人物語言描寫

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是去尋找食物。不久，他們同時(shí)看見了一個(gè)綠油油的大西瓜……

想一想

你猜猜，他們會(huì)說些什么呢？第一頁，共28頁。

評一評孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！碧粕f：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！必i八戒說：“還是聽猴哥的吧!”

第二頁，共28頁。

品一品

唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”豬八戒說：“哈哈，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說。”沙和尚說：“還是聽大師兄的吧!”第三頁，共28頁。人物語言描寫人物描寫專題之第四頁，共28頁。

語言描寫是通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。何謂語言描寫？第五頁，共28頁。寫作方法指導(dǎo)第一把鑰匙年齡身份聯(lián)系法

人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。第六頁，共28頁。

1.鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)?！?/p>

請分析下列語言描寫是否合乎情理？——長輩對晚輩×2.不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！薄痢獙＜业谄唔摚?8頁。大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。第八頁，共28頁。

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師好！”

王老師說：“是李林呀，長這么高了，讀初一了吧？”李林說：“是啊?！?/p>

王老師說：“不錯(cuò)，好好學(xué)！”說著，王老師笑著走了。

第九頁，共28頁。寫作方法指導(dǎo)第二把鑰匙場合情境融入法

人物的語言描寫還應(yīng)注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。第十頁，共28頁。小明的語文課本不見了

課堂上不見課本：

下課時(shí)不見課本：

在家里不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書不見了！快，幫我找找！”第十一頁，共28頁。大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。第十二頁，共28頁。

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊！這不，我買參考書來了。”

王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林說：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了?！?/p>

王老師說：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了。

情境設(shè)定：新華書店第十三頁，共28頁。寫作方法指導(dǎo)第三把鑰匙神態(tài)動(dòng)作輔助法語言描寫還應(yīng)寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象將更富感染力。

有些學(xué)生寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會(huì)干巴、乏味。第十四頁，共28頁。

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！备叻挤颊f：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！钡谑屙?，共28頁。

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。

第十六頁，共28頁。大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。第十七頁，共28頁。例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。

李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學(xué)生。”

王老師上下仔細(xì)打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了。”王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了?！蓖趵蠋熜牢康卣f：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中。”說著，王老師笑著走了。第十八頁，共28頁。第四把鑰匙多種對話交替法

寫作方法指導(dǎo)

為了使語言描寫更活潑，更生動(dòng)，還可以交替使用多種不同的對話形式。第十九頁，共28頁。“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”（選自《羚羊木雕》）一、提示語在前面(牽羊式)

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”（選自《羚羊木雕》）二、提示語在后面(推車式

)

“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）三、提示語在中間(挑擔(dān)式

)

人物語言描寫的基本形式有五種：第二十頁，共28頁。

四、提示語在兩邊(擠壓式)

我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

（選自《羚羊木雕》）

五、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感。

“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?/p>

（選自《羚羊木雕》）

第二十一頁，共28頁。大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。4、綜合多種對話形式。第二十二頁，共28頁。例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師。”王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅剑悄郧暗膶W(xué)生?！薄袄?--林……你是那個(gè)搗蛋鬼呀！”“對呀。”

“長這么高了，我都快認(rèn)不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑?xì)打量著他，“今年該是……哦，讀初一了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了。”“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問。李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學(xué)啊！小學(xué)沒努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了?！彼悬c(diǎn)不好意思?！安诲e(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。

省略式省略式推車式省略式擠壓式牽羊式挑擔(dān)式推車式擠壓式牽羊式挑擔(dān)式推車式推車式擠壓式推車式牽羊式擠壓式推車式挑擔(dān)式牽羊式擠壓式推車式第二十三頁，共28頁。

語言描寫須辨清，身份性格與場景。神態(tài)動(dòng)作來輔助，巧用對話色彩增。第二十四頁，共28頁。語言的背后是鮮活的人