中學(xué)生物教學(xué)反思

第第頁中學(xué)生物教學(xué)反思

中同學(xué)物教學(xué)反思1

一、教材不熟

中學(xué)的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛開始進(jìn)行生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何依據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。比如，我在進(jìn)行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)，也就沒有知識(shí)講解，同學(xué)聽課時(shí)，也就是一臉的茫然。

由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中經(jīng)常涌現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進(jìn)行備課了。

二、生物是副科

在農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等緣由。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素養(yǎng)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七班級(jí)上冊(cè)生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)非常的繁重，在開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢問了學(xué)校的老生物老師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否那么，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻留意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒有耽擱。

我的計(jì)劃是，趕快把全書給同學(xué)們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有同學(xué)自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，中學(xué)生我背一背、記一記就能學(xué)好。

但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯(cuò)誤的。

四、沒有實(shí)時(shí)、有效的檢查

對(duì)于七班級(jí)同學(xué)來說，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促同學(xué)實(shí)時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、改善方法

針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)涌現(xiàn)得問題，我預(yù)備采用以下措施：

1、熟識(shí)教材：要保證自己首先將教材的全部知識(shí)弄明白，然后才能上課。

2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都仔細(xì)備課，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，表達(dá)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最最少的教學(xué)要求——————心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學(xué)不是老師的想當(dāng)然，而是要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應(yīng)有輕重、有區(qū)分，使同學(xué)弄明白為什么，至少要讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像中學(xué)生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課開始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來提問，查看同學(xué)的掌控狀況，像這樣最簡約的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。

中同學(xué)物教學(xué)反思2

一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)表達(dá)國家對(duì)不同階段的同學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中同學(xué)物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)兩個(gè)層次，其中詳細(xì)目標(biāo)從知識(shí)、情感立場(chǎng)價(jià)值觀以及技能這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)〕》中將“對(duì)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這說明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在肯定的偏差：

第一，部分老師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步詳細(xì)化，在擬定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)?！盵3]不是全部教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)這些內(nèi)容，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵全部目標(biāo)而牽強(qiáng)地給同學(xué)滲透情感立場(chǎng)價(jià)值觀。

第二，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向同學(xué)滲透情感立場(chǎng)價(jià)值觀。但大多數(shù)老師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感立場(chǎng)價(jià)值觀時(shí)，都只是讓同學(xué)閱讀課本相關(guān)材料，最末讓同學(xué)思索轉(zhuǎn)基因的安全性。但同學(xué)通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給同學(xué)的情感立場(chǎng)價(jià)值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓同學(xué)自己去搜集資料，最末讓同學(xué)以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感立場(chǎng)價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培育同學(xué)搜集信息、處理信息、獨(dú)立思索等技能。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)素養(yǎng)教育提出的培育目標(biāo)理解片面

素養(yǎng)教育提出了全面提高同學(xué)的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素養(yǎng)的培育目標(biāo)，中同學(xué)物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感立場(chǎng)價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對(duì)應(yīng)，最末將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，同學(xué)是否就真正的具備了素養(yǎng)教育所期望的技能？結(jié)果不得而知。深入分析，素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升同學(xué)素養(yǎng)，讓同學(xué)具備生存技能，獨(dú)立生活技能和獲得美滿的技能。

例如，同學(xué)在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試驗(yàn)究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感立場(chǎng)價(jià)值觀目標(biāo)“通過討論科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀測(cè)、探究和爭辯中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和立場(chǎng)”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)所掌控的是三個(gè)方面分散的技能與素養(yǎng)，基于讓同學(xué)具備生存技能、獨(dú)立生活技能和獲得美滿的技能的要求，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只停留在此，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步給同學(xué)時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓同學(xué)在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過實(shí)踐來整合三種分散技能的環(huán)節(jié)。

同學(xué)只有將學(xué)到的分散的技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種技能或素養(yǎng)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存技能，獨(dú)自生活技能和獲得美滿的技能。

因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教育，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，老師應(yīng)援助同學(xué)整合所學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)盡量讓同學(xué)有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

三、老師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原那么

素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵之一就是培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，因此，素養(yǎng)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)同學(xué)創(chuàng)新技能的培育，當(dāng)前中同學(xué)物教學(xué)中大多是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采納“問題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原那么。但在實(shí)施過程中，發(fā)覺一些老師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分老師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論、布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決斷了探究式教學(xué)模式是基于同學(xué)已經(jīng)掌控了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分老師在選擇探究內(nèi)容時(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致同學(xué)不能自主進(jìn)行探究，既影響老師的教，也影響同學(xué)的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高同學(xué)創(chuàng)新技能的目的。

