教育心理學(xué)教師資格認(rèn)證章

教育心理學(xué)教師資格認(rèn)證章第1頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。意義：1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

2.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第2頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）認(rèn)知目標(biāo)

1.知識(shí)2.領(lǐng)會(huì)3.應(yīng)用

4.分析5.綜合6.評(píng)價(jià)（二）情感目標(biāo)

1.接受2.反應(yīng)3.形成價(jià)值觀念

4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)5.價(jià)值體系個(gè)性化（三）動(dòng)作技能目標(biāo)

1.知覺2.模仿3.操作

4.準(zhǔn)確5.連貫6.習(xí)慣化第3頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)具體目標(biāo)：即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。產(chǎn)生條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。行為標(biāo)準(zhǔn)：提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合，分為：一般教學(xué)目標(biāo)，用動(dòng)詞描述；具體教學(xué)目標(biāo)，具體行為樣例。第4頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五四、任務(wù)分析第5頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)（一）引起學(xué)生注意（二）提示教學(xué)目標(biāo)（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（七）適時(shí)給予反饋（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第6頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。常用的基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。第7頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)媒體學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助，如錄音機(jī)等；④視聽輔助。選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：教學(xué)情景（如全班、小組和自學(xué)）；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如是否喜歡閱讀、視聽偏好）；教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）；教學(xué)媒體的特性（如靜止圖象、動(dòng)畫、文字、口語）等。第8頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五四、課程教學(xué)環(huán)境1.課堂物理環(huán)境：組織課堂空間的方法有兩種：按領(lǐng)域原則安排課堂和按功能安排課堂。學(xué)生座位的安排影響課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，坐在前幾排或中間的學(xué)習(xí)最積極。2.課堂社會(huì)環(huán)境（課堂管理一章介紹）第9頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)。主要有：一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略三、個(gè)別化教學(xué)第10頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。由教師說明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)、提供學(xué)習(xí)反饋、控制教學(xué)進(jìn)度。第11頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。（四個(gè)階段：?jiǎn)栴}-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論）布魯納四項(xiàng)原則：解釋學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料；適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確保材料難度適中。第12頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五（二）情境教學(xué)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境類似的問題情境，教學(xué)目標(biāo)是解決生活遇到的問題；學(xué)習(xí)材料是真實(shí)任務(wù)；學(xué)生為了解決問題而學(xué)習(xí)之，可深刻理解；解決問題過程中的表現(xiàn)反映了學(xué)習(xí)結(jié)果。（三）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。特征：分工合作；密切配合；各自盡力；社會(huì)互動(dòng)；團(tuán)體歷程。第13頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、個(gè)別化教學(xué)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（一）程序教學(xué)：特定順序和小步子安排材料，在學(xué)生解答的每一個(gè)反應(yīng)后給予反饋。（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）：使用計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給出學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)及額外教學(xué)。特點(diǎn)：交互性；及時(shí)反饋；生動(dòng)形象；自定步調(diào)。（三）掌握學(xué)習(xí)：布盧姆等，只要給足夠時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)幾乎所有內(nèi)容都可達(dá)到掌握程度。將任務(wù)分成系列學(xué)習(xí)單元，后一單元建立在前一單元的基礎(chǔ)上。學(xué)生成績(jī)以成功完成單元內(nèi)容所需時(shí)間而非團(tuán)體中的名次。學(xué)生差異僅表現(xiàn)在掌握單元數(shù)及所花時(shí)間上。第14頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十三章課堂管理識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。能分析課堂問題行為的類型并說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策。第15頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十三章課堂管理一、課堂管理及其功能定義：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。功能：促進(jìn)功能：教師創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能：持久維持良好的內(nèi)在環(huán)境，使學(xué)生心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，保證教學(xué)順利完成。第一節(jié)課堂管理概述第16頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、影響課堂管理的因素第17頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體：人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。特征：兩個(gè)以上成員；承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；受共同規(guī)范制約。影響因素：1.活動(dòng)難易2.動(dòng)機(jī)激發(fā)

