以工學結合培養(yǎng)中職學生綜合能力探究

以工學結合培養(yǎng)中職學生綜合能力探究文章編號：ISSN1006―656X（2014）02-0186-03深化科技和教育體制改革，加強科技教育同經濟發(fā)展的結合，完善科技服務體系，加速科技成果與現(xiàn)實生產教學合作關系，這些黨和國家的政策要求都為工學結合的形成開拓了良好的局面。隨著科學技術的迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育作為中等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者，與現(xiàn)有的中等普通教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向和鮮明的實踐性特色。中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的核心就是要適應市場需求，想企業(yè)之所想。所培養(yǎng)的人才要為企業(yè)之所需，就要求教育內容緊緊圍繞企業(yè)需求而展開，大膽進行教材革新的嘗試，探索與行業(yè)、企業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設置與就業(yè)崗位對接，使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為企業(yè)所用。以能力為本位就是要加強實踐教學，注重對學生綜合技能的訓練和動手操作能力的培養(yǎng)，變學歷教育為真正的職業(yè)教育。中等職業(yè)學校學生綜合能力的培養(yǎng)必須是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是說學生并非只能適應當前的崗位需要，還要適應今后的職業(yè)需求，是一種適應職業(yè)生涯的能力。因此，在注重上述能力培養(yǎng)的同時，還必須在職業(yè)道德、基本素質等方面加強培養(yǎng)與滲透，這些是不可或缺的。一、理論依據(jù)中等職業(yè)學校應研究相關的心理學、教育學理論，用來指導中等職業(yè)學校教學改革，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。（一）多元智力理論根據(jù)一般的傾向，智力被定義為“成功地解決某種問題（或完成任務）所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征”。[1]而美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家、教育家加登納（HowardGardner，1943）則認為：“智力是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。它基本上是一種生命的心理潛能?！辈⒂?983年出版了《智力的結構》一書，首次提出多元智力的概念。通過例證研究，加登納在1993年出版的《多元智力》（Multiple-intelligence）一書中指出，人類個體至少在相對獨立的七個領域內擁有認知能力，表現(xiàn)為以下七種智力：（1）音樂智力，指對音樂的感知、辨別音符、演奏樂器以及掌握音樂技能的能力。（2）身體運動智力，指運用整個身體或身體的一部分來解決問題或制造產品的能力。（3）數(shù)學邏輯智力，指數(shù)字和邏輯推理的能力以及科學分析的能力，通常被稱為“科學思維”。（4）語言智力，指對語言文字的掌握能力。（5）空間智力，指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能運用和操作這個模式的能力。（6）人際關系智力，指觀察他人和理解他人的能力。（7）自我認識能力，指對自己內心世界的認知能力以及處理個人問題的能力。[2]這七種智力是互相獨立的，彼此間沒有內在聯(lián)系。（二）建構主義理論建構主義理論認為學習者的知識應該是他們在與情境的交互作用中自行建構的。建構主義的產生和發(fā)展，其源頭可以追溯到古希臘時期蘇格拉底（Socrates）的“產婆術”。在近代，則可以追溯到18世紀意大利哲學家、人文主義者維柯（GiovannibattistaVico，1668-1744），他曾經指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切，后人把它譽為“第一位清楚明確地描述建構主義的人”。[3]其后，康德（ImmaneulKant，1724-1804）對理性主義與經驗主義進行了綜合，認為主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則（范疇）去組織經驗，從而發(fā)展認識，人們是無法知道世界的本來面目的，人們所知道的知識只是自己的經驗。近代，杜威（J.Dewey，1859-1952）的經驗自然主義，強調“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造與重構”、“做中學”等觀點；皮亞杰的發(fā)展心理學中的活動內化論，認為學習是一種“自我建構”；維果斯基的心理發(fā)展理論，強調社會文化歷史的作用，重視社會文化、語言對個體認知發(fā)展和知識建構的作用，認為學習是一種“社會建構”，并重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位等，加上信息技術的發(fā)展，促進了建構主義理論的發(fā)展和應用。