用手勢演示一下這四種方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

〔出示圖〕學會了用方向和距離確定物體位置，我們

再來看看六、七、八號艇分別在指揮艦的什么位置？同桌先說說。

你想說幾號艇的位置？

六號艇在指揮艦北偏西60°方向4千米處。

七號艇在指揮艦南偏西30°方向3千米處。

八號艇在指揮艦南偏東60°方向2千米處。

5、嘗試通過測量卻確定方向和距離

〔出示圖〕這是九號艇，角度、距離都不知道，怎么辦？

引導同學說出：用量角器測量角度，確定距離是要運用比例尺。

那就請同學們運用你們所說的方法完成作業(yè)紙第1題。

〔同學作業(yè)〕

〔依據(jù)板書圖提問〕距離為什么是6千米？

你是量的哪個角的度數(shù)？量角器怎樣擺？上來擺給同學看一下。請你標上角的度數(shù)。

誰能完整地描述九號艇在指揮艦的什么位置？

［板書：九號艇在指揮艦〔北偏西55°〕方向〔6〕千米處］

〔繼續(xù)在板書圖的右下方畫一個點〕量這個點在指揮艦的什么位置是測量哪個角度，量角器怎么擺？你能上來演示看嗎？標上度數(shù)。

6、感受“觀測點”對確定位置的重要性

在這次演習中，任務是為了搜救“明珠號”貨輪，你能用今日學習的知識描述處“明珠號”貨輪的位置嗎？完成練習紙上的第2題。

〔出示兩幅圖和對應的兩句話〕

同學匯報：“明珠號”貨輪在指揮艦〔南偏東45°〕方向〔20〕千米處

“明珠號”貨輪在燈塔〔北偏東40°〕方向〔15〕千米處

同樣是“明珠號”貨輪，為什么描述的方向位置不一樣？

觀測點不同，“明珠號”貨輪相對于觀測點的方向、位置也不同。

〔板書：觀測點〕

：在一個平面中，確定物體的位置，觀測點、方向、距離缺一不可。

三、在游戲中感受知識體系

課前，我們做了個猜字謎的游戲，需要的是大家的聰慧，現(xiàn)在我們再來做個尋寶藏的游戲，需要的是大家的聰慧再加一點運氣了。

〔分別出示圖①和圖②〕每個點都有可能藏著寶藏，誰上來找一找，請雙擊鼠標。

一下子想找到，光有運氣你覺得怎樣？要知道什么信息？

［在圖①下面出示：寶藏在北偏東15°方向30米處

在圖②下面出示：寶藏在數(shù)對〔2,1〕處］

你現(xiàn)在能快速找到寶藏嗎？上來試一試。恭喜大家！

〔將圖①和圖②同時出示〕在平面圖上確定一個點的位置有幾種方法？〔數(shù)對、方向距離〕

那這兩種方法有沒有相通的地方呢？

引導同學說出：都是通過兩條線相交的點來確定物體的位置。

〔出示：三維空間圖〕

課后，有愛好的同學還可以去找一找三維空間里確定物體位置的方法。

四、自我，反饋信息

獵取知識的時間總是過得那么快，我們這節(jié)課已接近尾聲，在這其中，你有哪些收獲呢？

《用數(shù)學》教案設計6

教學目標：

1．在詳細情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示詳細情境中的位置。

2．使同學經(jīng)受由詳細的實物圖到方格圖的抽象過程，提高同學的抽象思維技能，滲透坐標思想，進展空間觀念。

3．使同學體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學的價值，進一步加強用數(shù)學的眼光觀測生活的意識，提高學習數(shù)學的愛好。

重點難點：

理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置

課前預備：

課件

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學〔課件〕，在這次活動中小強是表現(xiàn)最超卓的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

生：從右向左數(shù)第4排的第2個。

師：誰還想說？

生：從左向右數(shù)第2排的第3個。

師：還有不同的說法嗎？

生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。

師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀測的。

生2：人們的視覺不同，也就是觀測的角度不同，說的方法就不一樣了。

師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀測的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

