2023年-乘加乘減教學反思-1

第頁2023乘加乘減教學反思乘加乘減教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學實力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我細心整理的乘加乘減教學反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

乘加乘減教學反思1

乘加乘減混合運算這局部學問很重要，是進一步學習四那么運算的根底，由于學生長時間習慣了從左往右運算的依次依次計算，起先學習這局部內(nèi)容簡單形成思維定勢，導致運算依次的錯誤，因此在教學時從分步列式動身，讓學生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學生接受綜合算式的運算依次。

教學過程中，我始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注意體驗。

一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教化家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應(yīng)用當然我在執(zhí)教本課教學的過程中對于學生的答復評價語言有點單調(diào)。對教學過程中各個環(huán)節(jié)的時間安排把握的不是很到位，對課堂節(jié)奏的把握有待提高。

這次的教學雖然存在種種的缺乏，但同時也讓我收獲了許多數(shù)學教學上的閱歷，在今后的教學中我會努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。

乘加乘減教學反思2

本節(jié)課是在學生初步相識了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的根底上進行教學的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。也就是當假設(shè)干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于視察、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經(jīng)驗自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學生已初步相識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

基于對教材的理解，我的教學設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生視察主題圖，從而提出數(shù)學問題，引出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀相識是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖表達其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計中，我注意學生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學生駕馭計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。

缺乏之處：

1、在小組探討的時候應(yīng)領(lǐng)先讓學生獨立思索，再在獨立思索的根底上，進行小組溝通，全班探討，最終引導學生自己總結(jié)計算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時，引導不夠精確，導致學生不明白，說不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。

4、由于時間駕馭不夠精確，導致后面練習沒有出完。

改良措施:在以后的教學中應(yīng)當站在學生的角度去思索問題。備課時要把重點內(nèi)容分析透。組織好引導語言，用簡練的語言讓學生明白。

乘加乘減教學反思3

?數(shù)學課程標準?指出；“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共開展的過程。〞乘加乘減這節(jié)課，我實行了較為開放的教學形式，在充分視察思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探究、合作溝通的活動過程。“讓學生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的歡樂與勝利的喜悅。

乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的局部那么是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假設(shè)憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的開展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學生搭了個〞腳手架“，理解起來就〞有理可據(jù)“了。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學生供給生動的學習素材和思索空間。

在教學中，我首先讓孩子們喜愛的動物小金魚走進課堂，課一起先，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、開心的教學氣氛中，使學生的身心快速進入最正確學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生熟識的、生動的事務(wù)作為教學的切入點，為學生供給了豐富的可視察、可思索的材料，創(chuàng)立了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我奇妙地利用主題圖，讓學生思索一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時采納贈予小禮物的方式，為學習增加了趣味色調(diào)，教學效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學生學會覺察問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學生提出了〞一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學生先仔細視察圖畫，獨立思索，再進行小組合作溝通，使學生思索解決問題的方法，引導學生探究不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培育學生從不同角度視察和思索問題的習慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

3、鼓勵學生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算依次。這樣，既給學生供給了參加數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探究、開展創(chuàng)立、探討溝通，使學生成為學習數(shù)學的主子。在這個主動的、相互啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學學習活動帶來的歡樂和喜悅。

4、用生活閱歷作為數(shù)學問題的參考

通過練習使學生領(lǐng)悟到數(shù)學問題的解決須要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應(yīng)當多留意讓學生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學術(shù)語要加強訓練。

乘加乘減教學反思4

乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時內(nèi)容，本課重在依據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在老師的引導下，學生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習有的學生列綜合算式計算時，遇到先乘再減，并且乘號在后面的，原來不用添括號的，可學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學生對小括號的運用并不真正嫻熟駕馭，還須要加強訓練，進一步穩(wěn)固小括號的正確運用。

這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的穩(wěn)固練習課，目的是使學生進一步相識乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并駕馭并穩(wěn)固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

