教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)教學理論

教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)教學理論2023/4/101第1頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五教學像什么？教師的角色是?教學不簡單是把外面的知識裝進兒童的頭腦中，而是首先要看學習者頭腦中已經(jīng)有什么，找到新知識的“生長點”。為顧客的車加油呵護花草成長2023/4/102第2頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五青蛙看海

青蛙長期生活在湖邊,很想看看大海。蒼鷹對它說“諾，只要登上前面那座山，就能看到大海了?！薄疤炷?，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”

“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”蒼鷹說完就展翅飛走了。青蛙很失望。這時，一只松鼠跳到它的前面：“你想看海嗎？”“是啊，可是這山太高了，我上不去?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個臺階。“這有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。“再跳一下！”青蛙又上了一個臺階?！昂?！你一定能看到大海?！彼墒笳f。就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草從中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。啊！它還就展現(xiàn)在它們眼前。2023/4/103第3頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/104第4頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五《學記》是最早論述教學理論的專著。夸美紐斯是捷克的偉大愛國者、教育改革家和教育理論家。他所著的《大教學論》（1632年）是西方獨立形態(tài)的教育學的開端。

2023/4/105第5頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五《大教學論》，它闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)，或使每個基督教王國的一切教區(qū)、城鎮(zhèn)和村落，全都建立這種學校的一種可靠的引導，使男女青年，毫無例外地，全都迅速地、愉快地、徹底地懂得科學，純于德行，習于虔敬，這樣去學會現(xiàn)世與來生所需的一切事項。2023/4/106第6頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五各國教育家對教學理論的研究，可謂學派林立，其研究成果，堪稱琳瑯滿目。下面介紹幾種影響較大的教學理論，它們對教育技術(shù)實踐具有指導意義。

教學理論教育技術(shù)從其指導思想到教學目標、教學內(nèi)容的確定和學習者的分析，從教學方法、教學活動程序、教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定，到教學評價，都從各種教學理論中吸取精華，綜合運用，尋求科學依據(jù)。2023/4/107第7頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法二、布盧姆的掌握學習三、加涅針對學習條件的指導教學模式四、克拉夫基的范例教學

五、巴班斯基的最優(yōu)化教學六、贊可夫的發(fā)展教學理論七、多元智能理論2023/4/108第8頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法“發(fā)現(xiàn)學習”是著名的美國教育心理學家布魯納最先提出來的，發(fā)現(xiàn)教學法是在這個基礎(chǔ)上提出來的，其指導思想是“教師不應當讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程?！痹谶@種教學方法中，教師只是一個引導者的角色，學習的主動權(quán)在學生的身上。而在地位上，教師和學生是平等的交流者和合作者。2023/4/109第9頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五實施發(fā)現(xiàn)教學法首先，教師必須深入研究教材，了解教材的編寫意圖和課文的基本精神內(nèi)涵，即“備教材”其次，在組織課堂教學的時候，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境第三，要注重信息的及時反饋第四，教學過程要有層次性，由小及大、由舊到新、由淺入深2023/4/1010第10頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五泊船瓜州【宋】王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?2023/4/1011第11頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五教師：《泊船瓜州》中概括描寫江南景色的詩句是哪一句？

學生：是“春風又綠江南岸”。

教師：這句詩中哪個字用得特別好？

學生：“綠”字用得最好。

教師：那么，“綠”字好在哪兒呢？

學生：（一時回答不出，作沉思狀）

教師：寫這首詩時，詩人曾反復吟誦，先后換過好幾個字，有“到”、“過”、“入”等，我們也來換換看，吟吟看。（板書：到、過、入）

學生：（輕輕吟誦）“到”，只說明春天來了。

教師：唔，“到”沒有寫出江南的景色。那么“過”呢？

學生：“過”只說明春風吹過去了，怎樣的景色不知道。

教師：對了，“過”也沒有寫出江南的景色?！叭搿弊帜?？

學生：“綠”字寫出了春天到了江南后景色的變化，到處一片綠色。

教師：對了?！熬G”字用得很恰當，生動地寫出了春天到后，江南生機勃勃的景象?！熬G”得可愛，引起作者對家鄉(xiāng)深深的思戀。好，我們一起把這句詩有感情地朗讀一遍，注意，突出“綠”字。