因此，老師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識(shí)內(nèi)容和同學(xué)學(xué)情的狀況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原那么進(jìn)行教學(xué)。

第二，部分老師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓同學(xué)從中發(fā)覺問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)覺”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓同學(xué)發(fā)覺問題，這種教學(xué)方式雖然對(duì)同學(xué)的思索和理解有肯定的援助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有肯定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給同學(xué)布置任務(wù)，讓同學(xué)用自家的植物做一些簡約的試驗(yàn)，增加同學(xué)的體驗(yàn)，讓同學(xué)更加直觀、更加真實(shí)的了解問題，既有利于同學(xué)深刻地理解和掌控本節(jié)課知識(shí)，也能援助同學(xué)將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的技能，最終達(dá)到素養(yǎng)教育的教育目標(biāo)。

第三，部分老師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原那么。啟發(fā)式教學(xué)原那么不是簡約的提問題，也不是提簡約的問題?！墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原那么做出了最恰當(dāng)?shù)恼f明。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。老師要在同學(xué)這些理解的關(guān)鍵知識(shí)予以啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問。

除了在同學(xué)思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，老師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)，但不牽著同學(xué)走；鼓舞同學(xué)學(xué)，但不壓抑同學(xué)性格；啟發(fā)同學(xué)拓展思維，但不替同學(xué)做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對(duì)素養(yǎng)教育的影響

談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：老師、同學(xué)、環(huán)境〔其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境〕。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀測(cè)分析、三要指導(dǎo)試驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以老師的教和同學(xué)的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。

一方面，教育環(huán)境〔包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境〕對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教育有肯定的限制。生物學(xué)是一門涉及面特別廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓同學(xué)親身體驗(yàn)，同學(xué)的體驗(yàn)減削，與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌控或許就不會(huì)特別深入。另一方面，由于社會(huì)環(huán)境的限制，同學(xué)學(xué)到的一些知識(shí)無法得到實(shí)踐和驗(yàn)證，這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的技能或素養(yǎng)，這也給素養(yǎng)教育帶來肯定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素養(yǎng)教育二十余年，但依舊存在一些問題阻礙著素養(yǎng)教育的推動(dòng)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探究、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探究合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)要求。

中同學(xué)物教學(xué)反思3

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了許多視頻，參加了一些探討，細(xì)心制作了十篇作業(yè)，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)閱歷、教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們溝通、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為同學(xué)們所喜愛。一個(gè)老師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓同學(xué)信服的氣質(zhì)和親和力。

第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)老師提出了很多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式許多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、爭論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排敏捷等。集體學(xué)習(xí)不摒除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成相互依托的。

中同學(xué)物教學(xué)反思4

本學(xué)期我擔(dān)負(fù)教初一〔4〕班的生物課。這個(gè)班的同學(xué)很活潑，應(yīng)對(duì)著天真活潑的面孔，我一向琢磨著如何激發(fā)同學(xué)對(duì)生物課的愛好。透過近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺這個(gè)班同學(xué)對(duì)老師提出的問題喜愛打破沙鍋問究竟。

上過初一生物的老師都明白，生物教材以“生命特征”為線索，滲透涵蓋了很多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等知識(shí)，教材的編寫者無論采納何種表述技巧，都無法0避開諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。而初一的同學(xué)對(duì)化學(xué)和物理方面的知識(shí)不明白，所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理，比如：猜測(cè)同學(xué)在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題，以及如何處理好這些問題的方法。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入的思索。

其次是：

1、對(duì)同學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采納問題來激發(fā)互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開花動(dòng)植物的生活方式——光合作用的資料時(shí)，我和同學(xué)圍繞光合作用的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？等問題開展互動(dòng)溝通，我能夠?qū)⑦@個(gè)問題拓展，開拓了同學(xué)的視野，又提升了知識(shí)深度。

2、對(duì)同學(xué)潛力培育的反思如：我在對(duì)同學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行潛力的培育是非常重要的，尤其要重視培育同學(xué)的試驗(yàn)觀測(cè)、思維等潛力。

3、對(duì)同學(xué)情感構(gòu)成的反思老師要用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給同學(xué)，觸動(dòng)同學(xué)心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培育同學(xué)正確的世界觀、人生觀。

再次是：

是當(dāng)前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思索和總結(jié)。

總之，由于年齡的緣由，初一同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師需要要幫忙他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握，對(duì)生物課的教學(xué)，重在預(yù)備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學(xué)變活，使我的教學(xué)閱歷理性化，以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

