教育心理學學習的概述

教育心理學學習的概述第1頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習的性質與分類第2頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五

學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間學習的定義第3頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五行為主義

“學習指由練習或經驗引起的相對持久的行為變化?！?/p>

幾種學習定義的比較加涅

“學習是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程?！钡?頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）:

“學習是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復經驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！毙袨橹髁x：刺激與反應之間聯(lián)結的加強認知主義：學習者認知結構的改變人本主義：自我概念的變化,良好人格的塑造第5頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習變量認知變量非認知變量智力記憶力閱讀能力注意品質認知速度空間想象力視覺辨別能力語音意識能力……情緒態(tài)度性格動機……第6頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五內部條件外部條件

認知結構學習策略學習動機人格特征情感特征意志特點……教師的特征教材的編排教學組織形式競爭與合作家庭教養(yǎng)方式社會文化背景……第7頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五我國的分類知識的學習智力技能的學習動作技能的學習社會行為規(guī)范的學習學習的分類第8頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五加涅按學習結果的分類智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動技能的學習言語信息的學習第9頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五加涅的智慧技能和認知策略智慧技能：運用概念和規(guī)則處理信息的能力。包括：辨別具體概念：識別同類事物的能力定義性概念：例如圓周率。不是能直接觀察的。規(guī)則高級規(guī)則認知策略：運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習行為。其實就是學習策略的一個方面。例如SQ3R閱讀法等。第10頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五布盧姆的分類認知領域的學習運動技能領域的學習情感領域的學習第11頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五奧蘇伯爾的學習分類按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分按照學習進行的方式分有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習第12頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認知領域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運動技能領域⑶動作技能（4）運動技能（3）情感領域⑶認知策略策略性知識/“怎么辦”對內調控第13頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習的生理機制第14頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五大腦第15頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五大腦皮層受損的著名個案

1848年9月13日，鐵路監(jiān)工蓋吉（PhineasP.Gaga）在一次以外爆破中，一根3.7英尺長的鐵桿從他的左顴骨下方穿入頭部，從頭頂飛出，落在身后二十幾米的地方（見圖2-6）。盡管顱骨的左前部幾乎完全被損壞了，但蓋吉的意識還清醒。人們用卡車把他送回旅館，他自己走上樓。隨后的2～3周內，他瀕于死亡。在一位外科醫(yī)生的精心治療下，到10月中旬，蓋吉逐漸開始恢復，并于十周后出院了。蓋吉的幸存是一個奇跡，嚴重的腦損傷僅使他左眼失明，坐臉麻痹，但他仍然可以說話、走路和工作。但不久之后，人們發(fā)現(xiàn)蓋吉的脾氣與從前大不相同了。他本是一個非常有能力、有效率的領班，思維機敏、靈活，對人和氣、彬彬有禮。但這次事故以后，他變得粗俗無禮，對事情缺乏耐心，既頑固、任性，又反復無常、優(yōu)柔寡斷。他似乎總是無法計劃和安排自己將要做的事情。他的朋友和熟人都說他“他不再是以前的蓋吉了”。第16頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五老外閱讀障礙學習中文后，自動好轉換“心臟”后，各項能力發(fā)生變化第17頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五大腦功能單側化第18頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五左右視野信息在瞬間到達的皮層部位第19頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五裂腦人實驗第20頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習與突觸可塑性

在海馬結構的某些部位，對突觸前纖維的反復高頻刺激會長時期增強突觸后神經元的可興奮性，而這與學習的形成有關。第21頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)記憶與大腦加工第22頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五海馬損傷與關系性學習能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進行對話，能復述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認識的人名，搬新家后經常迷路，無法學習新東西。他缺乏將短時記憶轉化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學習、刺激—反應學習、運動性學習能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進行描述，他喪失的是關系性學習的能力。NeilR.Carlson著、蘇彥捷譯《生理心理學》第12章第23頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五經驗、學習與腦發(fā)育學習促進成熟

共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第24頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五研究結果顯示：

豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。第25頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習、行為問題與腦香港兒童轉介到兒童體能智力測驗服務的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學習困難、運動障礙、注意力障礙、孤獨癥、聽覺障礙等第26頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五學習與個體身心發(fā)展第27頁，共29頁，2023年，2月20日，星期五

成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理