3.被他人評(píng)價(jià)4.注意的干擾第18頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體：部門規(guī)定的群體，成員有固定編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。如小組。其發(fā)展經(jīng)歷：松散群體-聯(lián)合群體-集體非正式群體：學(xué)生在相互交往基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡興趣為聯(lián)系，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。無特定目標(biāo)與分工，缺乏結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，但有不成文規(guī)范和自然領(lǐng)袖。如小集團(tuán)。影響好壞取決于它與正式群體目標(biāo)的一致程度協(xié)調(diào)兩者關(guān)系：鞏固發(fā)展正式群體，使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)群體正確對(duì)待非正式群體，支持保護(hù)積極型，積極引導(dǎo)中間型，教育改造消極型，制裁破壞型。第19頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（一）群體凝聚力群體對(duì)成員的吸引力是衡量一班集體成功與否的標(biāo)志提高群體凝聚力的措施1.了解群體凝聚力的情況2.幫助學(xué)生對(duì)重大事件保持共同認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感3.引導(dǎo)學(xué)生在情感上加入集體，形成歸屬感4.鼓勵(lì)符合群體規(guī)范和群體期待的行為第20頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五（二）群體規(guī)范第21頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五（三）課堂氣氛：三種類型定義：課堂中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。特點(diǎn)：具有獨(dú)特性，不同課堂有不同氣氛，同一課堂有不同教師的氣氛區(qū)。三種類型：積極、消極、對(duì)抗影響氣氛的主要因素：1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主型最佳2.對(duì)學(xué)生的期待：接受；反饋；輸入；輸出3.老師的情緒狀態(tài)：焦慮適中可推動(dòng)教師謀求最佳氣氛第22頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系是師生在課堂傳遞信息溝通思想交往情感的過程。包括語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)。主要人際關(guān)系：1.吸引與排斥：距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)性、外形因素2.合作與競(jìng)爭(zhēng)。一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。第23頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)（一）課堂紀(jì)律的概念：對(duì)學(xué)生施加的準(zhǔn)則（二）課堂紀(jì)律的類型1.教師促成的紀(jì)律：結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)（監(jiān)督、獎(jiǎng)罰）和體貼（理解、支持）2.集體促成的紀(jì)律3.任務(wù)促成的紀(jì)律4.自我促成的紀(jì)律第24頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1.班級(jí)規(guī)模的控制：過大不利于學(xué)生2.課堂常規(guī)的建立：規(guī)范學(xué)生課堂行為3.學(xué)生座位的分配：保證課堂秩序；影響人際關(guān)系。第25頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1.教學(xué)時(shí)間的合理利用2.課程表的編制3.教學(xué)過程的規(guī)劃第26頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型①擾亂性問題行為②心理問題行為③品行性、性格性問題行為、不成熟行為（三）課堂問題行為的處置與矯正1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為2.行為矯正與心理輔導(dǎo)第27頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與分類、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征運(yùn)用自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題。第28頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程包括確定評(píng)估目標(biāo)、收集有關(guān)資料、描述分析資料、形成價(jià)值判斷、做出決定。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系測(cè)量：根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果確定為一量值測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。測(cè)量測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)估是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用第29頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)前者是在教學(xué)過程中實(shí)施，由學(xué)生完成一些測(cè)驗(yàn)或自我評(píng)估，教師觀察記錄與面談；后者是在課程結(jié)束后進(jìn)行。（二）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)前者以團(tuán)體平均成績(jī)?yōu)閰⒄?，后者基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)。（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)配置性：教學(xué)開始前，摸清學(xué)生現(xiàn)在水平與個(gè)體差異。診斷性：在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)困難者評(píng)價(jià)。（四）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)第30頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。3.是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。第31頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)專家制定；根據(jù)共同教育目標(biāo)制定；施測(cè)條件相同；計(jì)分手段與解釋相同（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性1.客觀性2.計(jì)劃性3.可比性（三）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的批評(píng)1.與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；2.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成了不良影響第32頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、教師自編測(cè)驗(yàn)（一）自編測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)（二）測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃（三）自編測(cè)驗(yàn)的類型客觀題&主觀題（四）有效自編測(cè)驗(yàn)的特征1.信度：可靠性2.效度：正確性3.區(qū)分度：鑒別能力（五）自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤過于相信自己的主觀判斷；測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分；編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太少。第33頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)（一）案卷分析（檔案分析）（二）觀察

1.行為檢查單

2.軼事記錄

3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表（三）情感評(píng)價(jià)教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第34頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（一）評(píng)分評(píng)價(jià)方式：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)&常模參照評(píng)價(jià)合理的評(píng)分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果③盡量將搜集的資料量化④需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重⑤應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征評(píng)價(jià)混雜起來。（二）合格與不合格（三）其他報(bào)告方式：學(xué)生的個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、面談第35頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十五章教師心理識(shí)記微格教學(xué)、教學(xué)反思等概念。理解教師的期望效應(yīng)、專家型教師與新教師的差異。分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。第36頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第十五章教師心理一、學(xué)生喜歡的教師特征家長(zhǎng)代理人：仁慈耐心、溫和親切知識(shí)傳授者：精通業(yè)務(wù)、知識(shí)廣博、興趣廣泛團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)與紀(jì)律維護(hù)者：公民民主合作、處事有伸縮性模范公民：言行一致、幽默開朗心理輔導(dǎo)者：同情理解關(guān)懷真誠值得信賴第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第37頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的表達(dá)能力、組織能力、思維的條理性、系統(tǒng)性與教學(xué)效果有高相關(guān)，尤其對(duì)小學(xué)生最重要的是思維條理性、邏輯性、口頭表達(dá)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的熱心和同情心富于激勵(lì)和想象的傾向性第38頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五三、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明了羅森塔爾效應(yīng)，即皮格馬利翁效應(yīng)學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師預(yù)言可實(shí)現(xiàn)。影響期望效應(yīng)發(fā)生的因素：教師自身因素、學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格、自我意識(shí)。第39頁，共44頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究一、課時(shí)計(jì)劃的差異