中同學(xué)物教學(xué)反思5

一、激發(fā)同學(xué)的求知欲

愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。老師可通過生動(dòng)有趣的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡約的同學(xué)試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉同學(xué)生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們說明生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓同學(xué)分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的爭論題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問題，通過這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

二、讓同學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由同學(xué)按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組爭論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)同學(xué)掌控。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中涌現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡約地將目標(biāo)呈現(xiàn)給同學(xué)：

(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛護(hù)生物的觀點(diǎn)。

接著采納同學(xué)依據(jù)要求：4人一組小組爭論5分鐘，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過程中要實(shí)時(shí)糾錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)同學(xué)緊扣爭論題目來進(jìn)行爭論。對(duì)個(gè)別同學(xué)提出一些超出教材要求的問題，老師應(yīng)確定同學(xué)提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防爭論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證爭論有充分的時(shí)間，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，估量同學(xué)爭論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙爭論，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班同學(xué)，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(由于通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及同學(xué)自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

三、通過反饋了解同學(xué)

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)實(shí)時(shí)檢測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況采用相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的同學(xué)比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定同學(xué)掌控知識(shí)的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化掌握，這樣有利于鞏固同學(xué)所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中需要保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利同學(xué)把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于同學(xué)系統(tǒng)地掌控知識(shí)，并且有利于同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

中同學(xué)物教學(xué)反思6

生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂，不簡單形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)同學(xué)看書

很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時(shí)間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中肯定要緊抓住教材，把沒弄清晰的基礎(chǔ)知識(shí)弄清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書簡單形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對(duì)于高三同學(xué)，我的要求就是：回來課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)同學(xué)打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也著重對(duì)技能的考查。而技能離不開知識(shí)的載體作用，即技能的形成需要扎實(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于技能的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合技能試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡約題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)貓?jiān)固，而堅(jiān)固的基礎(chǔ)那么來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書狀況。

三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)同學(xué)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假如讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡約地畫一下就了事，應(yīng)當(dāng)先把它記住來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四、讓同學(xué)重視記憶，理解，思索

對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)當(dāng)以理解為主，這事實(shí)上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大略，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的，由于各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行轉(zhuǎn)變。那么對(duì)于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，由于，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的討論基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的規(guī)律性。只有深入理解、融會(huì)貫穿，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才簡單，一些簡單混淆的概念、原理才能簡單區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記嫻熟了，也能援助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思索，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但同學(xué)記住，而且要教會(huì)同學(xué)怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是援助同學(xué)理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系〔由于生物個(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體〕，也就是留意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

六、實(shí)時(shí)歸納、總結(jié)

在課下，常常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是須要的.。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成果很有援助。

中同學(xué)物教學(xué)反思7

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面對(duì)全體同學(xué)，著眼于同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要。提出全體同學(xué)通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的敏捷性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的充分進(jìn)展。

以下結(jié)合《輸送血液的泵—心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些狀況詳細(xì)總結(jié)一下中學(xué)生物教學(xué)的體會(huì)：

《輸送血液的泵—心臟》是人教社出版七班級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀測(cè)心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管等知識(shí)的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體汲取的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

1、給同學(xué)機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。

對(duì)于血液循環(huán)途徑的知識(shí)，同學(xué)以前從沒接觸過，因此是較為抽象和生疏的問題。如何化抽象為詳細(xì)，增加同學(xué)在這方面知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，我先引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識(shí)，再讓同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)血液循環(huán)圖解，思索爭論了“觀測(cè)與思索”中的兩個(gè)爭論題。在充分的思索、爭論、溝通、表達(dá)中讓同學(xué)自己去查找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，通過他們自己爭論，繪出循環(huán)的路徑，加強(qiáng)同學(xué)的合作技能，并且用已有知識(shí)來解決新問題，同學(xué)的技能、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們合作爭論，取長補(bǔ)短，避開知識(shí)信息的孤立，使全體同學(xué)都有參加爭論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面對(duì)全體同學(xué)，提高同學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng)。

2、讓同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)。

通過小組的爭論，每個(gè)組都能得參加的機(jī)會(huì)。

中同學(xué)物教學(xué)反思8

本學(xué)期我擔(dān)負(fù)八班級(jí)生物教學(xué)工作，從考試狀況來看，成果不算抱負(fù)。仔細(xì)回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。

在教學(xué)中，中學(xué)學(xué)習(xí)到處有困難，在多次應(yīng)對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的上心性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中著重對(duì)同學(xué)心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。

我長期細(xì)心觀測(cè)了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，我發(fā)覺他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢應(yīng)對(duì)失敗的心理。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓同學(xué)在主體上心參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對(duì)狀況，我預(yù)備采用如下措施：