生：有點亂。

師：我們能不能查找一種既簡約又精確的方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置?！舶鍟捍_定位置〕

【設計意圖】從同學的實際狀況和詳細特點出發(fā)，了解已有的生活閱歷和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描述方法的須要性。

二、用列與行確定位置

師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了排，個等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

生：橫著是一排。

師：還有不同看法的嗎？

生1：豎著也可以看作一排。

生2：排是直的。

師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很簡單混淆了，在數(shù)學上我們通常把豎排稱為列，把橫排稱為行?！舶鍟毫泻托小炒蠹艺J為哪為第一列合適？

《用數(shù)學》教案設計7

1．鼓舞同學動手操作，自主探究求商的方法。

只有經(jīng)受“從頭到尾”的探究過程，同學才有可能真正理解用乘法口訣求商的道理。因此，本設計著重從同學已有的閱歷出發(fā)，讓同學先動手分一分，并用除法算式表示平均分的過程及結果，為同學自主探究制造條件。再進一步以小組合作的方式探究“假如不用分一分的方法，還可以怎樣算出商？”，激發(fā)同學探究新知的欲望。在同學溝通了幾種不同的方法后，重點指出可以用乘法口訣求商，更加簡便精確，讓同學明確用乘法口訣求商的先進性。在此基礎上，鼓舞同學用乘法口訣求商的方法去解決例2，加深同學對“用乘法口訣求商”這一方法的理解。

2．利用直觀模型溝通乘、除法之間的聯(lián)系，理解算理，形成算法。

依據(jù)低班級同學的認知特點，對求商方法的理解和掌控需要經(jīng)受從直觀到抽象的過程。因此，本節(jié)課教學著重引導同學對比直觀圖寫出3×()＝12，通過探究用乘法口訣求商的方法，溝通乘、除法之間的聯(lián)系，讓同學理解求商的思路，掌控求商的方法。

課前預備

老師預備PPT課件

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，自主探究

1．(課件出示教材18頁例1情境圖，講解并描述猴媽媽給小猴分桃的故事)弄清題意，運用平均分的知識解決問題。

(1)引導同學看圖并思索：猴媽媽可以給幾只小猴分桃？

(2)各小組動手分一分，并說一說分的過程。

(3)小組合作，溝通分的方法并列出除法算式。

2．小組合作，探究方法。

(1)引導同學思索：通過分一分知道了可以分給4只小猴。假如我們不動手分，還可以用什么方法知道12÷3的商是多少。

(2)小組合作，探究解題方法。

(3)同學匯報并說明解題思路。

預設

生1：用12依次減3，4次正好減完。

生2：1只小猴分3個，2只小猴分6個……依次累加，4只小猴正好分12個。

生3：12÷3等于幾，就是求12里面有幾個3，由于3乘4得12，所以12里面有4個3。

3．揭示課題：同學們的方法都特別好，尤其是第三種方法，想3乘幾得12，可以用乘法口訣“三四十二”來解決，更加簡便精確。這就是我們這節(jié)課要學習的內容——用2～6的乘法口訣求商。(板書課題：用2～6的乘法口訣求商)

4．引導探究，教學例2。

(1)課件出示情境圖，引導同學讀題、審題并思索：從圖中你了解到了哪些信息？說給小組的同學聽一聽。

(同學在小組內溝通從圖中了解到的信息)

(2)引導同學依據(jù)圖中的信息提出數(shù)學問題。

(3)同學依據(jù)收集到的信息提出數(shù)學問題，老師隨之板書。

①每屜裝4個包子，裝了6屜，一共有多少個包子？

②一共有24個包子，每屜裝4個，可以裝幾屜？

③一共有24個包子，平均分裝在6屜里，每屜裝幾個？

(4)引導同學列式解決問題，說一說算式的含義。

(同學列出算式：4×6，24÷4，24÷6)

(5)同學列出算式后，引導同學思索：每個算式的結果是多少？你們是怎么算的？

(6)同學匯報結果及計算方法。

(用乘法口訣計算)