學生：（朗讀）

在閱讀教學中運用“發(fā)現(xiàn)法”，對于改變傳統(tǒng)的“先生講學生聽”的教學方法，讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮學習的積極性，主動探求和獲取知識，有著積極的意義。第12頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五2023/4/1013第13頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五發(fā)現(xiàn)式教學缺點美國心理學家奧蘇伯爾指出①發(fā)現(xiàn)式學習不一定是有意義的，而可能是機械的；②一切真知未必都需自我發(fā)現(xiàn)，真正的知識是可以通過在有意義講授教學計劃下的接受式獲得；③解決問題能力并非是教育的首要目標；④發(fā)現(xiàn)式并不是傳授學科內(nèi)容的首要方法；⑤發(fā)現(xiàn)式學習太費時間發(fā)現(xiàn)式也并非對各門學科具有同樣價值，一般來說它最適用于數(shù)理學科，而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學科（如音樂、美術(shù)、文學等）最難應用。2023/4/1014第14頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五發(fā)現(xiàn)教學法關(guān)于教學設(shè)計的四大原則（1）教師必須將學習情境及教材性質(zhì)解說清楚；（2）教師在從事知識教學時，須將所授教材做適當組織；（3）必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式對教材的難度與邏輯上的先后順序做適當?shù)陌才?；?）適度地調(diào)整教材的難易維持學生內(nèi)在的動機。2023/4/1015第15頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五發(fā)現(xiàn)教學法的優(yōu)點

（1）學生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織的知識，有助于學后長期記憶；（2）學生主動思維的學習活動，有助于智力的發(fā)展與提升；（3）學生從主動發(fā)現(xiàn)過程中獲得成就感的滿足，不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣；（4）學生養(yǎng)成自動自發(fā)的學習習慣之后，有助于以后的獨立求知與研究。2023/4/1016第16頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五發(fā)現(xiàn)教學法的局限

