2022年度教師資格之小學教育教學知識與能力題庫練習試卷A卷附答案

2022年度教師資格之小學教育教學知識與能力題庫練習試卷A卷附答案

單選題（共56題）1、《學記》指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善”。這就啟示我們在教學中要注意運用()。A.談話法B.討論法C.參觀法D.練習法【答案】B2、在下列矯正學生行為的方法中，不屬于行為療法的是（??）A.強化法B.暫時隔離法C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法【答案】D3、教學的根本目的是（）。A.教授知識B.促進學生身心發(fā)展C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人D.發(fā)展能力【答案】C4、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（）。A.行動研究法B.觀察法C.實驗法D.調(diào)查法【答案】A5、個體主觀能動性的最高層次是（）A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.科技活動【答案】C6、“小學是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育?！边@句話指的是小學教育的（）A.義務性B.全面性C.全民性D.法制性【答案】B7、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”反映的是（）A.遺傳決定論B.相互作用論C.教育萬能論D.環(huán)境決定論【答案】A8、小學科學課上，教師指導學生通過顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結構，獲得有關植物的知識。這種教學方法屬于（）A.參觀法B.實驗法C.演示法D.實習法【答案】B9、碘缺乏會導致兒童、青少年()。A.甲亢B.無力C.生長發(fā)育和智力受影響D.心理疾病【答案】C10、學習策略是學習者制訂的學習計劃，包括()。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.認知策略D.經(jīng)驗和方法【答案】B11、電視新聞經(jīng)常播放表彰各種見義勇為的好市民的現(xiàn)場報道.所體現(xiàn)的德育方法是()。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法【答案】A12、在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（）。A.理解性B.整體性C.選擇性D.恒常性【答案】C13、某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的【答案】A14、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的()。A.重要途徑B.重要方式C.重要手段D.重要過程【答案】B15、一個好的研究課題所具有的特點不包括（）A.有價值B.新穎C.有可行性D.寬泛【答案】D16、學校對學生進行心理輔導的基本目標是（）A.尋求發(fā)展B.矯正行為C.學會調(diào)適D.開發(fā)潛能【答案】C17、吳老師任某班主任后用了一個月的時間了解班里每個學生的性格特點和興趣愛好，并且建立學生檔案，依此進行教育教學工作。吳老師的成長階段屬于（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我感受階段【答案】C18、班主任的個性影響力不取決于（）。A.對學生產(chǎn)生積極影響的能力B.班主任的職權C.高度發(fā)展的控制自己的能力D.自身對教育工作的情感體驗【答案】B19、在開展少先隊教育活動過程中，遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童興趣和愛好，從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，這體現(xiàn)了少先隊活動的（）。A.自主性B.組織性C.趣味性D.創(chuàng)造性【答案】C20、“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年青一代系統(tǒng)地社會化?！边@句話體現(xiàn)了()A.個人本位論B.社會本位論C.教育社會化D.實質(zhì)教育論【答案】B21、學習程度需達到（），學習效果才最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%【答案】C22、班主任工作的首要任務是（）。A.建立班集體B.組織學生活動C.抓好學生的學習D.評定學生操行【答案】A23、馬斯洛把較低層次、與個體的生命攸關的需要稱為()。A.生長需要B.獲得性需要C.缺失需要D.基礎性需要【答案】C24、在教育史上，被譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作是（）。A.福祿貝爾的《人的教育》B.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.斯賓塞的《教育論》【答案】C25、為避免暫時的信息提取失敗，教師幫助學生建立良好的知識網(wǎng)絡，這種做法依據(jù)的記憶理論是（）。A.提取失敗說B.消退說C.動機說D.同化說【答案】A26、直接影響活動效率．使活動順利完成的個性心理特征是（）。A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣【答案】C27、下面情況發(fā)生了學習的是（）。A.小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.大猩猩模仿游人吃餅干D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠【答案】C28、“去其糟粕。取其精華”的過程體現(xiàn)了教育對文化的（）功能。A.