《用數(shù)學》教案設計8

【教學內容】

數(shù)學書P94-96頁例1，例2及"試一試"，"練一練"和練習十八的第1，2題。

【教學目標】

1、理解并掌控用分數(shù)表示可能性大小的基本思索方法，會用分數(shù)表示簡約事項發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、進一步體會數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學思索的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

3、認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使同學明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。

【教學過程】

一、復習舊知，喚起閱歷。

〔游戲〕要求：肯定發(fā)生的就立正，不發(fā)生的就坐著不動

〔1〕太陽從東方升起

〔2〕明天要上學

〔3〕地球圍著太陽轉

〔4〕明天會下雨

明天會不會下雨呢？都有可能，但可能性是多少呢？這節(jié)課我們就來討論可能性的大小?！舶鍟n題〕

二、創(chuàng)設情境，引導發(fā)覺。

舉例：做游戲時用擲硬幣的方法決斷誰先開始，二個人每個人的可能性都是1/2。

1、教學例1

同學在打乒乓球時是怎么決斷誰先發(fā)球的？

提問:用猜左右的方法決斷由誰先發(fā)球公正嗎為什么

同學爭論后明確:一共有2種狀況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對于運動員來說,無論猜左還是猜右,猜對的可能性是一半,猜錯的可能性也是一半.

可能性是一半用分數(shù)怎么表示你怎么想到是

追問:2表示什么，1呢

小結:乒乓球可能在左手,也可能在右手,所以猜的結果只有"對"或"錯"兩種可能,猜對與猜錯的可能性相等,都是.用這種方法決斷誰先發(fā)球是公正的。

2、同步體驗。

拿出一個口袋。

(1)談話:這里面原來有一些球,現(xiàn)在放入一個紅球,從中任意摸出一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾(同學確定有疑問)

(2)打開袋子(一紅一藍)問:有答案了嗎你怎么想的

(3)溝通中明理:一共2個球,任意摸一個,有2種狀況,摸到紅球是1種狀況,所以摸到紅球的可能性是〔〕.

(4)再往袋中放入一個綠球,任意摸一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾為什么

(5)疑問:為什么摸到紅球的可能性會不同呢這說明可能性的大小和什么有關

(6)小結:一共有幾個球,紅球有一個,摸到紅球的可能性是幾分之一.

三、遷移和提升。

自學例2，并集體講解

“試一試”

“練一練”

四、實踐與應用。

1、”特別6+1”,共有12只蛋，9只金蛋，假如你是第一個打進電話的人，你成為幸運星的可能性是多少？假如第一個人砸了一個蛋是金蛋，而你是第二個打進電話的人，你成為幸運星的可能性是多少？.

2、語文中的數(shù)學問題。

用分數(shù)表示可能性的大小:

平分秋色、萬無一失、天方夜譚、百發(fā)百中

3、練習十八1-2

四、全課總結,感受價值.

提問:今日我們學習了什么你有什么收獲你覺得這些知識有什么用

《用數(shù)學》教案設計9

設計說明

1、讓同學經(jīng)受提取數(shù)學信息、提出數(shù)學問題的過程，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

從情境圖中提取數(shù)學信息，并依據(jù)信息提出要解決的數(shù)學問題，是同學必備的基本技能和良好的習慣。因此，本設計首先給同學提供足夠的時間，讓同學觀測情境圖，從中提取數(shù)學信息；然后引導同學依據(jù)信息提出問題，加深同學對數(shù)量關系的認識，并在梳理找信息、提問題的方法的過程中感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

2、借助矩形模型溝通乘除法間的關系，利用遷移的方法學習新知。

遷移思想是數(shù)學學習中一種重要的思想和方法。例1、例2的情境圖都呈現(xiàn)了乘法的矩形模型，這為同學溝通乘除法間的關系提供了豐富的表象支撐。因此，本設計借助矩形模型喚起同學對乘法口訣的回憶，再出示兩個有聯(lián)系的除法算式，引導同學獨立思索、自主探究、合作溝通，最終利用知識遷移探究出用乘法口訣求商的方法，培育同學的遷移技能。