發(fā)現(xiàn)教學法的設(shè)計難度大，對教師水平及學生的條件要求都比較高，并非一般教師都能勝任。具體表現(xiàn)在：1）學生必須具有相當?shù)念A備知識與技能，否則無法主動從事發(fā)現(xiàn)學習。因而對缺乏知識經(jīng)驗的中低年級學生來說，很難使用此種方式教學；（2）學生在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動機；（3）因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力，因而對后者將來的學習形成不利影響；（4）采用發(fā)現(xiàn)教學法時，一般用團體討論方式，但團體討論時間常被能言善辯的少數(shù)人占據(jù)，其他學生或因無機會，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學習效益。但若教師建議采用輪流發(fā)言方式，又難免對不善言辭的學生構(gòu)成精神壓力。2023/4/1017第17頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、布盧姆的掌握學習教學理論布盧姆（B.S.Bloom）是美國當代著名的教育學家和心理學家。早在20世紀50年代，布盧姆提出“教育目標分類”，引起各國教育界矚目，布盧姆教育思想的核心是他的掌握學習教學理論。與以往所有的教學理論的一個重要的不同之處在于，掌握學習教學理論確信教學應該并且能夠使絕大多數(shù)學生都能取得優(yōu)良的學習成績。從20世紀60年代末期起，掌握學習教學理論開始運用于美國中小學。進入70年代后，它也開始在國際上流行開來。2023/4/1018第18頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五“掌握學習”教學模式由以下五個環(huán)節(jié)組成：1．單元教學目標的設(shè)計教育目標分類依據(jù)布盧姆的教育目標分類學分作認知、操作和情感三大領(lǐng)域，目前應用最廣的是認知領(lǐng)域。在認知領(lǐng)域中又分作知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個學習類型。2．依據(jù)單元教學目標的群體教學3．形成性評價4．矯正學習矯正學習是為了給予那些在群體學習中學習速度比較慢的學生以額外的學習時間。5．總結(jié)性評價2023/4/1019第19頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五五、巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化教學理論產(chǎn)生于20世紀70年代，是由前蘇聯(lián)著名教育家、教育科學院院士巴班斯基提出的。他長期從事教育科學研究，特別在教學過程最優(yōu)化理論研究方面付出了艱辛的勞動。他提出的以系統(tǒng)論為方法的教學過程最優(yōu)化理論對提高前蘇聯(lián)學校的教學教育質(zhì)量起了良好的作用。2023/4/1020第20頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五巴班斯基認為，教學過程是否達到最優(yōu)化有兩個基本標準：（1）效果與質(zhì)量的標準。這是指在具體的條件下，盡可能發(fā)揮最大的效率，使學生獲得最大的發(fā)展；（2）時間標準。即教師必須在盡可能少的時間內(nèi)去完成教學的要求。2023/4/1021第21頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五音樂教學最優(yōu)化藝術(shù)的研究一、在表情的運用藝術(shù)方面二、在手勢的運用藝術(shù)方面音樂課是一個藝術(shù)渲染的過程，從無到有，從低潮到高潮，是一個一個臺階、循序漸進的過程。三、在舉止的運用方面教學藝術(shù)是教師個人才華的充分顯露，一個教學藝術(shù)水平較高的教師，在教學中就能以優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動幽默的語言、準確精當?shù)闹v評吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，從而大大提高學生的學習興趣。2023/4/1022第22頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五體育教學是一個復雜的系統(tǒng)，其組成因素有“多項性特點”，具體表現(xiàn)為“教學活動的主體性因素、條件性要素、過程性要素”三個維度的因素結(jié)構(gòu)。主體性要素包括教師和學生，條件性要素包括物質(zhì)條件和精神條件，過程性要素包括體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學方法與手段、體育教學組織形式。體育教學過程的優(yōu)化就是要從具體的體育教學活動情況出發(fā)，從效果與時間精力耗費兩個指標進行選擇最佳的教學方案。一個完整的體育教學過程可以分為三個主要階段．即教學準備階段、實施階段和檢查與評價階段。④教學實施階段是教學過程的主體部分，是促進學生健康的最實質(zhì)的部分。第23頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五多元智能理論美國哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授霍華德·加德納對延續(xù)了近百年的以傳統(tǒng)的智商測驗結(jié)果來衡量人類智能的方法提出了質(zhì)疑，基于多年來對人類潛能的大量實驗研究在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論。2023/4/1024第24頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論而提出的，他認為，每個人身上都蘊含著多種強弱不同的智能，這些智能體現(xiàn)在人們所進行的各種活動之中。因此，個體的智力并不是容易被測量的東西，也非簡單的紙筆測試所能窮盡。智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。他還強調(diào)判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。2023/4/1025第25頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五加德納認為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成。