2023年-《擺一擺想一想》教學(xué)反思-1經(jīng)典文稿

第頁2023?擺一擺，想一想?教學(xué)反思?擺一擺，想一想?教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我為大家收集的?擺一擺，想一想?教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思1

“擺一擺，想一想〞一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課?！皵[一擺，想一想〞就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺?；顒?dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探究過程中，覺察、歸納與運(yùn)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的樂趣。

在上這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中充分支配了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，穩(wěn)固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的相識(shí)；使學(xué)生的視察實(shí)力、探究意識(shí)、形象思維、歸納實(shí)力、抽象思維等都不同程度地得到培育和提高。詳細(xì)表達(dá)在以下思維也特別活潑，幾乎都覺察用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)潔的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思2

?擺一擺想一想?是一個(gè)純數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)之后支配的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步相識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過學(xué)生擺圓片覺察規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)誕生動(dòng)好玩形象的“玩法〞，讓學(xué)生從“玩〞中學(xué)。

1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)位表，問學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。

2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。

3、讓學(xué)生猜測(cè)4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜測(cè)的理由時(shí)，然后去擺擺試試

4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，說說又覺察了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生干脆答復(fù)，利用規(guī)律。我覺得這樣可以覺察問題，也可以活潑課堂氣氛。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思3

案例片斷

片斷：自主探究、合作溝通

師：給你3個(gè)小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請(qǐng)小摯友們四人合作，三位小摯友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后，把這些數(shù)按肯定的依次排列，并探討一下，有什么規(guī)律？

(學(xué)生分四人小組擺小圓片，探討)

師：哪個(gè)小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？

生1：我們擺了3，12，21，30四個(gè)數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的依次排列的。

生2：我們也擺了這四個(gè)數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我們擺了3，30，12，21，是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

師：小摯友們真能干！那你們喜愛哪種依次呢？為什么？

生1：我喜愛第1種，因?yàn)閺男〉酱笈帕校雌饋肀葦M順一點(diǎn)。

生2：我喜愛第3種，這樣擺起來比擬有規(guī)律一點(diǎn)。

師：哦！擺起來有規(guī)律一點(diǎn)？能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎？

生2：〔邊投影演示邊說〕就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上，這樣是3；然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上，2個(gè)小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上，1個(gè)小圓片放在十位上，是12。

生：說得真好！小摯友們看清晰他是怎么擺的嗎？

生齊：看清晰了。

生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。

師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

生3：〔邊投影演示邊說〕我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片，這樣表示的是3；然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，這樣就是12；再從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，就是21；再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上，就是30。

師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小摯友看清晰了嗎？

生齊：看清晰了！

……

片斷：深化探究、仿照寫數(shù)

師：小摯友們，用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù)，用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過程中，你有什么新覺察嗎？

生1：我覺察擺出來的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

生2：我覺察這些數(shù)加起來都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

師：哦？！你能舉個(gè)例子嗎？

生2：比方，12這個(gè)數(shù)，1＋2＝3,21是2＋1＝3。說明它們都是用3個(gè)小圓片來擺的。

師：哦！是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋！

師：下面請(qǐng)小摯友們想一想，用5個(gè)小圓片，可以擺出幾個(gè)數(shù)？假設(shè)不擺，你能寫出這些數(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。

〔學(xué)生寫數(shù)〕

師：哪個(gè)小摯友情愿把自己寫的數(shù)和大家共享？

生1：我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

師：能說說你是怎么想出來的嗎？

生1：我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。

生2：我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50，這六個(gè)數(shù)。

師：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片，然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上，這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

師：太棒了！那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢？

生齊：7個(gè)！

師：那么10個(gè)小圓片呢？

生齊：11個(gè)！

師：是嗎？究竟對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？

生齊：用小圓片來擺一擺。

師：那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

〔學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)〕

生：老師，我只擺出了9個(gè)。

〔下面起先自言自語：是9個(gè)，是9個(gè)?！?/p>

生：老師，怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？

師：是呀！怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？請(qǐng)小摯友們回家和爸爸、媽媽一起接著擺下去看看，好嗎？

