《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》教案第5課創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法(一)

教學(xué)方法教學(xué)用具教學(xué)設(shè)計(jì) (2min) (5min) (38min)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法(一)2課時(shí)(90min)知識(shí)技能目標(biāo)：和主要形式素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)心態(tài)重點(diǎn)：創(chuàng)新思維的概念、主要特征和形式教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)新思維的主要形式案例分析法、問答法、討論法、講授法電腦、投影儀、多媒體課件、教材第1節(jié)課：考勤(2min)→案例導(dǎo)入(5min)→傳授新知(38min)第2節(jié)課：案例導(dǎo)入(5min)→傳授新知(25min)→課堂討論(10min)→課堂小結(jié)(3min)→作業(yè)布置(2min)課APP簽到【教師】講述案例導(dǎo)入——叩診法與聽診器的誕生的相關(guān)內(nèi)容(詳見教材)，3.1創(chuàng)新思維概述3.1.1創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指在強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和外在啟示的激發(fā)下，充。創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，創(chuàng)新思維能力是人的各種思維能力中最重答3.1.2創(chuàng)新思維的主要特征問求異性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征，它以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況教師講解，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新思維的概念、主要特征和形式12權(quán)威為前提，能夠以超越固定思維習(xí)慣的認(rèn)知方式和前所未有的新角度、新觀點(diǎn)突發(fā)性是指創(chuàng)新思維的產(chǎn)生具有極大的隨機(jī)性，往往沒有固定的時(shí)機(jī)，它反映了創(chuàng)新思維的偶然性、意外性和非邏輯性。創(chuàng)新思維在時(shí)間上表現(xiàn)為突然降臨敏捷性是指創(chuàng)新思維可在短時(shí)間內(nèi)快速對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，從而幫助我們回答3.1.3影響創(chuàng)新思維形成的因素 (1)形成創(chuàng)新思維需要?jiǎng)?chuàng)新者融合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 (2)形成創(chuàng)新思維需要?jiǎng)?chuàng)新者對(duì)所思維的對(duì)象有強(qiáng)烈的情感和興趣。 (3)形成創(chuàng)新思維需要?jiǎng)?chuàng)新者有頑強(qiáng)的意志力?！?詳見教材)1)社會(huì)環(huán)境動(dòng)著創(chuàng)新思維的形成及發(fā)展。2)生活環(huán)境行起到非常重要的推動(dòng)作用。答談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)新環(huán)境的看法。3.2創(chuàng)新思維的形式?【教師】講述案例導(dǎo)入——畫駱駝的相關(guān)內(nèi)容(詳見教材)，引入新知講解?【教師】組織學(xué)生掃碼觀看“發(fā)散思維”微課視頻(詳見教材)，隨機(jī)邀請(qǐng)發(fā)散思維又稱求異思維、擴(kuò)散思維、輻射思維等，它是一種從不同方向、不同途徑和不同角度展開思考的方法，是從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思發(fā)散思維的模式是給出一個(gè)問題，在一定時(shí)間內(nèi)以該問題為中心，向四面八?【教師】展示圖3-1(詳見教材)，演示發(fā)散思維軌跡1)流暢性流暢性是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，是指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。流暢性反映的是發(fā)散思維的2)變通性變通性是指從多方向、多角度思考問題的靈活程度，是指克服人們頭腦中某和3)獨(dú)特性獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。4)多感官性信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，?【教師】講述案例導(dǎo)入——子貢的經(jīng)商之道的相關(guān)內(nèi)容(詳見教材)，隨機(jī)收斂思維也叫集合思維、求同思維，它是相對(duì)于發(fā)散思維而言的。它與發(fā)散思維的特點(diǎn)正好相反，它的特點(diǎn)是以某個(gè)思考對(duì)象為中心，盡可能運(yùn)用已有的經(jīng)?【教師】展示圖3-2(詳見教材)，演示收斂思維軌跡3性3入 (5min)授新知 (25min)42)連續(xù)性發(fā)散思維的過程是指從一個(gè)設(shè)想到另一個(gè)設(shè)想時(shí)，可以沒有任何聯(lián)系，它是一種跳躍式的思維方式，具有間斷性。收斂思維的進(jìn)行方式則相反，是一環(huán)扣一3)求實(shí)性一般來說，發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多設(shè)想或方案多數(shù)都是不成熟、不實(shí)際的，必須進(jìn)行篩選，收斂思維就可以起到這種篩選作用。被選擇出來的設(shè)想或方案是按照實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)來決定的，應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的。因此，收斂思維表現(xiàn)出很強(qiáng)的求4)聚焦性聚焦性就是圍繞問題進(jìn)行反復(fù)思考，使原有的思維濃縮、聚攏，形成思維的縱向深度和強(qiáng)大的穿透力，在解決問題的特定指向上思考，積累一定量的努力，第二節(jié)課【教師】講述案例導(dǎo)入——貸款1元的相關(guān)內(nèi)容(詳見教材)，并提出以下問題。 。 。 。 (4)原理逆向：指從相反的方面或途徑對(duì)事物的原理及運(yùn)用進(jìn)行思考的思維 向：指在解決問題時(shí)，采用與慣用方法截然相反的方法的思維方發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過教師講解，使聯(lián)想思維和靈感思維2)批判性逆向思維是對(duì)傳統(tǒng)、慣例、常識(shí)的違背，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維3)新穎性?【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解案例導(dǎo)入——隱身衣相關(guān)內(nèi)容(詳見教材)，聯(lián)想思維是指由一個(gè)事物的概念、方法、形象想到另一個(gè)事物、概念、方法和形象的心理活動(dòng)。聯(lián)想可以很快地從記憶里追索出需要的信息，構(gòu)成一條鏈，通過事物的接近、對(duì)比、同化等條件，把許多事物聯(lián)系起來思考，開闊思路，加深對(duì)事物之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并由此形成創(chuàng)造構(gòu)想和方案。?【教師】組織學(xué)生掃碼觀看“聯(lián)想思維”微課視頻(詳見教材)，隨機(jī)邀請(qǐng)大或加強(qiáng)對(duì)思考對(duì)象某方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或解決某一問題。2)形象性和概括性靈感思維也叫頓悟思維，它是一種在不知不覺中產(chǎn)生的突發(fā)性的特殊思維形2)瞬時(shí)性3)偶然性4)模糊性……(詳見教材)55【教師】對(duì)學(xué)生【教師】對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，4~6人一組，各組選出一名組長(zhǎng)，然后組織學(xué)生以小組為單位討論以下問題：【學(xué)生】聆聽、思考、小組討論、由小組派代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果【教師】和學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了創(chuàng)新思維的概念和主要特點(diǎn)，了解了創(chuàng)新思維的多種形式，希望大家在課下多加學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)?！緦W(xué)生】總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)【學(xué)生】完成課后任務(wù)通過課堂討論，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解通過課后作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)本節(jié)課運(yùn)用大量案例來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體不斷探究。