課前預備

老師預備PPT課件口算卡片

教學過程

⊙游戲激趣，引入新課

1、對口令游戲：老師說出口訣的前半部分，同學說出口訣的后半部分。

2、復習：用2～6的乘法口訣求商。

(1)搶答(老師出示口算卡片)：18÷615÷524÷612÷324÷4

(2)說一說你是用什么方法求出商的。

3、導入新課：同學們對前面的知識掌控得不錯，這節(jié)課我們將學習用7、8、9的乘法口訣求商。(板書課題：用7、8、9的乘法口訣求商)

設計意圖：復習題的設計極大地提高了同學學習的愛好和求知的欲望，為下面學習用7、8、9的乘法口訣求商作鋪墊。

⊙合作溝通，探究新知

1、教學情境圖。

(1)課件出示教材37頁的情境圖，請同學們認真觀測情境圖，引導同學觀測并發(fā)覺數(shù)學信息。(同學觀測后溝通)

(2)引導同學依據(jù)這些信息提出數(shù)學問題。(同學組內爭論，提出問題)

(3)老師將同學提出的問題通過大屏幕展示。

(4)同學選擇自己感愛好的信息和問題填入課堂活動卡中，并列出算式。

(5)過渡：大家列出的除法算式該怎樣計算呢？接下來我們就來學習怎樣求這些算式的商。

2、教學例1。

(1)依據(jù)畫面編題。

課件出示教材38頁例1，請同學們認真觀測情境圖，依據(jù)圖意編一道題。

(2)同學組內爭論，然后匯報。

預設

生：為慶祝六一兒童節(jié)，同學們做了一些旗子，每行7面，一共8行，同學們一共做了多少面旗子？

(3)同學獨立列出算式并計算出結果。(7×8＝56或8×7＝56)

(4)同學匯報為什么要這樣列算式，計算7×8或8×7時用的是哪句乘法口訣。

預設

生1：由于每行7面旗子，共8行，就是8個7，所以列式為7×8＝56。用的乘法口訣是七八五十六。

生2：也可以豎著看，每列8面旗子，一共7列，就是7個8，所以列式為8×7＝56。用的乘法口訣也是七八五十六。

(5)引導同學思索：通過同學們的計算得出一共有56面旗子，那么你能看圖列出兩個除法算式嗎？

(6)同學獨立思索，并列出算式。

(56÷8或56÷7)

(7)探究算法。

①以小組為單位合作溝通，探究56÷8、56÷7的口算方法。

②集體溝通匯報。

預設

生1：求56÷8的商，先想乘法口訣中幾乘八得五十六，由于七八五十六，所以56÷8的商是7。

生2：求56÷7的商，先想乘法口訣中幾乘七得五十六，由于七八五十六，所以56÷7的商是8。

③比較56÷8和56÷7，認真觀測這兩個除法算式，你發(fā)覺了什么？(生小組間相互說一說)

預設

生1：一句乘法口訣一般可以列出兩個除法算式。

生2：被除數(shù)相同，但除數(shù)和商的位置交換了。

(8)小結：我們在計算除法算式時，看除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣。

《用數(shù)學》教案設計10

教學內容：教學第83頁的例2，完成隨后的“練一練”和練習十六第1—4題。

教學目標：

1、使同學理解并掌控用分數(shù)乘法和減法解決一些稍繁復的實際問題。

2、使同學進一步積累解決問題的策略，加強數(shù)學應用意識。

教學過程：

一、復習導入。

嶺南學校六班級有45個同學參與學校運動會，其中男運動員占。男運動員有多少人？

獨立解答，說說“其中男運動員占”的含義及解題思路。

假如把問題改成：“女運動員有多少人？”就成了今日我們要討論的新內容了。

二、教學例2。

1、出例如2嶺南學校六班級有45個同學參與學校運動會，其中男運動員占。女運動員有多少人？

〔1〕比較復習題與例2的不同。

問題不同：復習題要求“男運動員有多少人？”而例2要求“女運動員有多少人？”