第一，加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之情愿學(xué)，愿意學(xué)，上心主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育同學(xué)的審題意識(shí)與潛力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合潛力以及工整的書寫。培育同學(xué)認(rèn)真審題的潛力，防止馬虎出錯(cuò)。

第二，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)立場(chǎng)。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，清除學(xué)習(xí)中的消極心情。予以他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第三，努力提高自己。平常多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，性格是與自己所教班級(jí)有關(guān)的。多聽課，多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

第四，虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成果，加強(qiáng)同學(xué)潛力的培育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成果的提高。

第五，加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使同學(xué)學(xué)到知識(shí)，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

第六，仔細(xì)備課，精選試題保證同學(xué)學(xué)足，學(xué)精。

第七，老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

中同學(xué)物教學(xué)反思9

1、扎實(shí)基礎(chǔ)，培育生物學(xué)素養(yǎng)

歷年生物學(xué)試題雖然著重技能的考查，但也關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)不能只是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)的記憶，特別要留意培育同學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng)。由于中考對(duì)技能的要求仍舊是以知識(shí)為立足點(diǎn)的，這就要求老師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。我們的同學(xué)不論是在一模、二模，還是在中考中，一個(gè)非常突出的問題都是基礎(chǔ)知識(shí)不堅(jiān)固，而近年來的中考生物又非常重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，許多同學(xué)認(rèn)為非選擇題答起來很困難，其實(shí)有的題目就是書上的原話，所以回來課本，找出每一節(jié)的關(guān)鍵詞，找出教材完整的陳述觀點(diǎn)并加強(qiáng)理解和記憶特別重要。這就要求我們不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中都要細(xì)心指導(dǎo)同學(xué)理解教材，讓同學(xué)在讀懂教材的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)思索”“學(xué)會(huì)表達(dá)”，指導(dǎo)同學(xué)用概念圖、表解、綱要等直觀圖示構(gòu)建知識(shí)體系，為形成基本技能夯實(shí)基礎(chǔ)，做到心中有書。同時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擅長結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，敏捷地和有制造性地運(yùn)用教材，開發(fā)課程資源，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2、強(qiáng)調(diào)探究，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

課本試驗(yàn)是考查的一個(gè)重點(diǎn)，不僅考查試驗(yàn)的基礎(chǔ)原理，還考查試驗(yàn)過程及試驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤分析等。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)試驗(yàn)。在今后，要特別關(guān)注試驗(yàn)考查內(nèi)容，對(duì)于課本試驗(yàn)要仔細(xì)地去做，并且要仔細(xì)分析試驗(yàn)可能涌現(xiàn)的錯(cuò)誤及緣由。試驗(yàn)教學(xué)重要的不是得到試驗(yàn)的結(jié)果，而是同學(xué)在參加試驗(yàn)的過程中，掌控試驗(yàn)的技巧、技能，體會(huì)科學(xué)探究的思維和過程，從而對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行拓展與應(yīng)用，所以老師要加強(qiáng)探究式的試驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改進(jìn)試驗(yàn)。

3、突出重點(diǎn)，開展討論性學(xué)習(xí)

教學(xué)中要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采納啟發(fā)式教學(xué)，開展討論性學(xué)習(xí)，而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來傳授新課程內(nèi)容。討論性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)行中同學(xué)物學(xué)教材中突出表達(dá)的一種學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)同學(xué)的制造動(dòng)機(jī)，掌控科學(xué)探究的方法，提高社會(huì)實(shí)踐技能，培育創(chuàng)新精神。當(dāng)然，討論性技能的提高不是在考試前做幾道題目就能解決的，而應(yīng)表達(dá)在平常的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化同學(xué)的討論意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這些應(yīng)貫穿于同學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

4、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題

當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問題無疑也影響到了中考。中考考試說明中特別提到“重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù),社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)進(jìn)展,聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題”。因此在教學(xué)中，我們要討論考綱，提高復(fù)習(xí)的有效性，同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問題，留意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解記憶，這樣既能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，也培育了應(yīng)用知識(shí)的技能。

中同學(xué)物教學(xué)反思10

本學(xué)期，我負(fù)責(zé)嵩高一班級(jí)4個(gè)班的授課任務(wù)，工作異樣繁重，常有力不從心的感覺，但還是咬牙挺下來了。無論是教學(xué)思想，教學(xué)理論的形成與接受，還是教學(xué)方法和和教學(xué)技能的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在平常工作過程中，我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，著重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。喜愛同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康進(jìn)展制造良好的環(huán)境。在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的立場(chǎng)去完成每一樣工作。著重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧、融洽的氛圍，表達(dá)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，