保存B.傳播C.選擇D.更新【答案】C29、學校管理的目標和尺度是（）。A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關系C.學?？冃.政治影響【答案】C30、在心理發(fā)展進程中，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的（）特征。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性【答案】C31、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論【答案】D32、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A.既定疑點B.理論假設C.刺激情境D.給定途徑【答案】C33、《基礎教育課程改革綱要》指出，學校應大力開展“陽光體育”運動，保證小學生每天的鍛煉不少于（）。A.1.5小時B.2小時C.1小時D.0.5小時【答案】C34、（2020年真題）小學生在背誦一篇較長課文時，往往中間部分比開頭和末尾部分遺忘較多，這是因為其記憶受到了（）。A.前攝抑制B.前攝抑制和倒攝抑制C.倒攝抑制D.倒攝抑制和干擾抑制【答案】B35、接受心理輔導后,小欣非常信任和依賴劉老師,內(nèi)心里已把她當成媽媽,這屬于(??)。A.移情B.共情C.同情D.反移情【答案】A36、“月明星稀”現(xiàn)象屬于()A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后效D.繼時對比【答案】B37、我們本來對學習外語沒有興趣，不注意學習，但認識到它是學習外國先進的科學技術的一個重要條件，于是就決心努力學習外語。從心理學角度，這是（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.不隨意注意【答案】A38、皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）A.嘗試與頓悟B.同化與順應C.平衡與守恒D.刺激與反應【答案】B39、小學兒童思維發(fā)展的基本特征是()A.以具體形象思維為主B.從直觀動作思維為主逐步過渡到具體形象思維為主C.以抽象邏輯思維為主D.從具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主【答案】D40、心理咨詢的根本目標是（）。A.解除學生的心理困擾，度過當前危機B.學會自己獨立處理類似問題C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任D.學生對咨詢過程的積極參與【答案】B41、道家主張教育要（）。A.有教無類B.非攻C.“復歸”人的自然本性D.建國君民、教學為先【答案】C42、新課程規(guī)定，小學階段的課程以（）為主。A.核心課程B.綜合課程C.分科與綜合相結合D.分科課程【答案】B43、教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性【答案】A44、兒童心理發(fā)展存在關鍵期，這一概念由（）首先提出。A.皮亞杰B.洛倫茲C.桑代克D.班杜拉【答案】B45、素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所在是()A.讀寫能力的培養(yǎng)B.聽說能力的培養(yǎng)C.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D.交往能力的培養(yǎng)【答案】C46、小學開設的綜合實踐活動課程屬于()A.①③B.①④C.②③D.②④【答案】A47、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于()。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象【答案】D48、我國小學階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A.班級管理活動B.思想品德課C.全校思想政治教育活動D.班會和校會【答案】B49、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法【答案】B50、()的教學程序一般要經(jīng)過“感知—理解—深化”三個階段。A.嘗試教學模式B.情境教學模式C.自學輔導教學模式D.六因素單元教學模式【答案】B51、班級活動的主要形式是（）A.班級例會B.主題班會C.常規(guī)班會D.生活班會【答案】B52、陶行知先生曾做過一個比喻“接知如接枝”，這個比喻體現(xiàn)了()。A.學生以學習間接經(jīng)驗為主B.學生以學習直接經(jīng)驗為主C.學生學習間接經(jīng)驗以學習直接經(jīng)驗為基礎D.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相輔相成【答案】D53、學會寫“石”字后有助于學習寫“磊”，這種遷移符合（）。A.水平遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.具體遷移【答案】D54、教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于（）。A.教材B.教案C.教參D.教科書【答案】A55、“教育主體確定，教育對象穩(wěn)定，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等教育實體出現(xiàn)。教育初步定型”這些特征的出現(xiàn)標志著學校教育制度進入()。A.前制度化教育階段B.制度化教育階段C.非制度化教育階段D.學校萌芽階段【答案】A56、“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（）類型。A.專制型B.自由型C.放任型D.民主型【答案】D大題（共12題）一、（2020年真題）李老師批改五年級學生作文時,看到小勇的作文不足200字，而且字跡潦草，錯別字不少，這樣的作文打60分也就差不多了。