建構主義理論下的教學模式是對傳統(tǒng)的以課堂為主要陣地、以老師講學生聽的滿堂灌為主要形式的教學的徹底顛覆。其主要的教學模式為：交互式教學模式，其理論基礎是合作學習；認知學徒教學模式，是“做中學”教學模式的一種衍生；拋錨式教學模式，其學習理論基礎是情境學習理論、認知彈性理論、情景認知理論，特別是情境認知理論影響較深；問題解決教學模式，強調讓學生理解問題知識方式，通過學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，然后去探索問題，解決認知沖突。（三）教育與生產勞動相結合理論教育來源于實踐勞動，而且必須與生產勞動相結合才能達到教育的目的。工學結合人才培養(yǎng)模式的理論基礎是教育與生產勞動相結合的理論。馬克思、恩格斯在總結空想社會主義者的教育與生產勞動相結合的思想基礎上，從全面發(fā)展和全面教育的角度出發(fā)，從三個方面闡述了教育與生產勞動相結合的理論：第一，教育與生產勞動相結合是改造現(xiàn)代社會最有力的手段之一；第二，教育與生產勞動相結合是提高社會生產的一種方法；第三，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。教育與生產勞動相結合揭示了生產勞動與教學、教育的雙向互動關系，從根本上反映了社會生產發(fā)展和科學進步對職業(yè)教育的客觀要求，是職業(yè)教育貫徹工學結合的重要指導思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。（四）體驗性學習理論學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活的多個方面的解釋。這些先進的思想和觀念通過人們對各種工作和生活問題的經驗性體驗而形成。因此，最有效率和質量的學習是在一定的社會實踐環(huán)境中，同時，學習者為自身生存和發(fā)展需要而進行的積極主動性學習。從實際的教學效果來說，這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最強烈，它能夠充分激發(fā)學習者的能動性，做出自我調整，使學習有明確的目標和針對性，從而扎實牢固地掌握知識和技能。更有利于我們達到應然的教學目標。體驗性學習理論反對學生僅僅是被動的知識接受者，剝奪了學生的主體自由，學生局限于狹小的空間，限制了其潛力的進一步發(fā)揮。體驗性學習理認為學生應該在工作實踐中為適應現(xiàn)實的需要而有選擇有方向地學習，在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，理解真實，從而激發(fā)自身的求知欲和分發(fā)向上的精神，在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。這正是我們目前提出的職業(yè)教育素質教育所追求的理想的學習方式。（五）集群理論反映了職業(yè)教育培養(yǎng)技術應用型人才需要，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質特征的工學結合實際上就是職業(yè)學校、企業(yè)、政府和其它中介機構的創(chuàng)新集合。職業(yè)教育工學結合的目標是通過學生在各種工作現(xiàn)場的工作與學習，增強學生自我發(fā)展的能力和學校的辦學實力，實現(xiàn)工作與學習的結合，從而提高培養(yǎng)人才的質量。對于企業(yè)界來講，在工學結合中的好處是企業(yè)能吸收很多優(yōu)秀人才，改進和創(chuàng)新生產技術，吸收最新研究成果，進行高新技術產品開發(fā)并占領市場。引導工學結合健康發(fā)展，包括政策導向、人才輸出、稅收減免、資金配套和體制創(chuàng)新等，政府要在工學結合中做好協(xié)調工作。這種目標和功能上的相互依賴和相互補充，使得職業(yè)學校、企業(yè)和政府結合為一個有機整體。二、以工學結合為途徑培養(yǎng)中職學生綜合能力的必要性分析（一）中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，它決定著中等職業(yè)教育的教育類型和教育等級，蘊含著中等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質量標準，反映著中等職業(yè)教育的本質特征和內在要求。相應地，中等職業(yè)教育課程開發(fā)就應遵循中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求?！霸谂囵B(yǎng)技能型人才的過程中，最具特色的一個指導原則就是重視崗位能力素質，強調以能力為本?！敝械嚷殬I(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側重于培養(yǎng)學生某一特定崗位的熟練操作能力，并對相關的操作原理及理論知識有粗略的了解；中等職業(yè)教育對學生理論知識要求較低，而崗位針對性強。