教師合作中的心理學(xué)探討

教師合作中的心理學(xué)探討第1頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師合作中的心理學(xué)探討關(guān)注校本研修中的教師群體心理教師合作的心理學(xué)分析促進(jìn)教師合作的若干建議第2頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五一、關(guān)注校本研修中的教師群體心理合作的心理學(xué)概念教師知識(shí)管理與教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)管理提高團(tuán)體智力知識(shí)分享促進(jìn)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化群體心理效應(yīng)：1+1=？作為成長團(tuán)體的教師群體團(tuán)體動(dòng)力學(xué)良好的團(tuán)體互動(dòng)是教師個(gè)人成長的促進(jìn)力第3頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五合作的心理學(xué)概念什么是合作合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體為達(dá)到共同目的,自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種互動(dòng)形式合作與競爭是對(duì)稱性社會(huì)互動(dòng)的基本形式合作的條件兩個(gè)以上的合作者,合作者具有與合作項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)與技能共同的合作目的行動(dòng)中的相互配合第4頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師知識(shí)管理的重要性

教師經(jīng)常忽視本身的專業(yè)知識(shí)，造成教師無法分享與應(yīng)用這些知識(shí)；同樣地，教師也往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，很難找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)。學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)分配，沒有任何一個(gè)教師能夠知道所有教師所蘊(yùn)藏的整體專業(yè)知識(shí)。

——Hargreaves(2000)第5頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五知識(shí)管理的概念知識(shí)管理是通過顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享，運(yùn)用集體智慧提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力個(gè)人或組織對(duì)知識(shí)資本進(jìn)行管理，通過知識(shí)的取得、組織、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動(dòng)使知識(shí)不斷產(chǎn)生、累積與精進(jìn)，以有效增進(jìn)知識(shí)資本價(jià)值的循環(huán)過程知識(shí)管理可以作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的手段、方法和策略第6頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五案例:從”滑輪”課看教師的合作共同的話題:課例“滑輪”課怎么設(shè)計(jì)第一次課后的討論情境：能力與知識(shí)第二次課后的討論知識(shí)分享、討論與協(xié)商中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提高教研組群體的應(yīng)變力與創(chuàng)新力第7頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師知識(shí)管理構(gòu)架知識(shí)獲得知識(shí)存儲(chǔ)知識(shí)分享知識(shí)應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新知識(shí)管理績效充實(shí)教學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)成長提升教學(xué)效能提高學(xué)生成就知識(shí)管理促進(jìn)因素領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校文化信息科技績效管理知識(shí)管理過程（孫志麟，2003）第8頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五知識(shí)管理在學(xué)校的應(yīng)用研究顏嘉琳（2004）對(duì)臺(tái)南、高雄468位小學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教師進(jìn)行知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存與知識(shí)分享有重要作用參加研討會(huì)、教學(xué)觀摩對(duì)于知識(shí)取得和知識(shí)分享的有影響教材編寫是教師知識(shí)儲(chǔ)存的重要途徑教研活動(dòng)對(duì)于教師知識(shí)應(yīng)用有重要作用教學(xué)反思對(duì)于教師知識(shí)創(chuàng)新有重要影響第9頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式教學(xué)概念元認(rèn)知過程實(shí)踐知識(shí)自我知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)生知識(shí)課程知識(shí)教學(xué)方法知識(shí)課堂實(shí)務(wù)(Calderhead,1988)第10頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的涵義教師知識(shí)包括學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)不等于實(shí)踐知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)與課堂實(shí)務(wù)密切相關(guān)教學(xué)概念的形成有賴于五項(xiàng)知識(shí)，通過元認(rèn)知監(jiān)控、分析、批判付諸行動(dòng)元認(rèn)知對(duì)教學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)具有關(guān)鍵作用各要素息息相關(guān)，構(gòu)成教師知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程關(guān)系第11頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師知識(shí)分享的作用每位教師有機(jī)會(huì)把他人“知識(shí)庫”中的庫存“化為己有”教師專業(yè)知識(shí)的存量增長、價(jià)值放大、不斷創(chuàng)新不斷把教師的內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)個(gè)人知識(shí)如果沒有外顯化，就會(huì)因?yàn)槿狈?yán)格的檢視而淪為“愚昧的理論”（Griffiths&Tann)第12頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五團(tuán)體與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體的功能增進(jìn)相互了解、經(jīng)驗(yàn)和感受分享、多元信息沖擊、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室勒溫和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體不是個(gè)體的簡單相加團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量團(tuán)體具有吸引各個(gè)成員的內(nèi)聚力第13頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五成長性團(tuán)體的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)與感受分享——“和別人一樣”的體驗(yàn)下例情境很有幫助：死去孩子的父母、懷孕的女學(xué)生、新到一所學(xué)校的孩子、新近離婚的人、艾茲病患者多元價(jià)值觀與信息的沖擊開啟思路、資源、觀點(diǎn)的多樣化歸屬的感覺反饋的功效生活技能的訓(xùn)練改變成員的思維方式、情緒和行為第14頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五成員特性人格特質(zhì)（心理防衛(wèi)程度）價(jià)值觀、生活態(tài)度對(duì)團(tuán)體的預(yù)期值個(gè)人的能力、專長過去的經(jīng)驗(yàn)人際互動(dòng)模式生理狀況、性別、教育程度