三、反思和探討

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〞這一理念，讓學(xué)生在“自主探究〞中覺察一些規(guī)律。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

筆者在活動(dòng)起先前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器〞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開放性的問題，“哪位小摯友能幫藍(lán)貓相識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？〞可以讓每個(gè)小摯友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比老師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：〔1〕數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位?！?〕數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十?！?〕數(shù)位上表示數(shù)：假設(shè)個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。〔4〕數(shù)位表的好處：表示數(shù)很便利?！聦?shí)上這些“介紹〞都為后面教學(xué)的綻開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜愛的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信念得到了提升，獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2、操作式地探究，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)覺察者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈。〞針對(duì)學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生探討的主動(dòng)情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才〞，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上隱藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，老師要大膽放手，敬重他們探究的須要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜愛動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法〞：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、仿照寫，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的根底學(xué)問。在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的過程中，筆者不僅注意了“根底學(xué)問的感悟〞，而且又有意識(shí)地培育學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí)，如猜測(cè)、驗(yàn)證等。學(xué)生在揣測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)〞后，老師質(zhì)疑：“究竟對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？〞、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。〞……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生駕馭這個(gè)學(xué)問，而是有一種“驗(yàn)證〞的體驗(yàn)，逐步培育學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

3、開放式地評(píng)價(jià)，用喜愛的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本〞是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，老師在教學(xué)過程中，要敬重學(xué)生發(fā)揚(yáng)特性，鼓勵(lì)他們用自己喜愛的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3〞個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜愛哪個(gè)小組的依次，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)〞，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律〞和“仿照寫〞這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有表達(dá)，抓住“你有什么新覺察〞和“這些數(shù)你是怎么想出來的〞兩個(gè)問題，留給了學(xué)生無限的思索空間。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思4

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思索的價(jià)值，培育初步的歸納實(shí)力，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意讓學(xué)生多說，把更多的思索空間留給學(xué)生，先通過數(shù)字教材以動(dòng)畫的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的數(shù)，學(xué)生說的也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表述，并通過比照有序、無序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習(xí)的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的理解，并嘗試有序地思索。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思索并記錄的一種練習(xí)。視察總結(jié)規(guī)律后，5個(gè)珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維開展，之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程注意學(xué)生的思索，學(xué)生的參加度也很高，能夠有效地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

本節(jié)課存在的缺乏有時(shí)間的把控不是特殊好，學(xué)生探討局部給的'時(shí)間太多，學(xué)生覺察規(guī)律還是很快的，給的時(shí)間過多導(dǎo)致有些學(xué)生想問題想偏了的狀況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的學(xué)問根底，思維實(shí)力，設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，精確把握時(shí)間。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思5

聽課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最終一節(jié)活動(dòng)課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培育孩子動(dòng)手實(shí)力；2.在活動(dòng)中更好穩(wěn)固數(shù)位和位值的概念；3.培育孩子有序思索。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我爭(zhēng)分奪秒，今日下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面干脆溝通，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我實(shí)行了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法具體發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。

預(yù)習(xí)打算

〔1〕20個(gè)小圓片〔也可以十其他小物體〕；

〔2〕兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫上“十位〞和“個(gè)位〞，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；

〔3〕提前在練習(xí)本上打算好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。

例如用1個(gè)圓片擺出來一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫在“組成的數(shù)〞一欄，最終看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數(shù)〞。

預(yù)習(xí)時(shí)：

1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來的結(jié)果，并做記錄，〔假設(shè)孩子不擺，畫的話須要的記錄表會(huì)許多，所以動(dòng)手?jǐn)[〕擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己依據(jù)課件里面的自己整理?？梢园炎约簲[的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。〔打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類推〕

2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，依據(jù)上課狀況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上干脆扣出答案并剛好反應(yīng)；

雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習(xí)熱忱不減，反應(yīng)不錯(cuò)。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思6