但李老師想，只給一個分數(shù)對作文成績一直不高的小勇不會有什么觸動。于是，李老師經(jīng)過認真思考給他打了“100-25-15”，并附上文字說明:你的作文選材新穎，有真情實感，但是字數(shù)不足，層次不清，減25分;書寫潦草，錯別字多，減15分。小勇根據(jù)老師的評語，進行了認真修改。李老師給修改后的作文打了80分。問題:（1）評析李老師評價作文的方式。（10分）（2）如何通過作業(yè)評價促進學生的發(fā)展?（10分）【答案】（1）李老師評價作文的方式是值得倡導的，符合新課改的基本理念。①李老師的作文評價方式對學生具有導向、激勵功能。教師的評價激發(fā)學生對某個學科的興趣，改善學生學習的態(tài)度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文，給予了正面的評價，而不只是簡單地批評，最終使得小勇認識到自己的問題并積極改正。②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發(fā)展。材料中的李老師對于學生的作文不是單純的給出最終分值，而是具體分析了問題所在，讓學生更容易接受分數(shù)并更加積極的修正。③作文評價方式符合評價觀中的評價標準的差異化。評價標準注重分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。材料中的李老師能夠根據(jù)小勇對于只給最終分數(shù)不會觸動的特點，采用了多角度的評價方式，注重了個人的發(fā)展需求。④作文評價方式符合學生觀中的用發(fā)展的觀點認識學生。學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，材料中的李老師不是單純只看到了小勇的問題，而給出了相應建議，相信小勇能夠有進步的空間。（2）①作業(yè)評價應符合學生的層次和發(fā)展需求②作業(yè)評價應關注發(fā)展的過程，而不僅是結果，最好將形成性和終結性評價有機結合③作業(yè)評價方式應該多樣化，不單純是量化評價，應該量化和質(zhì)性評價相結合④作業(yè)評價主體要多元化，最好多方面力量共同參與⑤作業(yè)評價內(nèi)容的多樣化，布置多種不同形式的作業(yè)，評價學生各個方面的能力二、我們常說“榜樣的力量是無窮的”，但始終沒有弄清楚榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種，一種是人為樹立的榜樣，一種是生活中的榜樣。人為的榜樣一般是社會組織根據(jù)自己的需要和道德價值觀對某人進行加工，包裝和宣傳。倡導公眾向其學習，很多情況下，樹立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識形態(tài)的宣傳任務。人為樹立的榜樣借助各種媒介的傳播，可以到達使公眾“知道”的水平，但其教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。與樹立榜樣不同，生活中的榜樣是自然的．有著很高的道德教育和道德學習價值。生活中的榜樣不是別人樹立的．也不是自封的。而是在生活中自然形成的，這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進行的包裝產(chǎn)品．而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn)，從榜樣人物的角度講，一個品德高尚的人，他可以自然地生活．并在這種生活中自在地散發(fā)出自己的人格魅力，因為一個人的人格是聚于內(nèi)而形于外的，他的生活就是其德性和人格展現(xiàn)、展開、提升的過程，必然會輻射到周圍；當然’，他也可以注意自己的一言一行．控制自己的行為可以對他人產(chǎn)生的影響，從榜樣的角度看，前者是暗示，后者就是明示。從榜樣學習者的角度看，對榜樣人物的暗示，學習者可以清楚地感覺到、意識到，在這一基礎上根據(jù)自己的道德傾向和需要決定是認同、排斥還是認同與排斥兼而有之。無論是這三種情況的哪一種情況，都是自己的自主選擇。請結合上述材料內(nèi)容回答下列問題：(1)榜樣法的含義是什么?(2)在德育過程中，如何運用榜樣法?【答案】(1)榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣等。(2)在德育過程中，運用榜樣法要注意：第一，選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據(jù)時代需要和學生實際出發(fā)，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力。第二，激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要學生了解榜樣。榜樣人格具體、生動、形象，對學生有巨大的感染力和說服力，易于為學生所領會和模仿。第三，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時情感的沖動上。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。三、在《小稻秧脫險記》—文中,有這樣一段描寫與小稻秧爭奪營養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,有氣無力的說:完了,我們都…喘不過氣來啦”上課時,于老師問學生“誰能把雜草的話讀一讀?”小鵬舉手站起來后,聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說“你沒完,要么你的抗藥性太強,要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來,我再給你噴灑點,說完,用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下,學生大笑起來,小鵬心領神會,耷拉著腦袋,緩慢而小聲的又讀了一遍“完了,我們都…喘不過氣來啦”于老師說,好,掌聲鼓勵,這才是有氣無力(1)、評析這一教學片斷中于老師的教學行為(2)、結合材料談談你對“教學是一門藝術”的認識?！