團(tuán)體成員的改變?nèi)穗H關(guān)系的增進(jìn)情緒壓力的調(diào)適生活困難的處理自我了解的提升心理防衛(wèi)的疏解專業(yè)技能的統(tǒng)整價(jià)值、態(tài)度的改變……互動(dòng)促進(jìn)團(tuán)體成員的變化與成長第15頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五二、教師合作的心理學(xué)分析溝通與交往自我表露與心理防御傾聽與表達(dá)爭論與協(xié)同積極的團(tuán)隊(duì)力量團(tuán)體成員的創(chuàng)造力心理動(dòng)力性因素成就動(dòng)機(jī)、自我效能、幸福感心理健康與職業(yè)倦怠第16頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教研活動(dòng)四環(huán)節(jié)公開自我(降低心理防衛(wèi))傾聽與回應(yīng)問題聚焦行動(dòng)與反思建構(gòu)的聯(lián)結(jié)第17頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五自我:浮在水面上的冰山一角本我自我超我意識(shí)前意識(shí)無意識(shí)第18頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五團(tuán)體成員行為面面觀喬哈里窗口(JohariWindow)

––––––––別人知道的自己知道的自己不知的別人不知的（A)公開區(qū)（B)盲目區(qū)（C)隱秘區(qū)（D)未知區(qū)防衛(wèi)的、孤立的自我開放的、協(xié)調(diào)的自我第19頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五開放的自我ABCDABCD防衛(wèi)的自我第20頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心態(tài)表露之一第21頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心態(tài)表露之二第22頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心態(tài)表露之三第23頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心態(tài)表露之四第24頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心態(tài)表露之五第25頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五心理防御心理防御的概念是指人應(yīng)付面臨的威脅和挫折時(shí)，為了減輕壓力和焦慮，使之保持內(nèi)心平衡，而采取的自我調(diào)節(jié)方式。它有兩個(gè)特點(diǎn)：其一不是否定、便是歪曲事實(shí)；其二都是在潛意識(shí)層次運(yùn)作。心理防御的積極意義在短期內(nèi)使個(gè)體抑制、回避或延緩對(duì)挫折、威脅事件的感知，減少心理壓力。