〔2〕說說“其中男運動員占”的含義

是哪兩個量比較的結果？比較時把哪個量看作單位“1”？單位“1”的是哪個量？

〔3〕讓同學在線段圖上分別表示出男女運動員所占的部分。

獨立完成在書上，評講。

〔4〕要求“女運動員有多少人？”可以先求什么？并列出綜合算式。

板書：45－45

說說45的含義，獨立解答。

〔5〕想一想，還可以怎樣計算？

板書：45〔1－〕

說說〔1－〕的含義，獨立解答。

〔6〕：怎樣解答這類應用題？

三、鞏固練習。

1、做練一練第1題。

先說一說可以怎樣想，再獨立解答。

2、做練一練第2題。

獨立完成，可以先畫圖思索，再列式解答。

3、做練習十六的第1題。

讓同學先畫線段圖表示題中的已知條件和所求問題，再列式解答。

獨立解答，說說解題思路。

4、做練習十六的第3題。

先說說題中兩個分數(shù)的含義，再列式解答。

四、全課，揭示課題。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？在解題時要留意什么？

結合同學的回答，揭題板題。

五、課堂作業(yè)

6、做練習十六的第2、4題。

《用數(shù)學》教案設計11

活動過程：

一、比較管子的長短

1、“今日，管子寶寶要和小伙伴玩一個有趣的游戲：比長短。請小伙伴拿起你身后的一根管子寶寶，然后和你旁邊的小伙伴比一比，看誰手里的管子長?誰的管子短?”

2、幼兒兩兩進行比較活動。

3、老師鼓舞幼兒大膽說出游戲結果：誰的管子長?

然后把管子按長短分類放到前面的筐里。

二、自由探究活動：嘗試用不同長度的管子在地面上拼出長方形。

1、幼兒自由探究活動。

請小伙伴把你身后的袋子取過來，看看里面有什么？袋子里有很多管子寶寶想和小伙伴一起玩游戲，我們先來數(shù)一數(shù)，你的袋子里有幾根管子？這些管子都一樣嗎？請小伙伴用你的管子寶寶在地上拼一拼，看看誰的管子寶寶拼出的圖形多?請幼兒介紹自己拼的是什么，重點引導幼兒拼長方形。

2、小結長方形的主要特征。

瞧！這個小伙伴拼出的是什么外形的圖形寶寶？

〔老師出示長方形教具，幼兒認真觀測比較〕。

3、幼兒進行有目的地探究活動：嘗試用管子拼出長方形。

我們一起學著他的樣子也來拼一個這樣的長方形。

幼兒操作，老師觀測。

三、小組合作探究活動：用多根相同長度的管子組成長方形。

1、剛才你們真棒，能用不同長短的管子變出小長方形，現(xiàn)在我們試試看，要用幾根一樣長的管子拼出一個大的長方形!請五個小伙伴為一組，自己拿管子寶寶在地面拼一個長方形，比一比哪組拼的長方形最大?”

2、幼兒5人一組合作進行地面拼圖活動：依據(jù)已有閱歷，嘗試用幾根相同長度的管子拼放大小不一的長方形。

3、老師有針對性地分別加以指導。

帶領孩子一起看自己拼的長方形，體驗勝利的歡樂。

四、活動延伸。

今日小伙伴用不一樣長的管子寶寶拼出了小長方形，又用一樣長的管子寶寶拼出了大的長方形，以后還要請小伙伴用這些管子寶寶拼出更多的圖形呢！

設計意圖：在日?；顒又?，我發(fā)覺我們班孩子對于各種圖形的認識還比較模糊，對圖形的理解僅僅停留在平面的、感性的層面上，因此他們在活動中無法正確表現(xiàn)出圖形的主要特征。為了讓孩子們對圖形有一個進一步的認識，我設計了這個活動，以游戲的形式引導幼兒在動手嘗試操作中，加深對長方形的主要特征的理解。