敬鸢浮?1)于老師處理學生朗讀文章段落的做法符合教學過程基本規(guī)律的要求,同時運用了啟發(fā)性教學原則和直觀性教學原則,值得學習。首先,于老師的做法遵循了教學過程中教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時調(diào)動了小鵬的主體積極性,既沒有挫傷學生的積極性,也能因勢利導啟發(fā)其他同學的思考,建立了一個民主平等的課堂氛圍。其次,于老師的做法符合教學過程中啟發(fā)性原則的要求。啟發(fā)性原則要求教師發(fā)揚民主,充分調(diào)動學生的積極主動性,提高他們自覺自主解決問題的能力。材料中,于老師在課堂中啟發(fā)小鵬如何聲情并茂的演繹文章段落內(nèi)容,正是體現(xiàn)了這一原則的要求。再次,于老師的做法體現(xiàn)了直觀性教學原則。直觀性教學原則要求應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面地掌握知識。材料中,于老師用生動形象的肢體語言讓小鵬同學心領神會，迅速掌握知識的內(nèi)涵，體現(xiàn)了直觀性教學原則。最后,于老師的教學行為也體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。于老師能夠根據(jù)小鵬同學的特點做到因材施教,靈活轉(zhuǎn)變教學思路,值得我們學習。作為教師,教學過程中要遵循規(guī)律,善于運用教學原則,正確引導學生,才能更好更精彩的完成課堂教學。(2)教學既是一門科學,又是一門藝術,這是人們的共識。第一,從教學的主體來看,教學是一門藝術。教學是教師與學生的雙向活動,故教學的主題包括教師和學生,他們都在從事社會實踐活動,都在進行藝術創(chuàng)造,表現(xiàn)自己的藝術天賦。第二,從教學活動來看,教學是一門藝術。教學作為人類最高級的實踐活動,是科學技術和文化知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程,是培養(yǎng)人、塑造人的特殊實踐。在教學過程中的一舉一動無一不體現(xiàn)著教師和學生發(fā)揮自己聰明才智和藝術創(chuàng)造天賦。在這過程中,教師追求藝術的創(chuàng)造效果,學生渴望從聽課中得到藝術的享受和表現(xiàn)。所以,教學過程在本質(zhì)上有審美和藝術的創(chuàng)造。這是教學作為一門藝術的又一根源。第三,從教學內(nèi)容看,教學是一門藝術。教學內(nèi)容,無論是自然科學還是社會科學,都是真善、美的統(tǒng)一。所以,教學內(nèi)容包含審美的因素,具有藝術性。所以說,教學既是一門技術,也是一門藝術。不僅可以使學生學到豐富、扎實的學科知識,也可使學生在學和教師在教的過程中得到藝術的享受。每一位教師要想形成自己的教學風格,達到藝術化教學的水平,就必須遵循教學技術發(fā)展的規(guī)律,在熟練掌握教學技術的基礎上,不斷探索、不斷創(chuàng)新。四、一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’’產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么黃山不在五岳之列?這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)讓學生課后去探究去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置體現(xiàn)了新課程的哪些理念?【答案】改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。五、問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標和教學重點。問題(二)：根據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由?！敬鸢浮柯粤?、王老師的數(shù)學課教得非常出色。一些數(shù)學成績不太好的學生，一旦經(jīng)他指點，不久數(shù)學成績便有飛快的提高。他除了教數(shù)學外，還是班主任。但是，他的班主任工作進展得不理想。有的學生抱怨說，王老師的全部心思都在數(shù)學上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學題。王老師偏愛數(shù)學成績好的學生，班委會由數(shù)學尖子組成。每當遇上學生不守紀律，王老師就把全班學生訓一頓，而且采取槍打出頭烏的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學生談話，做個別學生的思想工作，但效果總是不明顯。問題：(1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試予以分析。(2)從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應具有哪些特殊的素養(yǎng)?【答案】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊的作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學生的成長。(1)王老師陷入班主任工作困境的原因是：①對班主任的地位與作用認識不清；②對班主任的崗位職責認識不清；③在班級管理和建設方面缺乏實踐策略；④對學生的全面發(fā)展理解不夠。(2)作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應具有以下素養(yǎng)：①班級建設與管理的素養(yǎng)；②學生班級活動管理與指導的素養(yǎng)；③學生全面發(fā)展的指導與協(xié)調(diào)的素養(yǎng)；④協(xié)調(diào)家庭、學校和社會教育影響的素養(yǎng)。七、材料：成績平平的雯雯六年級時因一次考試數(shù)學得了全班第一而信心大增，對數(shù)學特別投入，成績直線上升。六年級下學期時，新任數(shù)學老師非常嚴厲，對所有學生考試中出現(xiàn)的錯誤都毫不留情，經(jīng)常在全班點名批評。