這節(jié)課是在學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的根底上支配應(yīng)用題，讓學生加深對運算依次的理解教學“混合運算〞從學生熟識的購置商品的事例中抽象出“混合運算〞的意義以及運算依次。由購置商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設(shè)計能依據(jù)學生的課標要求，教材內(nèi)容以及低年級學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使學生在老師的指導下經(jīng)過動手擺，動腦想，動筆算，逐步覺察“混合運算的意義以及運算依次。新課標中指出，讓學生學會溝通、合作，是否在溝通學習的過程中，每個學生都發(fā)表了自己的看法？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們老師必需所關(guān)注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注意加強學生解決實際問題的實力。學生在探究計算方法的時候，關(guān)注了學生語言的開展。

通過這節(jié)課，學生根本駕馭了“混合運算〞計算格式以及運算依次，但是在解決實際問題的時候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉價多少錢？〞等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會出現(xiàn)，但是只有少局部學生能夠理解。

乘加乘減教學反思5

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。

〔1〕先擺3個5，算式：3×5。

〔2〕先擺3個5，再擺2根，算式：3×5+2。

〔3〕先擺4個5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

出示主題圖：科學小組的同學正在做試驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學信息？解決什么數(shù)學問題。

生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。

生：求“共有多少人？〞

3、師生互動，探究新知。

〔1〕比3個3多23X3+2

〔2〕比4個3少14X3—1

4、根底練習。

5、開放練習。

教學反思：

本節(jié)課的教學內(nèi)容在以往的教學中，感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由于視察、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學生駕馭得還可以，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的閱歷和教訓，多創(chuàng)設(shè)情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學活動課上，老師把小摯友按3人一組，分成了3組，還有2人。學生很快想到3個3，再加上多的2人。學生通過視察覺察可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當假設(shè)干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結(jié)合圖意引導學生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多局部。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生視察這兩個算式，你覺察與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)當怎樣計算呢？同學們相互進行探討。生：應(yīng)領(lǐng)先算乘法，再算加法〔減法〕。

整節(jié)課讓學生在經(jīng)驗自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此根底上，再讓學生回來生活，去解決生活中的實際問題。最終，設(shè)計了富有開放性、創(chuàng)立性的題目，發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習愛好。

乘加乘減教學反思6

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學對本節(jié)課進行反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點是引導學生覺察問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學。

2注意學生的理解,讓學生充分的發(fā)表各自的看法,增加學生的區(qū)分理解力。

新課程提出要“變更課程過于注意學問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學習看法〞，它主見用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維，主見在學問內(nèi)容與對一般策略的須要都很豐富的情境中啟動思維的教學。人教版第三冊“乘加、乘減〞一課支配在乘法學習這一單元的中間局部，是便利學生依據(jù)前后口訣間的關(guān)系進行乘法的正確計算，假設(shè)教學目標僅僅停留在會“正確計算〞這一層次，可以說不用老師多講，學生一聽就會，變成類似于練習課。但如此一來，學生學得索然無味，思維實力、情感看法等反面得不到絲毫開展。依據(jù)教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式開展學生思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。乘加和乘減的教學，主要是讓學生視察圖畫，理解圖畫的根底上讓學生列出算式。要想學生能理解運算依次，培育學生嫻熟的計算的實力。并駕馭計算的依次。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學生供給生動的學習素材和思索空間。

在教學中，我首先讓孩子們最喜愛的動物小熊走進課堂，課一起先，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、開心的教學氣氛中，使學生的身心快速進入最正確學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生熟識的、生動的事務(wù)作為教學的切入點，為學生供給了豐富的可視察、可思索的材料，創(chuàng)立了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我奇妙地利用主題圖，設(shè)計玉米棒的隱私問題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會〞、“參觀森林果園〞、“小小設(shè)計家〞等活動，同時采納贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增加了趣味色調(diào)，教學效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學生學會覺察問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學生提出了“還剩幾個玉米棒〞這個問題后，我通過讓學生先仔細視察圖畫，獨立思索，再進行小組合作溝通，使學生思索解決問題的方法，引導學生探究不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培育學生從不同角度視察和思索問題的習慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

