“2+2+2”打造高三語文試卷講評的“全攻略”

“2+2+2”，打造高三語文試卷講評的“全攻略”摘要：試卷講評是高三語文復(fù)習(xí)的主要形式，而傳統(tǒng)試卷講評中的諸多問題使得試卷講評有量卻低質(zhì)。按照2+2+2的模式，用兩次備試卷，兩方講試卷，兩輪復(fù)習(xí)鞏固的方式打通試卷講評的全環(huán)節(jié)，提高試卷講評的效率，使得每一次試卷練習(xí)形成教與學(xué)的閉環(huán)，不失為提高高三語文復(fù)習(xí)的有益嘗試。關(guān)鍵詞：試卷講評高三語文模式高三是學(xué)生全面復(fù)習(xí)備考的一年，做試卷、講試卷是普遍的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)?？墒抢蠋熂影嗉訊?，學(xué)生疲于奔命，學(xué)生成績提高的效果卻并不是很明顯。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師在試卷講評環(huán)節(jié)普遍存在一些問題，如簡單粗暴對答案，逐題講解無重點(diǎn)，就題講題不拓展，一講到底無互動(dòng)等一系列問題。高中每門學(xué)科有各自學(xué)科的特性和學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在閱讀積累，輔以適度訓(xùn)練。如何利用適量的試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和解題技巧，筆者在這里做了一些嘗試。高三復(fù)習(xí)階段每一次的試卷講評都需要遵循“2+2+2”的模式，即兩次備試卷——兩方講試卷——兩輪復(fù)習(xí)試卷。具體操作如下：一、兩次備試卷在進(jìn)行試卷講評之前先要進(jìn)行兩次備課，一次是選題入卷，一次是批閱試卷。1.選題入卷試卷講評的前提是有一份高質(zhì)量的試卷，只有真正能夠體現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度，檢測出知識盲區(qū)的試卷才是有效、高質(zhì)量的試卷。而在實(shí)際的教學(xué)中，很多試卷存在著長篇大論、東拼西湊、模棱兩可的情況。建立在這種試卷基礎(chǔ)上的考試和試卷講評是無效的，浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，還會(huì)干擾學(xué)生的答題思路。教師在選題入卷時(shí)，首先，要明確考試和講評的目的。也就是說每一次的試卷練習(xí)要有教學(xué)目標(biāo)。它既可以是這一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也可以是學(xué)生某個(gè)板塊的易錯(cuò)點(diǎn)；其次，教師要根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際水平去篩選試題。以筆者的學(xué)校為例，學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)也較薄弱，所以過于靈活、困難的題目就不適合我們的學(xué)生。我們在選題時(shí)就要盡量選擇一些基礎(chǔ)的、典型的，層次清楚的，沒有爭議的題目；最后，平時(shí)的練習(xí)中可以根據(jù)時(shí)間靈活安排試卷的容量，既要有完整的試卷形式讓學(xué)生模擬感受高考，也可以短小精悍，做到現(xiàn)做現(xiàn)講，當(dāng)場反饋。我們學(xué)校的周周清就是一種很好的小題集訓(xùn)。選題入卷是試卷講評前的第一次備課。2.批閱試卷批閱試卷是進(jìn)行試卷講評前的第二次備課，這是試卷講評的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要注意以下幾個(gè)方面：第一，要有時(shí)效性。很多教師最容易忽略的往往就是這一點(diǎn)，殊不知這一點(diǎn)卻十分重要。學(xué)生做過的試卷如果因?yàn)榻處熋?，被束之高閣，或者其他原因耽擱拖拉，等到教師改完試卷開始講評時(shí)，學(xué)生都忘得差不多了，這時(shí)候老師苦心批改的試卷就沒有了效果，學(xué)生花了時(shí)間卻收獲甚少。這都是因?yàn)槲覀冨e(cuò)過了糾錯(cuò)的關(guān)鍵期和求知敏感期。古人語“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它告訴所有教育工作者，釋疑要“趁熱打鐵”。可是，高三階段教師課時(shí)多，任務(wù)重，壓力大，怎樣才能提高閱卷的速度和效率呢？我們可以借助智慧教學(xué)并發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與閱卷。筆者所在地區(qū)是全國智慧教育的示范點(diǎn)，教師可以充分利用智學(xué)網(wǎng)的“學(xué)生批改”功能，進(jìn)行分組批改、學(xué)生互批、學(xué)生自批等操作，教師完全可以做到當(dāng)天考的試卷當(dāng)天批閱完成。第二，要有針對性。教師要在批閱的過程中，對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和歸類，同時(shí)對接課本，找出知識上的可遷移和可拓展的地方。如下這首詩歌鑒賞：西塞山泊漁家皮日休白綸巾下發(fā)如絲，靜倚楓根坐釣磯。中婦桑村挑葉去，小兒沙市買蓑歸。雨來莼菜流船滑，春后鱸魚墜釣肥。西塞山前終日客，隔波相羨盡依依。（1）下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是______A.詩歌一、二句摹寫漁家頭戴綸巾，銀發(fā)絲絲，靜靜倚坐在樹下垂釣，這是漁人日常。B.詩歌三、四句介紹漁家生活，男女各有其事，“挑葉去”和“買蓑歸”對仗工整。C.詩歌五、六句寫西塞山風(fēng)物，這里莼菜可采，魚兒肥美，漁家生活幸福滋潤。D.詩歌最后兩句寫詩人看到很多游人來西塞山作客，對漁人的生活充滿羨慕。C選項(xiàng)提到的“莼菜”和“魚兒”我們可以聯(lián)系高中語文必修4辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》中的“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”所指的“莼鱸之思”這個(gè)典故進(jìn)而判斷選項(xiàng)是正確的。