心理語言劇教學法的形成與具體實施,心理語言學論文

心理語言劇教學法的形成與具體實施,心理語言學論文外語教學法的改革領域日益擴大。在語言內容和知識的習得受人重視以來,外語學習越來越趨向于發(fā)展學生的交際能力和才干,并以學生為教學主體。在這種教學活動中,語言是行動和關系里的實際經(jīng)歷體驗。心理語言劇即根據(jù)此觀點而產(chǎn)生的。一、方式方法的起源正如名稱所表示,心理語言劇有兩個來源:既是心理劇,又是創(chuàng)作劇。它參照了心理劇的理論,貫徹即興創(chuàng)作的原則;汲取模擬、替代角色的技術,尤其是產(chǎn)生教學關系氣氛的特點。它又以戲劇創(chuàng)作的概念作為語言行為的依托。利用面具,培養(yǎng)演員的技藝和某種劇場表演形式。一旦對于時空的口頭和形體表示出能力日臻完善,就能發(fā)展交際能力。二、方式方法的施行條件心理語言劇作為教授外語的方式方法,其對象是完全初學者和略懂外語者。一般采用短期強化訓練,如半月速成班。可以以作為外語入門者及有相當高水平的學員用來發(fā)展交際能力,彌補沒有條件實踐從學校中所學外語的缺陷。這部分學生能夠組織一周三十小時的短訓班。同時,要求每班人數(shù)不超過十二人,有兩名教學人員。三、學習目的心理語言劇的宗旨是發(fā)展學生同自我、別人及社會的交際能力。這種外語學習處于一個循序漸進的,個人同伙伴直接交際的變化經(jīng)過中。以下各點是在實際學習中能夠明顯看出的受益之處:A對自個和對別人的強烈信任,B提高了自我表示出、自由處理及接受信息、輕松地同別人交際等一系列總的接受和表示出能力,C靈敏處理體態(tài)、情感和知識的能力;D加強節(jié)拍、韻律感,對詞匯和詞義舉一反三的能力,加強同別人結合和創(chuàng)造的才干;E提高語言質量,訓練語感技巧;F發(fā)展同別人聯(lián)絡和積極進取的能力;G主動參加活動,鍛煉表示出能力,增進不伯別人笑話的勇氣在盡力發(fā)展我們每人潛在的上述能力才干的同時,學生也就同語言產(chǎn)生了比擬完善的關系,提高了接受和表示出的能力。語言是一種實踐而不是教會的。我們應用心理語言劇的學習經(jīng)過,不僅僅研究怎樣獲得知識,還研究知識和習得的共生經(jīng)過。四、心理語宮劇幾個關鍵階段的展開A模擬練習學生戴著全面套,教員取同樣姿勢坐在他的后面。教員讓學生做一個小品,自個用外語講解小品。然后學生換上半面套露出嘴巴,再重復表演一次小品,允許對前次小品有擴大或補正。接著換上能看能講的面套,一面做動作,一面復述。小組其他成員目擊這幾個階段,能聯(lián)絡外語同動作之間的節(jié)拍,每次不同的表演又可使他們了解現(xiàn)實情景同語言之間的關系。模擬練習會使學生產(chǎn)生參加活動的自信心。B替代練習第二天,由教員替代角色自個直接做小品。他戴半面套,讓一個學生也戴半面套坐在他對面位置。教員表演,讓學員用心聽脫下面套,互換地方。第二遍由學生仿效或應聲。然后雙方對話練習教員再做一遍,同學生進行對話。一般在第三天進行這種練習。學生戴半面套,態(tài)。學生復述自個的小品,可能只會一個字,一個短語或一個句子。模擬的教員取同樣姿教員重復一次并幫助學生展開小品用語。再用能看能講的面套復做一次。此時增加一位教員坐在兩者對面,時時插入問話打亂小品,由教員回答另一教員的問題。接著,學生在教員輔導下調整自個的姿勢,他部分地聽懂另一教員的意思,但能感覺到主要的意思。在這種場合下,語言的功能有些改變,變成了實際經(jīng)歷體驗。學生在老師幫助下充實自個的表示出方式。所有組員各自的表演能夠相互促進。在第二星期,就能夠叫學生參照詩歌、寓言、故事、神話、戲劇等等來編排表演。五、心理語言劇要以學生和小組的生活為中心語言學習既然趨向于發(fā)展學生的必要交際能力,在外語環(huán)境中用外語來表示出,所有的練習就不能以語言為框框,而是以關系為準則。教員一定要注意小組成員的個人生活和全組活動。