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〞這一理念，讓學(xué)生在“自主探究〞中覺察一些規(guī)律。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。〞傳統(tǒng)的新授課，老師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的學(xué)問根底替學(xué)生“提取〞出來，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠，老師“抱著走、領(lǐng)著走〞，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就手足無措〞。因此筆者在活動(dòng)起先前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器〞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開放性的問題，“哪位小摯友能幫藍(lán)貓相識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？〞可以讓每個(gè)小摯友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比老師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：〔1〕數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。〔2〕數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十?！?〕數(shù)位上表示數(shù)：假設(shè)個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21?！?〕數(shù)位表的好處：表示數(shù)很便利?！聦?shí)上這些“介紹〞都為后面教學(xué)的綻開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜愛的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信念得到了提升，獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2、操作式地探究，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)覺察者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈。〞針對(duì)學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生探討的主動(dòng)情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁浓?，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上隱藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，老師要大膽放手，敬重他們探究的須要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜愛動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法〞：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、仿照寫，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的根底學(xué)問。在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的過程中，筆者不僅注意了“根底學(xué)問的感悟〞，而且又有意識(shí)地培育學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí)，如猜測(cè)、驗(yàn)證等。學(xué)生在揣測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)〞后，老師質(zhì)疑：“究竟對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？〞、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。〞……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生駕馭這個(gè)學(xué)問，而是有一種“驗(yàn)證〞的體驗(yàn)，逐步培育學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

3、開放式地評(píng)價(jià)，用喜愛的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本〞是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，老師在教學(xué)過程中，要敬重學(xué)生發(fā)揚(yáng)特性，鼓勵(lì)他們用自己喜愛的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3〞個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜愛哪個(gè)小組的依次，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)〞，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律〞和“仿照寫〞這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有表達(dá)，抓住“你有什么新覺察〞和“這些數(shù)你是怎么想出來的〞兩個(gè)問題，留給了學(xué)生無限的思索空間。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正變更教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究實(shí)力低的沖突如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必需面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思7

?擺一擺，想一想?是一年級(jí)下冊(cè)第四單元?100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)?最終一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)位的概念，并在此根底上進(jìn)一步探究100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小摯友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平常比擬簡(jiǎn)單出現(xiàn)亂子的“擺一擺〞，也限制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

愛好是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新學(xué)問的動(dòng)力。在新課的起先，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小摯友們交摯友。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過動(dòng)畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲望和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，到達(dá)學(xué)習(xí)的最正確境界。

2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的才智。

在再次熟識(shí)擺法的探究中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小摯友們?cè)谙嗷ヌ骄俊⑾嗷ズ献髦屑m錯(cuò)、提高。

3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

在穩(wěn)固練習(xí)中我支配了“我會(huì)填〞、“我會(huì)判〞、“我會(huì)猜〞這3個(gè)環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗(yàn)小摯友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小摯友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延長(zhǎng)的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營(yíng)。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)須要反思。

2、引導(dǎo)不夠有效

特殊是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲医o小摯友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特殊整齊。學(xué)生一下子就覺察了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深化的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在缺乏中找尋差距。再次感謝前輩們珍貴的看法，讓我反思中提升。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思8

?擺一擺，想一想?這堂課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)課?；顒?dòng)通過讓學(xué)生把某一數(shù)量的棋子分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)，穩(wěn)固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)，還通過引導(dǎo)學(xué)生視察每一組數(shù)的特點(diǎn)，培育學(xué)生初步的歸納實(shí)力。