這七種智能要素是：(1)語言智能，即有效地利用口頭或筆頭的語言能力，包括把語言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音、意義結(jié)合并運用自如；(2)邏輯數(shù)學智能，即有效利用數(shù)字進行推理的能力，包括對邏輯方式、關(guān)系、陳述、功能及其他相關(guān)抽象概念的敏感性；(3)空間思維智能，即準確感知視覺空間世界的能力；包括對色彩、線條、形狀、形式、空間以及這些成分之間關(guān)系的敏感性；(4)肢體運作智能，即善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力，包括特殊的身體技能，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、速度、靈活性等，以及對外界或自身刺激反應的能力。2023/4/1026第26頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五(5)音樂智能，即察覺／辨別、改變、表述音樂的能力，包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律、音色、色調(diào)的敏感性；(6)交際智能，即察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，包括面部表情、聲音、動作的敏感性；(7)內(nèi)省智能，即認識自己、—了解自己而采取適當行為的能力。這七種智力因素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。加德納認為，“這七種智能因素同等重要；不能將語言和邏輯數(shù)學智能置于最重要的位置，學生離開學校后是否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學生是否擁有運用語言和邏輯數(shù)學之外的智能，2023/4/1027第27頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五多元智能理論的作用積極開發(fā)學生的獨特智能創(chuàng)設(shè)支持性學習環(huán)境開展多彩多姿的教育活動多元化評價學生2023/4/1028第28頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五以上我們介紹了教學理論，流派不同，各具特色。綜觀其變革和發(fā)展，我們可以看到，它們都體現(xiàn)出時代的特征，即追求高效率和大面積提高教學質(zhì)量，促使學習者身心健康發(fā)展。這些教學理論是在不斷繼承、完善之中發(fā)展、演變的，雖然并不完滿，但至今仍有其應用價值。我們研究國外教育理論和實踐的目的在于借鑒，應當博采眾家之長，來指導我們的教育教學和教育技術(shù)實踐。2023/4/1029第29頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)科學是控制論、信息論、系統(tǒng)論的統(tǒng)稱。主張把事物、對象看作一個系統(tǒng)進行整體來研究他的要素、結(jié)構(gòu)和功能的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，達到有目的的控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化效果。2023/4/1030第30頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五控制論、信息論、系統(tǒng)論控制論創(chuàng)始人－美國數(shù)學家維納定義－研究系統(tǒng)的控制規(guī)律以實現(xiàn)優(yōu)化目標的理論。對教育技術(shù)研究的作用：其觀點與方法對于我們?nèi)绾胃玫睦媒逃夹g(shù)，建構(gòu)優(yōu)化教育教學系統(tǒng)有理論價值。2023/4/1031第31頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五水桶效應是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。2023/4/1032第32頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五控制論、信息論、系統(tǒng)論信息論創(chuàng)始人－香農(nóng)（美國數(shù)學家、工程師）定義－研究各種系統(tǒng)中信息的計量、傳遞、變換、存儲和使用規(guī)律的理論。對教育技術(shù)研究的啟示：要用信息方法分析教育教學系統(tǒng)，因為教育過程也就是教學信息傳遞的過程。2023/4/1033第33頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五生命現(xiàn)象：人的生老病死也可以通過信息論假說來解釋。人生病其實是不融合分子（細菌或病毒）與體內(nèi)分子摩擦引起的信息。成長其實是各種各樣的外界分子（如鈣離子）進入人體內(nèi)與體內(nèi)分子摩擦引起的信息。衰老與死亡是細胞內(nèi)分子摩擦引起的信息，其宏觀表現(xiàn)為細胞的衰老與凋亡，進而影響人。2023/4/1034第34頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五預感與巧合：預感是思想的一種極特殊的形式，當腦中某些分子摩擦引起信息子排布后，信息并未釋放全部能量，而是只將其中一部分能量先釋放出來，引起預感決子的摩擦，剩下的能量則在另外的時刻釋放出來，并由于與前一部分能量同源，恰好引起事件決子的摩擦，從而印證了預感。巧合也是一種極特殊的現(xiàn)象，其本質(zhì)是信息釋放的能量分為兩半進入到三維空間中的不同地點，引發(fā)相同分子的摩擦，從而引起不同地點相同事情的發(fā)生，這一般出現(xiàn)在同卵雙胞胎身上，因為其基因的相似性決定了其相同分子摩擦的幾率較大。2023/4/1035第35頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五控制論、信息論、系統(tǒng)論系統(tǒng)論創(chuàng)始人－貝塔郎菲（美籍奧地利生物學家）觀點－系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機整體，他們自成系統(tǒng)，互為系統(tǒng)。對教育技術(shù)研究的啟示：要用整體的、綜合的、動態(tài)的觀點來考察教學系統(tǒng)，要用系統(tǒng)方法來解決教育教學問題。2023/4/1036第36頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五