心理防御的消極意義形成錯(cuò)誤應(yīng)付方式,降低人的主觀能動(dòng)性,損害心理健康第26頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五心理防御的表現(xiàn)形式壓抑將具有威脅性或痛苦的念頭與感情排除在意識(shí)之外，而抑制到潛意識(shí)層面否定將不愉快的事件當(dāng)作沒有發(fā)生，以求得心理平衡替代改變沖動(dòng)施加的方向（對(duì)象成了替罪羊）投射將自己的想法、態(tài)度轉(zhuǎn)移到其他事物之中（包括人與物）合理化為自己不合理的行為尋找“合理化”的理由酸葡萄心理與甜檸檬心理補(bǔ)償用其它方式彌補(bǔ)自己的過失與內(nèi)疚第27頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教研活動(dòng)中教師防御心理表現(xiàn)很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對(duì)于別人的看法不以為然隨聲附和第28頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五克服消極心理防御的建議直面問題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力適當(dāng)?shù)淖晕冶砺冻Ｅc別人溝通，求同存異對(duì)己對(duì)人對(duì)事持有積極的態(tài)度第29頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五傾聽的藝術(shù)積極的傾聽開放的胸懷欣賞別人的態(tài)度專注的目光移情性理解——“設(shè)身處地”對(duì)他人建議的敏感性其它非語言行為傾聽的自我提問我能在多大程度上覺察別人的非語言行為所包含的信息？在我傾聽別人意見時(shí)，是否敏銳地感受到這些意見的合理性和建設(shè)性，以及局限……第30頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五積極的團(tuán)隊(duì)力量團(tuán)體規(guī)范維持團(tuán)體的作用認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化作用行為定向作用溝通真誠、尊重與理解凝聚力親合、安全需要，團(tuán)體資源，成員對(duì)團(tuán)體的期待第31頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五平等地合作：后現(xiàn)代交往理論的視點(diǎn)哈貝馬斯認(rèn)為：人類可以通過理性溝通建立共識(shí)，在理想的言談處境中，人們“自由地并且平等地參與合作探索真理的過程，在這里除了有更好的論點(diǎn)所產(chǎn)生的說服力之外，每個(gè)人都沒有受到任何力量的強(qiáng)迫”第32頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師創(chuàng)造力發(fā)展的困境標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化的改革剝奪了反思的時(shí)間，使教師不得不承擔(dān)更多外來的責(zé)任和壓力，順從一些外在強(qiáng)加的要求，從而減少了教師的創(chuàng)造性和自主性教師角色與創(chuàng)造教師的公眾形象：往往在變革中扮演保守、因循守舊的角色，鮮有創(chuàng)造（諸如，抵制改革，消極、被動(dòng)參與改革等）第33頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五壓力、應(yīng)付與心理健康心理問題發(fā)生率壓力承受力第34頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五負(fù)性生理反應(yīng)1、心率加快，血壓升高；2、腸胃失調(diào)，如潰瘍；3、容易疲勞；4、經(jīng)常頭痛；5、肌肉緊張、疼痛；6、睡眠質(zhì)量差；等等負(fù)性心理反應(yīng)1、焦慮、緊張、迷惑或急噪；2、感覺壓抑；3、退縮和抑郁；4、厭煩和工作不滿；5、注意力分散；6、自信心不足；7、習(xí)得性無能；等等負(fù)性行為反應(yīng)1、服藥、去醫(yī)院增加；2、飲食過度；3、冒險(xiǎn)