這樣的知識遷移能夠幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識點(diǎn)。二、兩方講試卷兩方講試卷是指除了教師，學(xué)生也應(yīng)該參與到試卷講評的過程中來。長期以來，語文的試卷講評課飽受詬病，比較典型的就是教師一講到底，一言堂，滿堂灌。教師口若懸河、聲嘶力竭，學(xué)生昏昏欲睡、呆若木雞。教師要牢記學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是課堂的主人，我們要轉(zhuǎn)變主客角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建師生互動(dòng)的試卷講評模式。哪些題要講，哪些題不要講，哪些題看看答案就夠了，哪些題要掰開了、揉碎了講……這些都應(yīng)該學(xué)生說了算。教師在構(gòu)建雙向試卷講評中應(yīng)該注意以下問題：第一，要對學(xué)生進(jìn)行分組和培訓(xùn)。學(xué)生在試卷批閱的過程中被隨機(jī)分成不同的組，教師先讓學(xué)生了解試卷批閱和講評的思路、方法和步驟，教師可先做示范性批閱和講評，學(xué)生注意批閱的標(biāo)準(zhǔn)和講評的程序，同時(shí)，向?qū)W生示范在試卷批閱中整理大家普遍存在的問題，并思考原因和解決方法。第二，明確師生的講評板塊。教師可以根據(jù)每次考試的試題的具體情況，將題目事先進(jìn)行分類和分工，例如：編號ABCD難度易較易難較難分工學(xué)生講學(xué)生講教師啟發(fā)學(xué)生講教師講解為主舉例名句默寫現(xiàn)代文閱讀作文古詩文閱讀第三，教師不管采取何種學(xué)生閱卷方式，都要自己先批閱一部分的學(xué)生試卷，從總體上把握學(xué)生的練習(xí)情況。第四，要充分利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)。閱卷完成后，智學(xué)網(wǎng)會(huì)自動(dòng)生成“學(xué)情概況”和“答題情況”，這樣不僅能從宏觀上掌握全體情況，還能利用平臺的功能具體到某個(gè)學(xué)生。同時(shí)，適時(shí)利用智慧課堂的投屏功能將典型錯(cuò)誤、優(yōu)秀作答直觀清晰的展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生面前，這一功能在進(jìn)行作文講評時(shí)尤能體現(xiàn)其優(yōu)勢。雙向互動(dòng)的試卷講評流程：教師發(fā)送參考答案→學(xué)生分組閱卷→學(xué)生在閱卷中初步探討→師生共同確定難度等級并進(jìn)行講評分工→學(xué)生組內(nèi)推選主講人→學(xué)生講評AB等級的題目，師生共同講解CD等級的題目→學(xué)生記筆記，總結(jié)歸納→被批改人對批改情況進(jìn)行評價(jià)。三、兩輪復(fù)習(xí)試卷兩輪鞏固復(fù)習(xí)分為當(dāng)堂的復(fù)習(xí)和階段性鞏固。1.當(dāng)堂復(fù)習(xí)當(dāng)堂復(fù)習(xí)是指在講評完試卷之后，先進(jìn)行當(dāng)堂的消化吸收，這體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性化筆記、作業(yè)積累和試卷分析。個(gè)性化筆記是學(xué)生跟對自己在試卷練習(xí)中暴露出來的薄弱知識點(diǎn)的筆記，教師應(yīng)在高一時(shí)就教學(xué)生做筆記的方法。每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況是不一樣，老師和同學(xué)在試卷講評中講解的知識點(diǎn)，有的需要記，有的不需要記；有的需要詳細(xì)記，有的只記關(guān)鍵詞就可以了；有的題目答案是要積累的，有的題目思路方法才是最重要的；有的筆記記在試卷上就可以了，有的則要系統(tǒng)地整理積累筆記本中。由于語文學(xué)科重在積累，教師還可以將每次需要積累的版塊，如文言文中重要的文言知識、詩歌的藝術(shù)手法、成語、作文素材等以作業(yè)的方式讓學(xué)生抄寫積累下來（圖1）。如果遇到標(biāo)準(zhǔn)化的大考，教師指導(dǎo)學(xué)生做好試卷分析并形成文字版材料（圖2），這也很有必要。因?yàn)槿魏慰荚嚩疾恢皇菍W(xué)生學(xué)科知識的考察，還包括學(xué)生心態(tài)、時(shí)間分派、應(yīng)對突發(fā)問題等綜合能力的考察，而這些因素平時(shí)是容易被我們忽視的。2.階段性鞏固階段性的鞏固是指教師應(yīng)定期對學(xué)生一個(gè)階段的試卷進(jìn)行整體的回顧以溫故知新。筆者所帶的兩個(gè)班現(xiàn)在是固定每周六最后一節(jié)語文課讓學(xué)生對這一個(gè)星期的所有試卷、練習(xí)、筆記等進(jìn)行回顧和復(fù)盤。這不僅有利于學(xué)生加深對知識的理解，而且還能讓學(xué)生在眾多的材料中進(jìn)行橫向和縱向的梳理和比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，也有利于他們舉一反三。這個(gè)階段教師要注意兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生整理試卷。工欲善其事必先利其器。高三階段各學(xué)科試卷龐雜，學(xué)生要學(xué)會(huì)整理、分類、收納；二是教師要對該階段的錯(cuò)題和需要積累的知識點(diǎn)做一次測試，這樣雙管齊下倒逼學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。兩次備試卷，兩方講試卷，兩輪復(fù)習(xí)試卷，這三個(gè)節(jié)環(huán)環(huán)相扣構(gòu)成了高三語文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段試卷講評的閉環(huán)。這不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率也有利