在公開課前，我分別對(duì)104和102班進(jìn)行了試教，第一次的試教特別糟糕，兩方都有緣由，學(xué)生的因素：學(xué)生隨意插話的現(xiàn)象特別嚴(yán)峻，在擺棋子的過程中學(xué)生也沒有聽老師的要求，隨意地?cái)[，學(xué)生的思維也不夠活潑；我自身也打算地不夠充分，課堂紀(jì)律沒有管理好，所以導(dǎo)致那次課的效果完全沒有出來。其次次課，我做足了功課，對(duì)課堂流程根本嫻熟駕馭了，并且在上課前我就與學(xué)生約定好，在聽老師要求的時(shí)候只能聽，不能動(dòng)手，擺完之后快速地把棋子放進(jìn)信封里，使得課堂紀(jì)律變得井然有序。我又利用學(xué)生想當(dāng)小老師的心理，激發(fā)學(xué)生思索和主動(dòng)性，使得整堂課變得特別活潑，但是這也讓整堂課的進(jìn)度變慢，?擺一擺，想一想?的重點(diǎn)放在了擺一擺，而沒有想一想的時(shí)間了。

最終的公開課，我吸取了前面兩次課的教訓(xùn)，改善了我的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，一起先我先在ppt展示擺一顆和擺兩顆的過程，然后再讓學(xué)生有序的擺三顆和四顆，接下來不擺干脆寫五顆可以擺出哪些數(shù)，然后運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)律去解決練習(xí)中遇到的問題。整堂課下來流程比擬完整，也得到了其他老師的表揚(yáng)，但是自我感覺不是很好，須要反思的有如下幾點(diǎn)：

1.自身過于驚慌，導(dǎo)致語言組織得特別不好。因?yàn)樾睦硭仞B(yǎng)不夠硬，站在這么大的教室里面也發(fā)了慌，所以在教學(xué)過程中，有些語無倫次，這個(gè)問題只能通過一次又一次的熬煉得到解決。

2.整堂課的許多細(xì)微環(huán)節(jié)之處須要改善。比方板書的幾個(gè)字還是太小了，不夠大；比方一起先擺一顆糖的時(shí)候總結(jié)的太快，可以略微放慢點(diǎn)講；另外在講解如何有序擺的這一個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但是由于我過于驚慌，所以沒有把這一個(gè)環(huán)節(jié)講細(xì)致，并且把總結(jié)也遺漏了。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠剛好和豐富。學(xué)生站起來答復(fù)下列問題之后，我可能沒有剛好評(píng)價(jià)或者只是評(píng)價(jià)說“不錯(cuò)〞、“很好〞這樣的用詞，希望我的用詞能夠變得豐富起來，這樣也能給學(xué)生帶來信念，并給整堂課增加趣味性。

4.在練習(xí)環(huán)節(jié)講解的不夠細(xì)致、深化有條理。因?yàn)槭孪纫詾檫@局部練習(xí)會(huì)來不及上，結(jié)果也沒有打算，所以導(dǎo)致在講解的時(shí)候特別凌亂，沒有條理，也挖的不夠深，可能有些學(xué)生還是云里霧里的聽不懂，這也讓我意識(shí)到我平常的練習(xí)課，也存在這樣的問題，使得我以后的課程也有了方向的指引。

總之，為了打算這堂課，這兩個(gè)禮拜我根本上每天都要設(shè)計(jì)教案和制作教具到11點(diǎn)，雖然過程很艱辛，但是也讓我體會(huì)到了磨課的不易，以及最終良好的課堂效果帶來的喜悅感。在這個(gè)過程中，我也向海文姐學(xué)習(xí)到了她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和穩(wěn)重的人格魅力，相比之下我就顯得過于魯莽和雜亂無章了；另外，也感謝校長(zhǎng)在百忙之中與我探討教學(xué)設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)憑借她幾十年的教學(xué)閱歷，與我探討了一些她所覺察的問題和解決方案，而這些問題假設(shè)是我一人鉆研的話，是得不出個(gè)所以然的。所以，許多時(shí)候，我要多向他人討教，會(huì)得到很多意想不到的收獲。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思9

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)覺察者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈。〞“擺一擺，想一想〞是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，穩(wěn)固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)；加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的相識(shí)；使學(xué)生的視察實(shí)力，形象思維，歸納實(shí)力、抽象思維得到培育和提高。