行為增加；4、攻擊性行為；5、工作拖拉、效率低；6、與家人和朋友關(guān)系惡化；等等壓力的反應(yīng)生理表現(xiàn)行為表現(xiàn)心理表現(xiàn)第35頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師不同處境中的心態(tài)工作挑戰(zhàn)專業(yè)支持欣喜焦慮厭倦冷漠第36頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師自述一每天從早上一睜開眼開始，我的腦子里就都是學(xué)生、教學(xué)、上課、家長等字眼，一直要到晚上上床睡覺，我的腦海才會(huì)稍微安靜一些。晚上倒是倒頭就睡，可睡眠質(zhì)量不好，常常半夜就醒過來，然后整小時(shí)整小時(shí)的睡不著，腦海里走馬燈似的轉(zhuǎn)著亂七八糟的事情，只好起來看書做事。我知道這是壓力大的反應(yīng)，可我有什么辦法，除非沒有這么多的事情，但這可能嗎？第37頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師自述二我就是覺得累，除了上課，我一般是能不講話就不講話，甚至有時(shí)候很累很累，但是就是不想去洗漱睡覺，情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)人家跟我說什么，我也無法及時(shí)作出反應(yīng)，腦子好像生了銹的機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭的情況，太疲憊了就啥也想不出了，感覺得了老年癡呆，可我才奔三啊。我也沒什么其它的壓力，就是課太多，每天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來了。第38頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五職業(yè)倦怠的涵義職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺，也稱之為心理枯竭。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）情緒衰竭，是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化，涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感，涉及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。第39頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五Cherniss職業(yè)倦怠模型超負(fù)荷任務(wù)刺激與顧客接觸自主權(quán)組織目標(biāo)工作環(huán)境從工作以外獲得支持/需求個(gè)體自信心不足與顧客產(chǎn)生問題上級(jí)干預(yù)過多缺乏激鼓勵(lì)和成就感缺乏參與管理權(quán)對(duì)工作結(jié)果的個(gè)體責(zé)任感理想/現(xiàn)實(shí)情感疏遠(yuǎn)工作疏遠(yuǎn)應(yīng)激源態(tài)度轉(zhuǎn)變第40頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五Leiter&Maslach職業(yè)倦怠模型情感枯竭非人化自我成就感低下人際關(guān)系壓力（與顧客、同事、領(lǐng)導(dǎo)）職業(yè)應(yīng)激源第41頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五職業(yè)倦怠的原因分析個(gè)人因素期望過高、完美主義超負(fù)荷的工作量社會(huì)變遷帶來的適應(yīng)不良家庭與職場的角色沖突環(huán)境因素職業(yè)特點(diǎn)引起精神透支，出現(xiàn)職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)同其工作績效，缺乏成就感任務(wù)要求與個(gè)人應(yīng)付資源失衡沒有得到組織和其他成員的認(rèn)同，成為邊緣人物經(jīng)常發(fā)生與顧客的沖突第42頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五香港教師壓力最大的

