教學(xué)模式與策略選擇

教學(xué)模式與策略選擇第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五主題3-教學(xué)模式與策略分析了解教學(xué)模式和策略的概念、特點及分類（《標(biāo)準(zhǔn)》2.1.1）了解常見教學(xué)模式和策略及適用范圍（《標(biāo)準(zhǔn)》2.2.3，3.1.1，3.1.2）形成運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的意識，掌握常用的教學(xué)模式和策略（《標(biāo)準(zhǔn)》1.2.2，3.1.2，3.3.2）能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動（《標(biāo)準(zhǔn)》3.1.1）能根據(jù)給定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等，評價教學(xué)模式和策略的有效性（《標(biāo)準(zhǔn)》1.3.2，3.1.4）能運用文字編輯軟件完成一份完整的教學(xué)設(shè)計方案的編寫（《標(biāo)準(zhǔn)》2.2.3）學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五活動1：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念（30分鐘）活動2：教學(xué)模式與教學(xué)策略案例分析與經(jīng)驗交流（60分鐘）活動3：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本類型（30分鐘）活動4：設(shè)計、分享、完善教學(xué)設(shè)計方案（60分鐘）本主題預(yù)期學(xué)習(xí)成果一份教學(xué)設(shè)計方案自主選定一個主題設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略運用文字高級編輯功能主要學(xué)習(xí)活動主題3-教學(xué)模式與策略分析第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五活動1：

教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念教學(xué)模式教學(xué)策略概念特點組成概念特點異同關(guān)系第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五理論導(dǎo)學(xué)——教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五例如：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果布置課外作業(yè)第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五例：調(diào)兵山市“六環(huán)三步”教學(xué)模式1.提出問題2.整合問題3.解決問題4.歸納概括5.拓展應(yīng)用6.生成創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)解決問題合作學(xué)習(xí)解決問題教師點拔解決問題第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式的幾個典型特征指向整個教學(xué)過程；相對穩(wěn)定包含一套活動流程或程序以特定的教育思想或理論為指導(dǎo)第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式的構(gòu)成：模式名稱指導(dǎo)思想或理論依據(jù)活動流程適用范圍必要條件（注意事項）第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)策略是為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。組織策略傳遞策略管理策略理論導(dǎo)學(xué)——教學(xué)策略分組策略動機激發(fā)策略評價策略媒體選擇策略內(nèi)容呈現(xiàn)策略資源管理策略情境創(chuàng)設(shè)策略提問策略角色扮演策略闖關(guān)策略第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)策略的幾個典型特征學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)包含一套教學(xué)行為（可操作性）通常指向單個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題）應(yīng)用比較靈活第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式與教學(xué)策略的異同、關(guān)系0’s45’s5’s25’s30’s40’s教學(xué)模式教學(xué)策略1教學(xué)策略2教學(xué)策略3共同點：理論指導(dǎo)可操作性強（如何做）不同：整個過程VS.片段穩(wěn)定VS.靈活關(guān)系：一種教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略一種教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中？第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五案例分析與經(jīng)驗交流60分鐘一、案例分析（任選一個案例）1.《透鏡》高中物理第二冊（P50-51)2.《有趣的標(biāo)點符號》（小學(xué)語文）3.《生活中的旋轉(zhuǎn)》（初中數(shù)學(xué)）通過概括該案例教學(xué)過程的基本流程，描述其教學(xué)模式；結(jié)合具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，說一說使用了哪些教學(xué)策略？活動２：第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五二、經(jīng)驗交流結(jié)合你所熟悉的某個學(xué)科，針對其中的某類教學(xué)內(nèi)容（如一篇散文的學(xué)習(xí)、一種軟件操作技能的學(xué)習(xí)、一個規(guī)則或定理的學(xué)習(xí)等），先個人梳理，再同伴交流。你在這類內(nèi)容的教學(xué)上是否存在某些共通的處理方式？比如教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分與安排上。嘗試總結(jié)、提煉出適合這類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。你在這類教學(xué)中是否總是遇到一類問題（比如學(xué)生水平差異較大、學(xué)生參與性不高、練習(xí)乏味、個別指導(dǎo)精力不夠等），說說你在解決這類問題時用過哪些經(jīng)驗？效果如何？第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五活動3：

