金無足赤,人無完人

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篇一：“金無足赤,人無完人〞,這句話的哲學(xué)寓意是[]

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)〞的目標(biāo)。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，表達(dá)了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考察〞的原則。

1．回歸教材，重視基礎(chǔ)

試卷遵循了考察基礎(chǔ)知識為主體的原則，特別是考試說明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要把握必需的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。

3．布局合理，考察全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考察。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。

篇二：“金無足赤,人無完人〞,這句話的哲學(xué)寓意是

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)〞的目標(biāo)。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，表達(dá)了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考察〞的原則。

1．回歸教材，重視基礎(chǔ)

試卷遵循了考察基礎(chǔ)知識為主體的原則，特別是考試說明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要把握必需的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。

3．布局合理，考察全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考察。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。

篇三：人無完人,金無足赤〞

人無完人，金無足赤〞

“人無完人，金無足赤〞。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。〞錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。俗話說“吃一塹，長一智〞，而要增長這“一智〞，就必需認(rèn)識到錯(cuò)誤，并能改正錯(cuò)誤。人就是在不斷改正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)步的。學(xué)生的思想簡單受所接觸到的事物局部的影響，分析問題短淺，簡單以片面代替全面，以至作出錯(cuò)誤的判斷。所以教師要給學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)遇，幫助他們認(rèn)識改正錯(cuò)誤，而不是通過辱罵讓他們畏懼而去努力學(xué)習(xí)的，那樣會適得其反。百次重罰可能抵不過一次溫柔的教訓(xùn)，溫柔的教訓(xùn)更是撼動(dòng)了人的心靈，富有人情味的教訓(xùn)蘊(yùn)含著校長人性的博大、境界的崇高和教育的睿智，同時(shí)也表達(dá)出了教育的真諦——以人為本，潤物無聲。在學(xué)生成長的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是不可避免的，既然錯(cuò)誤一定會發(fā)生，那我們就該找出他們犯錯(cuò)的原因，如何運(yùn)用“把壞事變好事〞的轉(zhuǎn)變式主導(dǎo)教育藝術(shù)來正面引導(dǎo)孩子，對癥