2023年兒童的一百種語(yǔ)言讀后感模板

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年兒童的一百種語(yǔ)言讀后感模板好多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對(duì)這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟。那么你會(huì)寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來(lái)了解一下吧。

兒童的一百種語(yǔ)言讀后感篇一

世界在兒童眼里充滿了未知，他們會(huì)用自己的方式去摸索奇妙的事物，而方法可能是看、是聽、是聞、是觸摸……但是，誰(shuí)都不知道，下一秒他們會(huì)用什么“手段〞來(lái)摸索和表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。所以說(shuō)，兒童有一百種語(yǔ)言，一百種可能性。與生俱來(lái)的摸索欲望，讓他們不遵循我們成人按部就班的思維模式，有時(shí)甚至?xí)屛覀兇胧植患啊Ｗ鳛榻處煹奈?，只有以尊重他們的好奇好問，尊重他們天馬行空的想象作為前提，才能走近他們的世界，理解他們的思考，確保給予一些較為正確的幫助和教育。假使，我高高在上、自以為是地判斷孩子的行為，可能就是一個(gè)教育的“儈子手〞，在他們幼小的心靈上抹殺他們的聰明聰慧。當(dāng)我看到孩子在椅子上涂畫就認(rèn)為他頑皮惡作劇，就永遠(yuǎn)不知道他可能是在給椅子穿上漂亮的“衣服〞，所以，尊重幼兒，多觀測(cè)、傾聽幼兒我才可能更明白“兒童一百種語(yǔ)言〞的表達(dá)方式。

教師在幼兒的教育中扮演著支持者、引導(dǎo)者和合的角色，要充分尊重幼兒，就要給予幼兒摸索表達(dá)的空間。如何創(chuàng)造這個(gè)寬松健康的環(huán)境支持，我要學(xué)習(xí)和努力的方面還好多。一方面，我們要樹立正確的教育觀念，多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，充實(shí)自己的內(nèi)在文化；另一方面，我們要相互學(xué)習(xí)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)水平，提高組織活動(dòng)和觀測(cè)、分析、比較、概括等能力，向兒童展示問題解決的思維過程和解決策略，滿足孩子們不斷發(fā)展的教育需求。例如，同一個(gè)美術(shù)活動(dòng)《春天》，我們可以為幼兒提供彩筆繪畫，也可以提供剪紙、毛筆、捏塑等等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式；自然角種子發(fā)芽的過程中，我們不單單用圖片展示種子發(fā)芽的過程，我們還可以提供放大鏡去觀測(cè)、提供紙筆去描繪、去聞、去摸、去探討，給予更多摸索手段，讓孩子真實(shí)地接觸世界。

越是教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可能越會(huì)被自己的教育、思維模式所禁錮，我們的社會(huì)在飛速地發(fā)展，我們的孩子對(duì)新鮮事物的好奇感和接受能力特別強(qiáng)。所以，我們需要不斷更新自己的思想，及時(shí)反思自己的行為。閱讀了《兒童有一百種語(yǔ)言》這首詩(shī)歌，我心中總是有些淡淡的憂傷，由于馬拉古茲在詩(shī)歌中說(shuō)到“孩子有一百種語(yǔ)言（還多了一百種的百倍再百倍），但是他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化，把腦袋與身體分開……〞。日常教育中，我們是否由于繁忙的工作，武斷的認(rèn)定孩子的行為是錯(cuò)誤的？我們是否由于孩子的吵鬧聲，硬聲制止孩子們的游戲？我想，難免是有的，孩子會(huì)不斷的犯錯(cuò)，老師也免不了犯錯(cuò)，我們不要畏懼錯(cuò)誤，而要不斷反思，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，讓錯(cuò)誤不再重蹈覆轍。

《兒童有一百種語(yǔ)言》給我的啟示遠(yuǎn)不止這些，我們要反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，在不同的階段根據(jù)自己的教育實(shí)踐會(huì)有不同的理解。希望我們都不是偷走兒童九十九種語(yǔ)言的那種人，我們要認(rèn)真去傾聽，尊重愛護(hù)他們，多一些稱贊和勉勵(lì)，努力讓他們自由的飛行在想象的空間，用聰慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)，那九十九種語(yǔ)言甚至更多！

兒童的一百種語(yǔ)言讀后感篇二

“幼兒教師始終是‘新’〞這是我認(rèn)真閱讀了《兒童的一百種語(yǔ)言》中第10章節(jié)之后的感悟。這里所說(shuō)的“新〞不是“專業(yè)知識(shí)與技能〞的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新〞。對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人〞（f.霍欽斯語(yǔ)）。

新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中，大致對(duì)瑞吉?dú)W的教師的專業(yè)性作了如下描述：

①促進(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)；

②班級(jí)管理；

③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

④提供兒童適當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；

⑤行政事務(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；

⑥追求自我在專業(yè)上的成長(zhǎng)。在分析了教師在瑞吉?dú)W課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。

基于此果，我在教學(xué)過程中也切實(shí)感受到了“教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。瑞吉?dú)W教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)行為有一些獨(dú)特的理解。〞所帶來(lái)的教學(xué)效果。

在語(yǔ)言活動(dòng)《陽(yáng)光》開展的過程中，孩子對(duì)“佳子將陽(yáng)光包在裙子里送給奶奶，可當(dāng)開啟裙子的時(shí)候陽(yáng)光不見了。〞這一現(xiàn)象不是很理解，當(dāng)我問到“為什么會(huì)這樣時(shí)？〞孩子開始竊竊私語(yǔ)了，陳澤豪說(shuō)“可能佳子的裙子沒弄好。〞黃書聞?wù)f“佳子包的陽(yáng)光太少了。〞陳俊菲說(shuō)“佳子包的陽(yáng)光在路上撒掉了。〞針對(duì)孩子的不同想法，我突然就想“何不讓孩子親自到外面嘗試‘包陽(yáng)光’（恰巧那天的陽(yáng)光很充裕）呢？〞于是我就請(qǐng)孩子到外面嘗試“包陽(yáng)光〞。過了一會(huì)兒，孩子進(jìn)來(lái)了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進(jìn)教室后我說(shuō)“讓我看看你們衣服角里的陽(yáng)光吧！〞孩子異常興奮的開啟衣服角，當(dāng)衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來(lái)“陽(yáng)光不見了！〞于是我問“為什么會(huì)這樣呢？〞這時(shí)思維靈敏的李陽(yáng)搶著說(shuō)“我知道，我知道。當(dāng)你在外面的時(shí)候就有陽(yáng)光，可你到了里面陽(yáng)光又不跟你進(jìn)來(lái)的，所以到了教室里就沒有了。〞孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時(shí)間內(nèi)都同意了她的觀點(diǎn)……

通過這個(gè)活動(dòng)小插曲的出現(xiàn)，使我對(duì)“新型的。教師角色定位〞有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解——兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問。在瑞吉?dú)W的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑〞。把知識(shí)浮現(xiàn)給兒童或回復(fù)他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進(jìn)行他們