3、鼓勵學生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算依次。這樣，既給學生供給了參加數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探究、開展創(chuàng)立、探討溝通，使學生成為學習數(shù)學的主子。在這個主動的.、相互啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學學習活動帶來的歡樂和喜悅。

缺乏之處：課堂中重視學生思維實力的培育，但無視了學生動手操作實力的開展。其實孩子的才智在手指尖上，這種理念是知道的，但在平常教學中怕麻煩總是不情愿多讓學生動手操作，我想今后教學中應(yīng)當加以改良。終歸孩子的開展是第一位的。

乘加乘減教學反思7

?乘加、乘減兩步計算的問題?的教學目標是讓學生初步相識兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，引導學生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培育學生探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用。

設(shè)計有效問題引導學生思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。

課一起先，我這樣引導學生：同學們，上次水災(zāi)過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導學生提出用一步計算解決的問題，為學習兩步計算做好鋪墊。同時又設(shè)計了兩個依據(jù)問題想條件的問題，幫學生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個問題可以怎么解答？先請同學們獨立思索，然后小組溝通，這個問題先算什么？再算什么？最終結(jié)合學生的匯報，引導學生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚〞這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能干脆一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系，學會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個問題的解題思路后，學生解決其次個問題時就比擬順當。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學生找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的表達上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達實力不是很好，特殊是在說為什么的時候，須要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復他們說的話，在這里耽誤了不少時間。

乘加乘減教學反思8

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本駕馭了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，學生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學生通過視察覺察可以列〔1〕3×3＋2＝11；〔2〕4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我望見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我望見小熊拿走了一個，假設(shè)不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是其次個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得其次個好一些！因為小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的看法進行確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一局部學生才想到：3332＝11這一算式。視察比擬這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。視察這兩個算式，你覺察與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)當怎樣計算呢？同學們相互進行探討。生：應(yīng)領(lǐng)先算乘法，再算加法〔減法〕。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)當怎么算呢？學生都受到前面的影響〔依次計算〕。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學生這時有意識地留意到了這一問題。原委是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學生的思索，這樣的題應(yīng)當怎樣算？學生通過老師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原那么。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應(yīng)當優(yōu)先。從而讓學生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計算依次。

通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數(shù)學學問與實際生活有機結(jié)合，才能將學問深刻駕馭。

乘加乘減教學反思9

課內(nèi)比教學，教學大比舞活動，在我校有安排進行著。我在教學?乘加乘減應(yīng)用題?這節(jié)課中，把教學過程當作了學生自主探究、合作溝通的活動過程。讓學生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的歡樂與勝利的喜悅。

1、大膽放手，讓學生學會覺察問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學生提出了〞還剩幾個玉米棒“這個問題后，我通過讓學生先仔細視察圖畫，獨立思索，再進行小組合作溝通，使學生思索解決問題的方法，引導學生探究不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培育學生從不同角度視察和思索問題的習慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

2、鼓勵學生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算依次。這樣，既給學生供給了參加數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探究、開展創(chuàng)立、探討溝通，使學生成為學習數(shù)學的主子。在這個主動的、相互啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學學習活動帶來的歡樂和喜悅。

乘加乘減教學反思10

作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進行了參加老師行列以來特別重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們試驗二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對我提出了特別中肯、好用、有價值的建議，使我在數(shù)學教學設(shè)計上有了新的相識。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴看法，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生探討、探討這一點不錯。但是，在總結(jié)學生成果，呈現(xiàn)學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。

2.缺乏數(shù)學的抽象化思維。本節(jié)課大局部內(nèi)容我都是以生活情景進行教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀詳細的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學抽象出數(shù)學算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏比照、總結(jié)與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設(shè)計本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學生思維的乘加被無視了，這也表達出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。這一須要我在將來的實踐中接著磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于小學二年級的學生來說。假設(shè)求一共，許多學生很簡單會想到用加法，而假設(shè)求還剩，那么學生較傾向減法。