活動目標：1、通過動手操作，了解長方形的主要特征，提高圖形識別技能。2、在活動中進展擴散性思維，培育觀測力。3、體驗與同伴合作游戲的樂趣，培育對數(shù)學的愛好和探究精神。

活動預備：1、幼兒操作學具：不同長度的管子假設干。2、長方形圖形教具。

《用數(shù)學》教案設計12

教學內容：

課本P10頁，例3及練習二中相應的習題。

教學目標：

1、讓同學在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。

2、通過操作、溝通，自主探究解決問題的方法，體驗解決問題策略的多化。

3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培育同學解決問題的技能和應的意識。

教學重點：

1、在實踐中建立平均分的概念。

2、培育同學解決問題的技能和意識。

教學難點：培育同學解決問題的技能和意識。

教學預備：學具、主題圖等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話引入

1、小伙伴你們喜愛春游嗎？喜愛去哪里春游？

2、出示分果凍問題的情景圖?！膊伙@示解決問題的方法〕

師：瞧！請小伙伴認真觀測畫面，你獲得了什么信息？圖中的小伙伴遇到了什么問題？

3、同學觀測畫面，溝通信息。

【設計意圖】：用同學喜愛的春游活動引入，引導同學暢所欲言，溝通各自所喜愛去春游的地方，為同學創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)了同學學習的愿望。引導同學學會收集信息，培育同學良好的學習習慣。

二、探求新知，解決實際問題

1、學習例3。出例如3主題圖。

2、分組探討解決“能分成幾份”。

師：你能應用你收集的信息幫他們解決.問題嗎？你有什么方法？

同學四人小組爭論后溝通本組解決問題的方法和結果。

3、全班溝通反饋，實時評價。

4、小結：這個問題事實上是求8里面有幾個2，8里面有4個2，就可以分4份。

【設計意圖】：充分表達老師的主導作用和同學的主體作用，同學積極主動地參加學習過程，在自主探究、合作溝通的過程中解決問題。詳細感知“每2個分一份，8個分成這樣的4組，就要分4份。讓同學在溝通中借鑒學習同學解決問題的方法，體驗勝利，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使同學感受到生活中的數(shù)學，感受數(shù)學在生活中作用。

三、聯(lián)系生活，學以致用

1、課本第12頁的第5題。

問：圖中的小熊在做什么？

小熊在思索什么問題？

你能幫小熊分分看。〔引導同學幫小熊分筷子，用小棒代替筷子動手分。引導同學思索：有幾個小動物就餐？一雙筷子是幾根？并說說怎么分?！?/p>

2、練習二第6題。

〔1〕第6題。出示分玉米的情景圖。

師：認真觀測畫面，你獲得了什么信息和問題？

〔2〕同學獨立完成，然后溝通分的過程和結果。

四、開放題。

1、同學獨立操作。

〔1〕用15個方木塊擺5個一樣的長方體，每個長方體用〔〕個木塊。

〔2〕每個長方體用3個木塊，可以擺〔〕個長方體。

思索：這兩題有什么相同和不相同的地方？

2、同學在生活中找出用平均分的例子，在小組里溝通共享。

【設計意圖】：提供具有思索性的問題情景，如“這兩題有什么相同和不相同的地方？”引導同學觀測比較，以突出平均分的實質是“每份分得同樣多”，加深對“平均分”方法的了解。利用開放題提供應同學寬闊、自由的學習空間，鼓舞同學大膽思索，深入探究，鼓舞同學盡量說出與別人不同的例子，訓練同學的求異思維和發(fā)散思維。

五、課堂總結

教學反思：

《用數(shù)學》教案設計13

教學目標：

1.讓同學學會運用轉化的策略，用簡便的方法解決有關分數(shù)的實際問題。

2.讓同學在學習過程中加深對轉化策略的認識，加強策略意識，培育思維的敏捷性。

3.感受轉化策略對學習的作用，能有意識、有目的、適當?shù)剡\用轉化策略。

教學重點：

掌控用轉化的策略解決分數(shù)問題的方法，加強策略意識。

教學難點：

依據(jù)詳細問題，確定轉化后要實現(xiàn)的目標和轉化的詳細方法。

教學方法：

爭論、觀測

教學手段：

多媒體課件

教學過程：

一、復習引入

老師這兒有一個圖形，你能求出陰影部分的面積嗎？你是怎么求的？為什么這樣做呢？通過轉化，我們把不規(guī)章的圖形轉化為了規(guī)章的圖形。今日我們繼續(xù)學習如何用轉化的策略解決問題。