中等職業(yè)教育受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規(guī)的技能，側重于再生性技能的培養(yǎng)。（二）就業(yè)市場的客觀需求學生接受中等職業(yè)教育的目的之一就是為了更好地就業(yè)。圍繞學生就業(yè)去辦學，這是就業(yè)為導向的職業(yè)教育的要求，隨著知識經濟的發(fā)展，當今高校畢業(yè)生就業(yè)難已經是一個不容忽視的現(xiàn)實問題，畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新和動手能力，許多畢業(yè)生眼高手低、分高能低，不能適應工作。由于自身素質的原因，在競爭的人才市場上，一部分人會因不具有競爭優(yōu)勢而待業(yè)。面對因自己培養(yǎng)出來的學生素質不夠，不符合企業(yè)市場要求而造成的待業(yè)現(xiàn)象?！肮W結合”一方面使學生與企業(yè)“面對面”，企業(yè)也非常歡迎能夠零距離上崗的學生，在畢業(yè)后相對比較容易地得到就業(yè)崗位；同時，“工學結合”培養(yǎng)模式可以驅動中等職業(yè)學校面向就業(yè)市場辦學，為他們的專業(yè)調整、課程設置提供直接依據(jù)。大量的實踐證明：實施“工學結合”的專業(yè)，多數(shù)有著旺盛的市場需求。學生就業(yè)通暢了，職業(yè)院校的辦學活力才會不斷地增強。，通過“工學結合”培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的綜合能力，能更好地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。（三）世界職業(yè)教育課程改革的大勢所趨隨著世界范圍內職業(yè)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，中等職業(yè)教育課程目標的寬度也大大擴展了，不僅超越職業(yè)崗位關注到行業(yè)與職業(yè)的各個方面，而且應顧及到學生今后的職業(yè)生涯。早在1995年美國國家職教研究中心向聯(lián)邦政府所提“立法原則建議”就曾經提出：“旨在使今日的學生或學員獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業(yè)入門的具體技能，而要關注到行業(yè)或職業(yè)的各個方面?！薄皯懦唤棠撤N職業(yè)崗位技能的課程?！痹诎拇罄麃喡殬I(yè)教育和培訓被定義為：“以工作為目標的教育和培訓，強調開發(fā)和提高學習者勝任工作的技能”。凸現(xiàn)能力為本，實踐為主，需求為重的課程體系澳大利亞職業(yè)教育開發(fā)的重要方向。澳大利亞職業(yè)教育培訓改革的主要內容，就是以職業(yè)崗位關鍵技術能力為核心進行教學改革，開發(fā)凸現(xiàn)能力為本，實踐為主，需求以綜合職業(yè)能力為本的職業(yè)教育課程開發(fā)研究為重的課程體系，它以崗位職業(yè)能力要求及其變化情況，制定最新的培訓計劃和大綱。就職業(yè)崗位的內涵來說，由于技術的高速發(fā)展經常處于變動之中，因而，職業(yè)崗位只能適合于作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎。自20世紀60年代以來，社會職業(yè)崗位體系己逐漸成為一個技術水平不斷提升的動態(tài)大系統(tǒng)，職業(yè)崗位的消失和產生交替重復。職業(yè)教育課程目標也從單純注重培養(yǎng)學員的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學員的綜合職業(yè)能力方向發(fā)展，強調知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等相融合，追求工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。因此，當前中等職業(yè)學校的課程觀應該逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展。一些發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育課程開發(fā)的指導思想就是以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型課程觀。綜觀職業(yè)教育實踐都說明，工學結合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了有職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。無論從哪個角度來說，積極推進職業(yè)教育工學結合，這是當前解決職業(yè)教育問題的關鍵，是走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，是當前和今后一個時期職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。經驗表明，把企業(yè)工作與課堂學習緊密結合起