教學(xué)模式和策略的基本類型（30分鐘）不同的分類角度或依據(jù)，有不同的劃分方式。如教材P54頁也是其中一種劃分方式。第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五從學(xué)與教的關(guān)系理解教學(xué)模式與策略的基本類型學(xué)與教是什么關(guān)系？教是為了促進學(xué)，“為學(xué)而設(shè)計教”（加涅）怎么促進學(xué)？根據(jù)學(xué)習(xí)的特定類型（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析）和學(xué)習(xí)者的具體情況（學(xué)習(xí)者特征分析），按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計教學(xué)活動。當(dāng)下的學(xué)習(xí)是什么狀態(tài)？以此可判斷教學(xué)是否有效，什么意義上的有效。第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五基于問題的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式看教學(xué)模式與策略發(fā)現(xiàn)式接受式有意義的機械的（以教為主）有意義的接受學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)觀察親歷傳授式教學(xué)操練式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五1.有意義的接受式學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)是用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程信息技術(shù)的作用點：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍呈現(xiàn)內(nèi)容激活原有知識講授新知識使新舊知識建立聯(lián)系拓展知識提供示范增加個別化練習(xí)與指導(dǎo)《felling》《有趣的漢字》《分蘋果》《生活用電常識》先行組織者策略《圓的面積》第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)知識不是傳授的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等高級教學(xué)目標(biāo)的達成，而不只是習(xí)得知識和技能。掌握方法、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程更重要。通用模式：確定問題（需要特定情境）假設(shè)——檢驗解決問題整合應(yīng)用《地震》Webquest《北京的胡同文化》自主學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、豐富多樣的資源和多元交流途徑、交互型課件、虛擬實驗室《維生素C》1

2第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五

一、確定教學(xué)模式和策略，編寫教學(xué)設(shè)計方案

二、全班分享教學(xué)設(shè)計方案

三、修改、完善教學(xué)設(shè)計方案1.掌握文字編輯軟件的部分高級編輯功能

項目符號、樣式和格式、目錄、表格

2.美化教學(xué)設(shè)計方案四、上傳作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺作業(yè)區(qū)“[主題3]教學(xué)設(shè)計方案”，作品的標(biāo)題是“學(xué)員名_教學(xué)設(shè)計方案”。活動4：設(shè)計、分享、完善教學(xué)設(shè)計方案60分鐘第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五

ThankYou!第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五瑞格魯斯的策略分類1、教學(xué)（內(nèi)容）組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略；

3、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五教師主導(dǎo)策略課堂組織策略知識傳遞策略師生互動策略先行組織者情景創(chuàng)設(shè)問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源使用導(dǎo)引時間進度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對話小組對話表揚與批評情感激勵活動示范教師主導(dǎo)策略第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五先行組織者教學(xué)策略奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“先行組織者”。

先行組織者是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個變量“可利用性”即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者，并列組織者。

例：學(xué)習(xí)PPT插入功能前，將word插入功能作為并行先行組織者；要學(xué)vegetable，將apple,banana作為下位組織者；要學(xué)直角三角形的面積公式時，引入三角形面積公式為上位組織者。第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語·

述而》)。宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”

可見，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這是“啟”。

“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五對比蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)方法

一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底運用啟發(fā)式方法和這位青年進行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答)

問：虛偽應(yīng)歸于哪一類？答：應(yīng)歸入非正義類。

問：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？答：非正義類。

問：如果一個將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？答：不能。

問：如果他偷走了敵人的財物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解?答：應(yīng)算是正義的。

問：如果一個孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不罷休又問：如果一個人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎?答：請允許我收回我剛才說過的話。

從這一段生動的對話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。

第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期五啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法相比較二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾。但兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，使問題最終得到解決。孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進