在起初練習中，教員面對初學者，應根據(jù)每個人的特點進行口頭表示出,由于各人表演不同,又相互看得見。在這里,語言代表人與人之間的關系實際,由于小組人數(shù)不多,所有人都積極地參加了這種活動(直接或間接)。隨著課程進展,教員的輔助活動和語言的糾正相對減少,任務逐步側重于指導小組活動。六、教員和學生的關系教員和學生的關系應當建立在感情同化(cinpahtie)的基礎上。法國學者Richaudoa對于感情同化所下的定義是:處于對方所處的地位和感受對方所感受的能力;接受情感者力求真正理解發(fā)送情感者,對后者的信息和愿望產(chǎn)生強烈興趣,而情感發(fā)送者希望接受者理解自個,因而力圖使用后者能夠理解的語言。所以,每個人為了到達真正的溝通,力求相互接近,直到能夠代替對方。沒有一定的情感同化談不上名副其實的交際。由此可見,情感同化不是一種動作或狀態(tài)的結果,而首先是一個人對另一個人的態(tài)度和行為。在學習初期,情感同化中的最主要一環(huán)是教員做出符合學生情感節(jié)拍的行動,并使學生能作出回答。這類動作會產(chǎn)生溝通和交換,被某些人稱之為遙感關系。七、個人包含在一個整休中心理語言劇參加者在學習經(jīng)過中同時牽涉形體、感情和知識三個方面。形體動作同一切語言有直接關系。手勢,情態(tài)加強和延伸白話表示出能力。要求學生進行更有效的形體練習。天天開場時作放松練習,加強自我控制和隨意發(fā)揮和接受能力,漸漸引向集中注意力。一些發(fā)聲練習游戲,在教室里隨意移動位置的節(jié)拍練習,朗讀等。情感是心理劇的核心,這不僅僅是語言表示出功能需要情感,同時也由于學生在學習經(jīng)過中是集體的一分子。語言不能脫離于集體之外,而是在這里時此地的集體之中產(chǎn)生的。知識活動不是簡單化的認知經(jīng)過;歸納、綜合、組織、分析、直覺、潛意識等等在學習經(jīng)過中都起著作用。八、語盲的作用對于心理語言劇,語言不被以為教學行為的客體,而是在相互影響行動中的交際手段。語言的內容不是預先定好的,是在學生、教員和小組的活動需要中出現(xiàn)的。是符合感覺、激情、表示出的需要和時空情景的內部語言,換而言之,是學習的語言。隨著情景的需要還要從外部引進功能語言(教學、旅游、科技等等)。對于教員和學生來講,語言的內涵價值占主導地位,它比單詞的詞義意義更大,內容更豐富,感遭到的不光是講,還有表示出。語言成了關系當l一卜的實際經(jīng)歷體驗。九、獄記和保持記憶(略)十、理解心理語言劇不借助翻譯的方式方法(除前三天作為放松情緒的練習外)。它要求感受意義。它首先建立在學生和教員的共同生活經(jīng)歷體驗基礎上,情感同化上。理解是指全面內涵的理解,是此時此地總體情景的要求。作為個人在學習活動經(jīng)過中的全部表現(xiàn),不僅僅是一種特定活動知識的結果,而是學生的全身活動,十分是他的感覺,由感覺而產(chǎn)生的感覺。手勢、情態(tài)、語言、節(jié)拍都起理解意義的重要作用,能更好地具體表現(xiàn)出內涵的價值。在傳統(tǒng)的教學方式方法中,經(jīng)常要學生理解老師和教學材料作者的意圖,就要求至少先翻譯意思。而心理語言劇恰恰相反,它首先要請教員發(fā)現(xiàn)學生想要表示出什么,為他提供必要的語言手段。學習中心是學生和小組。十一、糾正心理語言劇從不迸行集體的限制。當一個學生的語言表示出不正確時,在某些情況下,教員把他的錯話表演出來,讓他自個體會錯在何處。隨著訓練經(jīng)過,自我糾正就漸漸增加。事實證明這樣對提高語言表示出水平很有好處。十二、教員的培養(yǎng)教員要參加學習語言的實踐,就不僅要把握好語言,心理語言劇的形式,還要發(fā)展必要的交際能力,組織能力,這一點是培養(yǎng)教員的重點。十三、心理語言劇的效果通過學習,學生能對自個調動一切有利因素去提高聽、講、表示出情感的能力。即興的創(chuàng)