雯雯平時有些“馬大哈”，一次又因粗心大意被數(shù)學老師點名：“不管你多聰明，平時考得再好都沒有用，關鍵是大考，如果大考時還粗心，一切都玩完!”老師的話時常響在雯雯耳邊，離考試越近，雯雯越緊張，考試的時候心情極度緊張，沒辦法發(fā)揮正常水平，每次考試拿到考試成績都很懊悔。長此以往，雯雯漸漸喪失了對考試的信心。問題：(1)雯雯這種情況是什么情況請簡要描述其特點和形成的原因。(2)如果你是雯雯的班主任，該如何引導雯雯走出考試陰影【答案】(1)考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態(tài)。雯雯的情況是考試焦慮癥。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板。出現(xiàn)慌亂。無法發(fā)揮正常水平；考試后又持久地不能放松下來。學生考試焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有：升學的壓力，家長對子女過高的期望，學生個人過分爭強好勝，學業(yè)上多次失敗的體驗，某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應的人格基礎等。(2)如果我是雯雯的班主任，首先會采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正秩序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”“無論考試的結果如何。都將不會是最后一次”，這對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。接下來會采取放松訓練，通過一定的方法。如呼吸法、暗示法、表象法和音樂法等，使雯雯一考試臨近就緊張的意念得到放松，從而消除對考試的恐懼心理。八、下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。九、美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個中產(chǎn)階級集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級集聚街區(qū)的那一輛過了一個星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。(2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示?！敬鸢浮?1)從教育學的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對一個人產(chǎn)生強烈的暗示性和誘導性，對人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學生們很容易受到周圍環(huán)境的影響。從心理學的視角來看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識的模仿。學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素在學生群體中形成惡性的“傳染”。(2)“破窗理論”對班級日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級文化建設入手，塑造良好的班級氛圍，陶冶學生性情，凈化學生心靈，培養(yǎng)學生關德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學生的行為，及時制止學生出現(xiàn)的個別不良行為，使學生形成良好的行為習慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒有被制止，就像汽車被打破車窗，會暗示和誘導更多的人做出進一步的破壞，班主任在班級管理中要警惕并及時修補“破窗”。一十、材料：記得在我上小學時，有一位教學經(jīng)驗豐富的英語教師，她有一個重要的教學秘訣——在結課時總能把較為復雜的英語語法概括成幾句順口溜。講語法時先講口訣，然后對應口訣講例題，做練習時再要求我們用口訣加以印證。這樣，一般學生頗為頭疼的語法在我們學起來就容易得多了。在她的啟發(fā)下，我也嘗試使用“口訣記憶法”教學。不同的是，我讓學生在學完某一部分知識后自己概括總結。例如，學完風景類文章，我引導學生總結出“景物描寫口訣”，學完人物傳記后我又引導學生總結“傳記類文章的寫作口訣”。實踐證明，這種口訣記憶式小結有助于學生更好、更快地掌握知識，提高課堂的吸收率。問題：(1)評析材料中所運用的結課方式。(2)材料中的“我”所采用的結課方式又好在哪里【答案】(1)材料中教師把所學零散知識經(jīng)過整理總結出的口訣，不僅朗朗上口，便于記憶，而且能激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說，他們在閱讀書目、接受知識時，往往不能注重課題對課內(nèi)知識的統(tǒng)領作用，總是孤立地看待各個知識，不注重知識之間的相互聯(lián)系，知識記憶支離破碎。這時，就需要老師在結課時引導學生進行總結歸納、找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、找出規(guī)律，使知識得到深化、升華。(2)材料中的“我”在小學英語老師的啟發(fā)之下，對口訣結課法進一步改進，提出讓學生自己歸納、梳理。充分尊重了學生在教學中的主體地位。在結課時，一般采用教師概括式以及學生參與式兩種。材料中的小學英語老師所采納的是教師歸納式。教師歸納式是指教師以簡明扼要的語言概括教學內(nèi)容，使得知識能夠融會貫通。而材料中的“我”所采用的是學生參與式。學生參與式是指以學生活動為主的總結方式。在教學進程中和教學的結束階段，都要發(fā)揮學生學習的積極性。讓學生參與總結，不僅能夠訓練學生的分析、表達能力，還能培養(yǎng)學生的辯證思維，這對優(yōu)化學生的思維極為有利。一十一、吳老師的****管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任