前十項(xiàng)壓力源1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、把工作帶回家；3、缺少時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生；

4、工作負(fù)擔(dān)過重；

5、非教學(xué)性的事務(wù)工作；6、班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多；7、沒有時(shí)間批改作業(yè)；

8、責(zé)任太多；9、學(xué)生能力參差不齊；10、學(xué)生能力低。第43頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五上海教師前十項(xiàng)壓力源1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差2、應(yīng)付學(xué)校和教育部門的各種檢查、評(píng)比3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)4、非教學(xué)性的會(huì)議、事務(wù)性工作太多5、花很多時(shí)間準(zhǔn)備公開課6、缺少必需的教學(xué)資料和資7、升學(xué)率8、收入低9、教師的社會(huì)地位不高10、社會(huì)對(duì)教師的期望和要求太高第44頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心理健康調(diào)查第45頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師心理自我調(diào)適認(rèn)知調(diào)整法客觀評(píng)價(jià)自我、克服錯(cuò)誤思維方式愉快情緒法

自得其樂、笑口常開、助人為樂、成功體驗(yàn)法負(fù)面情緒消除法合理宣泄、松弛法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法壓力管理第46頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五壓力管理壓力自我評(píng)估壓力協(xié)調(diào)與應(yīng)對(duì)減少引發(fā)壓力的原因短時(shí)間脫離壓力源學(xué)會(huì)傾訴學(xué)會(huì)放松壓力管理藝術(shù)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力（認(rèn)識(shí)識(shí)別、減壓、學(xué)會(huì)改變，堅(jiān)定信念）學(xué)會(huì)時(shí)間管理合理利用競爭積極應(yīng)對(duì)危機(jī)第47頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五三、促進(jìn)教師合作的若干建議學(xué)會(huì)知識(shí)分享知識(shí)分享的概念、影響因素、策略與建議掌握合作學(xué)習(xí)技巧團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作技巧、合作學(xué)習(xí)形式教師成長工作坊一種有效的教師合作學(xué)習(xí)的模式建設(shè)合作教師文化激發(fā)教師合作的主體意識(shí)強(qiáng)化教研組的研習(xí)風(fēng)氣建立可靠的制度保障第48頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師知識(shí)分享的概念知識(shí)分享是知識(shí)擁有者和知識(shí)接受者通過溝通，以共享事實(shí)、觀念和態(tài)度的過程（Hendriks)信息分享口頭講述、文件散發(fā)、上傳網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)示范問題解決中的知識(shí)共構(gòu)合作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究第49頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五阻礙教師知識(shí)分享的因素個(gè)人因素知識(shí)性質(zhì)內(nèi)隱知識(shí)難以表述組織因素科層結(jié)構(gòu)的封閉和隔離競爭導(dǎo)向的評(píng)估制度（如，末位淘汰制）文化因素中國傳統(tǒng)文化中，“教會(huì)徒弟，餓死師傅”，“同行是冤家”時(shí)間與技術(shù)限制第50頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五促進(jìn)教師知識(shí)分享的策略動(dòng)機(jī)激發(fā)歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要互利主義和聲譽(yù)營造互信的組織氣氛建設(shè)學(xué)習(xí)共同體建立意見發(fā)表和對(duì)話制度技術(shù)應(yīng)用策略資源庫建設(shè)，博客技術(shù)第51頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)每個(gè)人的智商是120以上，為什么團(tuán)體智商只有62？合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效形式教師合作學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)可以得到更多的實(shí)踐智慧有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)建立共同的愿景實(shí)現(xiàn)自我超越改善心智模式學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考第52頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五深層次的學(xué)習(xí)循環(huán)態(tài)度和信念意識(shí)與情感技巧與能力（ReterSenge,1994）第53頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五深層次的學(xué)習(xí)循環(huán)三要素技巧與能力必須符合個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織的期望必須進(jìn)行真正的對(duì)話善于從平常的事件中概括出一般規(guī)律意識(shí)與情感在傾聽與交流中，理解別人，融洽關(guān)系態(tài)度與信念用新的觀念、假設(shè)來感受世界、認(rèn)識(shí)世界第54頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師成長工作坊的活動(dòng)主題“自我形象設(shè)計(jì)工作坊”“教師生涯探索工作坊”“學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“野外拓展訓(xùn)練工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“自我情緒調(diào)控工作坊”“身心整合工作坊”“職業(yè)與生涯輔導(dǎo)工作坊”第55頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五七寶中學(xué)教師成長工作坊案例

——教師自我形象設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師角色與自我形象重新定位教師健康形象的認(rèn)同（自信、開放、友善、樂觀、寬容、幽默）活動(dòng)情境刮大風(fēng)（通過換位子，使成員盡快溶入新團(tuán)體個(gè)人名片（讓別人了解自己，也了解別人）畫自畫像（發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我）“對(duì)不起，我錯(cuò)了……”（體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)的心理感受）第56頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師成長工作坊剪影之一第57頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師成長工作坊剪影之二第58頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師成長工作坊剪影之三第59頁，共64頁，2023年，2月20日，星期五教師的體會(huì)與收獲（一）

我?guī)е鴰追忠苫?、幾分激?dòng)、幾許期待，走進(jìn)了心理培訓(xùn)室。出乎意料的是課堂里沒有椅子，沒有桌子，所有的人都坐在地板上，四周擺放著鮮花，還有隱隱環(huán)繞的音樂。這一刻，我感受到了一種久違的輕松。此后，每一次課我都提前進(jìn)教室，只為多一分“享受”。真沒有想到,三個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼之間就過去了,沒有