?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與合作溝通的重要途徑。愛好是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜〞為“動(dòng)〞，讓學(xué)生在操作中、消遣中、探究中激發(fā)起學(xué)習(xí)的愛好，同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下，思維開拓了，實(shí)力開展了，頭腦也敏捷了，參加意識(shí)增加了，合作溝通的意識(shí)也濃了。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐〞貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)立出一系列的數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地?cái)[出來，并寫出來呢？然后，通過視察、比擬、溝通、歸納，覺察100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到勝利的喜悅。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思10

“擺一擺，想一想〞就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分支配了不同的擺學(xué)具，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，穩(wěn)固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的相識(shí)；使學(xué)生的視察實(shí)力、探究意識(shí)、形象思維、歸納實(shí)力、抽象思維等都不同程度地得到培育和提高。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩〞是孩子們的天性

本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的根底上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且更有利于學(xué)生探究規(guī)律，找尋事物規(guī)律的方法，培育學(xué)生的探究精神。本節(jié)課在這方面表達(dá)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了屢次活動(dòng)，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動(dòng)，在一種輕松歡樂的氣氛中找到了規(guī)律，我覺得更為勝利的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、讓學(xué)生用自己喜愛的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生覺察擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。其次次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上支配讓各小組介紹擺得快的閱歷，激發(fā)學(xué)生探究擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能干脆寫出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的愛好高漲，接著探究的欲望更加劇烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注意學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦親密相連，而且學(xué)生的思維也特別活潑，幾乎都覺察用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)潔的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思11

擺一擺，想一想〞是一個(gè)純數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)課，就是讓學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動(dòng)過程中進(jìn)一步相識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的相識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)潔，規(guī)律性明顯，能比擬好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣：加強(qiáng)條理性，擅長(zhǎng)視察，思索問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生喜愛玩的天性，把“玩〞引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字嬉戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在擺和想的過程中，穩(wěn)固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的相識(shí)；使學(xué)生的視察實(shí)力，探究意識(shí)，形象思維，歸納實(shí)力、抽象思維都不同程度的得到培育和提高。在用三個(gè)圓片來擺數(shù)的時(shí)候，學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒有肯定的依次，只是擺了一個(gè)寫一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來都沒有肯定的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來挪，這樣，孩子們根本上就駕馭了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè)，五個(gè)圓片來擺的時(shí)候，大局部學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來干脆寫出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù)，可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分，缺少規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大局部都會(huì)依據(jù)規(guī)律來寫數(shù)了，教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了，就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

?擺一擺，想一想?教學(xué)反思12

上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最正確支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題?；貞洷竟?jié)課，我認(rèn)為在根本活動(dòng)閱歷的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。

四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng)，前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)閱歷，展示思索過程，溝通收獲體會(huì)，最終覺察規(guī)律，解決問題，雖然在這個(gè)過程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡察中并沒有如我所愿，只找到一個(gè)接近從大到小的擺法，為此，我在視察比擬出從小到大這種擺法很有序的根底上再來看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的比照分析，很快進(jìn)行了改正，在這個(gè)訂正過程中，學(xué)生感受到了無序和有序的區(qū)分，從而更易體會(huì)有序思想的便利之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的，學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂中珍貴資源，用好這美妙的錯(cuò)誤將會(huì)給我們的課堂帶來別樣的光榮。

兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作須要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控實(shí)力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作供給根底，特別有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參加、或是不會(huì)與人合作、或是沒有聽清要求〔我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫一張〕，反思我讓學(xué)生合作前，可能沒有更為清楚的說明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)當(dāng)沒有問題，但我無視了有些孩子留意力是不集中的，他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的留意力都在我要擺圓片了，所以造成局部小組的合作效果沒有到達(dá)預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，本想突出小組而不是個(gè)體，讓匯報(bào)的小組都站上了講臺(tái)，一方面為他們?cè)黾诱J(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識(shí)，但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠，在他們潛意識(shí)中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)憂時(shí)間不夠，就沒有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào)，以后在平常上課時(shí)還須要按