6.課堂中的許多細微環(huán)節(jié)須要我留意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，須要加上單位，給學生留下答題要帶單位的好習慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都凝合了各位前輩豐厚的教學閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個特別適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時，老師選取比擬有代表性的學生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學目標的作品，同時也要考慮到教學的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運算的作品，從學生已有的學問水平動身，讓學生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下根底；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時也可以讓學生對這三種算式進行比照，表達出教學的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓學生探究、探討的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使學生在自主探究學問的同時接受來自老師的潛意識引導，最終學生能夠在潛移默化中完成學問的積累.

二、生活化與抽象化的數(shù)學。

數(shù)學從生活而來，作為老師，我們應(yīng)當培育學生從生活的現(xiàn)實情境中覺察數(shù)學問題的思維，利用數(shù)學學問解決現(xiàn)實生活的問題。但是，在使數(shù)學生活化的同時，我們也不能只強調(diào)數(shù)學的詳細性，還應(yīng)當培育學生的數(shù)學邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學生學會假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很簡單讓學生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學中也不能無視學生的算理、抽象思維的開展。把生活情境抽象出數(shù)學思想，關(guān)注學生數(shù)學思維的開展也是我們根底教化應(yīng)當完成的任務(wù)。

本節(jié)課，學生很簡單從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學生出現(xiàn)了問題。這些學生很難從動態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也須要老師的引導，做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應(yīng)當能夠在肯定程度上解決這個問題。

三、階梯式的課堂教學。

教學要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決，這就須要一些小問題來協(xié)助。其次，學生的成果展示須要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住根底學問，能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，熬煉他們分步解決問題的實力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實根底！第三，在夯實乘減的過程中，也不能無視乘加的出現(xiàn)，讓學生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運算依次的講解上，二年級只要讓學生體會到先算乘即可，信任在接下來的學習中，學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四那么運算的依次！

以上是我在?乘加乘減?講課完畢后的感悟，作為一個教學新手，在諸多教學方法上、實踐上的閱歷非常匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長為一位精彩的數(shù)學老師！也希望自己每一天都能進步一點點！

乘加乘減教學反思11

乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比擬簡潔的實際問題。這樣的問題對于一局部學生來說，有肯定難度。但對于比擬聰明的學生來說簡直是小菜一碟。依據(jù)學生的根底我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，從學生的實際狀況動身，調(diào)動學生的學習愛好和習慣。

在教學中我努力表達以下幾點：

一、強化“生活性〞，讓學生學習有價值的數(shù)學。

?數(shù)學課程標準?中強調(diào)：“從學生已有的生活閱歷動身。〞因此，這節(jié)課我是從學生熟識的生活現(xiàn)實動身，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。將全班學生的名字根據(jù)行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告知學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清晰的看出，并快速計算出結(jié)果，把計算過程告知大家。之后又呈現(xiàn)了，學生中的一些相關(guān)數(shù)學信息：一只玫瑰花3元，每頓養(yǎng)分餐7元錢，打每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學生的生活，學得有愛好。

二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。

曾經(jīng)參與過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當時沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清晰數(shù)學信息中的關(guān)系，并根據(jù)自己的理解把圖畫出來，利用簡潔的符號比方圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡潔的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清晰。

三、訓練學生審題意識。

審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學生出示的題都是文字表達，在學生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色調(diào)的，由聲音的，須要視察的。因此，在課的將要結(jié)束時，我讓學生仔細看了教材，一是了解今日學習了什么，二是讓學生相識有圖有字的題。

在教學中，我也存在一些問題。

1、沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個根本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好剛好的指導。

2、數(shù)形結(jié)合的圖比擬單一，沒有出現(xiàn)線段圖，這是一個比擬大的缺憾，我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。