出示練習十六第4題，同學在書上獨立完成。溝通匯報時說說自己是如何思索的。

提問：在剛才的做題、溝通過程中，你有什么感受或發(fā)覺？

二、新授，嘗試運用轉化的策略解決問題

1.教學例2

課件出例如2，同學觀測。提問：你有什么發(fā)覺？你會做這道題嗎？每個同學用自己的方法獨立解答，溝通匯報，說說自己是怎么做的。

能不能轉化成更簡約的算式？

出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數(shù)的和嗎？

引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？

提問：這時該怎么做呢？同學獨立列式計算。

和剛才的方法比較，這2種方法哪種更簡約呢？你有什么體會呢？

小結：在解決問題時，要擅長從不同的角度敏捷地分析問題，有時候畫圖可以援助我們找到合理的轉化方法。

2.練一練

三、練習運用轉化策略

1.練習十六第5題比較幾種方法哪種更簡約呢？你有什么體會呢？

2.練習十六第6題

出示問題，指導同學理解圖意。

明確圖中每一排的點分別表示每一輪參與競賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場競賽。單場淘汰制就是每場競賽都要淘汰1支球隊。

假如不畫圖，有更簡便計算方法嗎？

進一步提問：假如有64支球隊，產(chǎn)生冠軍一共要競賽多少場？

3.練習十六第7、8、10題

四、總結故事啟迪，領悟轉化的技巧

五、指導完成思索題

弄清27+19的和就是最大長方形的長與寬的長度之和。

作業(yè)布置練習十六第9、11、12、13題

《用數(shù)學》教案設計14

教學目標：

知識與技能：用2—5的乘法口訣求商；聯(lián)系除法的含義解決生活中的實際問題；培育同學分析問題和解決問題的技能。

過程與方法：迎奧運，創(chuàng)設情境，引出平均除的兩種類型題，正確分析并解答。

情感、立場與價值觀：同學情愿與人溝通，在學習中樂于參加，積極合作。

教學重點：

用2—5的乘法口訣求商

教學難點：

了解除法的含義，并能聯(lián)系除法的含義解決生活中的實際問題。

教學過程：

一、我們玩?zhèn)€開火車的游戲。

1.每組是一列火車，每人是一節(jié)車廂，按順次把數(shù)寫下來。

2.投影：訂正對錯。

12÷4＝318÷3＝6怎么算的？

二、依據(jù)圖列式。

〔一〕依據(jù)圖的意思，列出乘除法算式?！睢睢睢睢睢?/p>

3×2＝62×3＝6表示：3個2的和

6÷3＝2表示：把6平均分成3份，每份是2

6÷2＝3表示：6里有3個2

師：看來同學們的舊知識掌控的不錯，今日就用學過的知識來解決生活問題，相信你同樣會很棒，進入第二環(huán)節(jié)，新知識我能行。

明年在北京將舉辦奧運會，大家早希望這一天啦，為迎接奧運會，我們北京市民都行動起來建設新北京，北京是越變越美，咱們學校也買來一些小裝飾品打算裝扮布置教室，來美化我們學校環(huán)境。你們看，學校買來什么了？

1.你發(fā)覺了哪些數(shù)學信息？提出數(shù)學問題。

2.輕聲讀題。

3.指名讀題。

4.解體思路是省么？把36平均分成4份，每份是幾？

5.列式：36÷4＝9

6.誰能在講一遍。

7.商9你是怎樣計算的？

8.36、4、9各表示什么？

〔二〕快看看，學校還買來什么裝扮我們的教室？來裝飾教室肯定很美。

投影：氣球