網(wǎng)絡背景下的教與學

*現(xiàn)代網(wǎng)絡背景下的教與學

*第一個問題：教育信息化信息社會的教育—教育信息化信息技術(shù)的發(fā)展使信息社會的教育面臨重大挑戰(zhàn)，同時也為教育教學內(nèi)容，教學方法和教學結(jié)構(gòu)的改革提供了前所未有機遇和條件。

從教育層面上看*教材多媒化—利用多媒體技術(shù)，可以使教學內(nèi)容多樣化、形象化與動態(tài)化。資源全球化—計算機網(wǎng)絡可以使最大范圍的教育資源鏈接成信息的海洋，供用戶共享。教學個性化—信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學內(nèi)容與教學進度，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化。學習自主化—利用計算機支持學生自主學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)協(xié)作式學習。管理自動化—利用計算機管理教學的整個過程，可以提高管理工作的效率，包括學習者的咨詢、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試等。*第二個問題：網(wǎng)絡環(huán)境下的教師

“教育者學習現(xiàn)代教育技術(shù)知識，一方面是教學工作的需求，另一方面也是自身學習的需要?！?

教育技術(shù)＝教育＋技術(shù)

教育就是按照一定的目的要求，對受教育者的德、智、體等方面施加影響的一種有計劃的活動。其實質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動。1、教育的定義2、技術(shù)的定義狹義的理解

廣義的理解*

指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。以這種觀點看待教育技術(shù)中的技術(shù)，很容易把教育技術(shù)看作只包括硬件和軟件的技術(shù)手段。狹義的理解*

指信息社會中人們對技術(shù)的理解，認為“技術(shù)”基本上包含了兩個方面的核心內(nèi)容，即有形的物質(zhì)工具手段和無形的非物質(zhì)的智能方法。廣義的理解*

塞特勒(Saettler)在他的最新的教育技術(shù)史專著中認為,技術(shù)的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器。

現(xiàn)代技術(shù)被描述為提高生產(chǎn)力的系統(tǒng)化的知識。這是我們應該持有的、正確看待教育技術(shù)中的技術(shù)一詞的觀點。*3、教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)：是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。無形技術(shù)：是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。*美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology——AECT）

InstructionalTechnologyisthestudyandpractice

ofdesign,development,utilization,managementandevaluation

ofprocessesandresourcesforlearning.

*定義：

教育技術(shù)是為了促進學習，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

如果說教師在普通班級的教室里充當?shù)氖且幻鞒秩说脑?，那么，他們在多媒體網(wǎng)絡教室中就只能說是一個召集人了。教師只需通過“教學控制系統(tǒng)”，利用文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影片和錄像片等多媒體素材，創(chuàng)設問題情境，并提供研究探索所需資源的地址與路徑，學生就可以進行“各自為主、人自為學”的個性化自主學習了。*

角色的變化：教師=主持人！召集人！觀眾！

在學校的“合作學習室”看課，只能看到教師在各研究性學習小組間巡回。因為這種教室不但沒有粉筆和黑板，也沒有專用的“教師機”，給人的感覺是教師成了學生研究性學習的觀眾。*第三個問題：學習的變遷

伴隨全球化進程的知識經(jīng)濟的到來則導致了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的根本性的重組，“知識”成為經(jīng)濟活動和社會發(fā)展中的最有價值的資源和最具革命的推動力。*學習的變遷的宏觀表現(xiàn)：學會學習（learntoknow）學會做事(learntodo)學會共同生活(learntolivetogether)學會生存(learntobe)學會改變（learntochange）一、目標的變遷*

二、終身教育思想的逐步形成和終身學習學習觀的提出1965年法國保羅.郎格朗《論終身教育》1989年，教科文組織《學會關(guān)心：21世紀的教育》1996年教科文《學習—財富蘊藏其中》1994年，世界首屆終身學習大會召開---終身學習是21世紀的生存概念”

*三、學習化社會思潮的發(fā)展和實踐1974年，美國卡耐基高等教育委員會發(fā)表了《以學習化社會為目標——面向生活、工作及服務活動的多樣途徑》的報告1996年，歐盟發(fā)表《教與學：邁向?qū)W習化社會》，并將該年定為“歐洲學習年*

學習化社會所展現(xiàn)的教育情境，在橫向維度上，實現(xiàn)學校、家庭和社會三者之間的溝通和融合，使得學習無處不在，使人的發(fā)展在空間上具有了連續(xù)性；在縱向維度上，建立學前教育、學校教育和在職繼續(xù)教育上下一貫的縱向教育系統(tǒng)，為所有公民提供受教育的機會，使人的發(fā)展在時間上具有了連續(xù)性?！罢麄€社會無處不具有學習的機會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分，學習成為社會行為的主要方式和價值選擇，學習在社會中發(fā)揮和扮演著至關(guān)重要的作用。*

學習變遷的微觀表現(xiàn)：

學習變遷的微觀表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學習的時間、內(nèi)容、方式、需求、評估等方面。*在時間維度上，從階段性的學校學習轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧慕K身學習；在學習內(nèi)容維度上，從過去注重識記內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W會學習能力的學習；在學習方式維度上，從過去注重個體正規(guī)學習形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F隊協(xié)作正式與非正式相結(jié)合的學習方式上；在學習需求上，學習者表現(xiàn)出很強的主動性與學習的迫切性；在學習評估上，從過去注重單一考試分數(shù)學業(yè)成績評價方式上轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習過程、以主體成長為主導的形成性、真實性的多元化的評價方式。*學習的變遷與教師

教師要培養(yǎng)學會學習、學會做事、學習共同生活、學習生存、學會改變的人才，首先自身就要先行一步，因此要加快學習的速度；另外知識來源的多樣化，對學生來說，教師不再是知識擁有的唯一權(quán)威，因此，教師自身要加大學習的深度和廣度，要兼顧專業(yè)知識的精深和通用知識的廣博。教師的學習有其特殊性，實踐是教師最好的學習場所，因此要習慣于將自己的實踐作為研究和反思的對象，做到事前、事中、事后不斷循環(huán)往復螺旋上升的學習習慣和學習