3、對于教學設(shè)計，老師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓〞錯打成了“噸〞，有些為難。

我想，教學一節(jié)勝利的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的奇妙之處，給我?guī)砹藰O大的愛好。在今后的教學中，我還要注意以下幾點：

1、把培育學生的審題實力作為解決問題的重點。

2、重在培育學生的問題意識。

3、留意鼓勵學生解題策略的多樣化。

4、要注意引導學生分析數(shù)量關(guān)系。

乘加乘減教學反思12

?乘加、乘減兩步計算實際問題?教學反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學，重點是要讓學生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗并駕馭解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學過程，我在每個教學環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學生主動探究的欲望，調(diào)動學生學習的主動性、主動性，因此我設(shè)計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態(tài)。此時，我適時抓住學生的的興奮心態(tài)，讓學生說說看到了哪些數(shù)學信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學生提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)學生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？〔大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)〕可是大猴采的個數(shù)題目里沒有干脆告知我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學生各自動手列式并計算。最終指名溝通，重點說說兩個算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學習愛好也異樣的深厚，給了思維以充分的動力，學生在自主探究中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學習打下了比擬扎實的根底。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于學生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學生自己去完成，還須要老師適當?shù)匾龑В簩τ谶@個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學生自己就能比擬順當?shù)赝瓿山忸}。溝通時請學生重點說明每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目〔乘加、乘減〕解題方法的比擬，學生覺察：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學生又經(jīng)驗了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強，穩(wěn)固解題策略

小學生的留意力簡單分散，并且此時學生思維已經(jīng)有些疲乏，為了更好地集中學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好，我設(shè)計了學生比擬感愛好的練習題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、學生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學生視察情境圖說說圖上的信息后，讓學生自己思索計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思索，有困難的可以和同桌商議一下。在全班溝通時讓學生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習是課堂教學的重要組成局部，它是學生駕馭學問、形成技能、開展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計了學生感愛好的生活和童話場景，為學生供給了較為豐富的可視察、思索的素材，調(diào)動學生學習的主動性，啟迪學生的數(shù)學思維，讓學生在練習中穩(wěn)固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應(yīng)變實力還有待加強。當學生的答復不在意想中時，我還不能敏捷地應(yīng)變，將學生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機資源。

2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深化。這樣可以削減學生在練習中的出現(xiàn)的錯誤，為以后的數(shù)學學習奠定思維根底，提高學生分析問題的實力，開展學生的思維實力。

乘加乘減教學反思13

1、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學的親切

?乘加乘減?一課的教學目標是：“能結(jié)合詳細情境經(jīng)驗解決乘加乘減問題的過程，駕馭一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深化視察，幫助學生找尋富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教學情境的創(chuàng)設(shè)。為學生供給熟識的，感愛好的事情作為教學的切入點。為學生供給了較為豐富的可視察、思索的素材，調(diào)動學生學習的主動性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。2、主動評價，增加參加的信念。

要使學生處于開心的學習情境中，進行主動主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。老師要擅長運用親切的眼神，微小的動作，親善的看法、熱忱的贊語，讓學生感到老師時刻在關(guān)注著他。老師還要擅長運用語言的藝術(shù)對學生的學習行為作出主動正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發(fā)言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能剛好抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的主動性很簡單挫傷。因此，在學生匯報溝通想法時應(yīng)仔細傾

聽，過后可適當增加老師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

3、注意教學的開放性，表達以學生為主體

我實行了較為開放的教學形式，在充分視察思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣，表達表達解決問題策略多樣化的思想。

4、用生活閱歷作為數(shù)學問題的參考

通過練習使學生領(lǐng)悟到數(shù)學問題的解決須要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應(yīng)當多留意讓學生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學術(shù)語要加強訓練.

總之，本節(jié)課的教學注意讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習體驗使學生學會視察、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學生得到關(guān)注，通過組間評價、學生自評、老師點評，幫助學生樹立學習的信念。