《初中語文動態(tài)生成性課堂的教學實踐研究》開題報告

第第頁《初中語文動態(tài)生成性課堂的教學實踐研究》開題報告1.課題討論緣由

我國新一輪根底教育課程改革的一個顯著改變，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推動素養(yǎng)教育，在課堂教學中敬重、發(fā)揮同學的主體作用，使同學主動、主動地參加教學過程?！吧窘逃笔撬仞B(yǎng)教育所追求的。素養(yǎng)教育的課堂應以同學為主體，以同學的全面和諧進展為根本。所以，構(gòu)建開放的、互動的“生成性”課堂，敬重同學生命主體，讓同學成為課堂的仆人，主動參加到課的設計中來，加強課堂的動態(tài)改變，是對課堂實質(zhì)的一種回來和深刻熟悉。

新課改以來，雖然消失了許多關(guān)注同學主體地位的教學策略討論，取得了肯定的成果。但是不容無視的.是，課堂教學仍舊存在著重視課堂預設，輕同學的狀況的現(xiàn)象。同學仍舊學得被動，學得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上同學參加不主動，思維不活潑，學習被動、機械，學習效率低下等現(xiàn)象。相當一局部同學對學習缺乏愛好，缺乏的思維習慣，缺乏獨特化的學習品質(zhì)，沒有劇烈的探究欲望。導致同學厭學、高分低能、無制造精神等惡果。我們認為，“動態(tài)生成性課堂”教學正是新課改提倡的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是同學學習學問的“學習場”，更是同學生命成長的“生命場”。語文課堂教學，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜同學的感悟、體驗，這樣更有利于開發(fā)同學的制造性潛能。完成教學任務當然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分敬重課堂中同學的問題生成，這才是語文教學的靈魂。

2.國內(nèi)外同一討論領域現(xiàn)狀與討論的價值

目前，國內(nèi)各地對動態(tài)生成性課堂進展了初步討論，有了肯定的討論成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學中的“動態(tài)生成”。她認為課堂應處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿意同學自主學習的要求，提出了富有創(chuàng)新意識的教學新理念。但是關(guān)于動態(tài)生成性課堂的討論還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些缺乏：〔1〕對“動態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性熟悉，認為生成具有不行預估性，對預設重視不夠，而且沒有進展系統(tǒng)有效的策略討論?！?〕沒有探究出一套系統(tǒng)的操作性強的“動態(tài)生成性”課堂教學模式?！?〕在“動態(tài)生成性”課堂教學上，還沒有形成有學科特色的有效調(diào)控策略。這些討論給了我們有益的啟迪，而缺乏給了我們連續(xù)討論的空間和創(chuàng)新點。隨著《新課程標準》的公布實施和新課改的推動進展，我們將在吸取他人的勝利討論閱歷的根底上，充分發(fā)揮教師的主動性、主動性和創(chuàng)新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學操作實踐層面，探究學校語文動態(tài)生成性課堂教學的策略，對教學預設策略、課堂應對策略兩大領域進展系統(tǒng)的討論和實踐。構(gòu)建一種開放、和諧、動態(tài)、開心，使同學的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，探討有效的教學策略，從而讓同學能在課堂上不斷生成促進課堂進展的教學資源，教師因勢利導，制造性、動態(tài)性組織教學，對同學生成資源進展細心整合、開發(fā)，躲避教師牽著同學走的局面，真正落實以同學為教學中心的理念，促進同學主動、全面、持續(xù)進展，提高綜合素養(yǎng)。

3.討論的目標、內(nèi)容

通過課題討論，全面理解動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征，并探究出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動態(tài)生成性課堂教學的策略。詳細討論內(nèi)容有：

1、學校語文動態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀討論；

2、學校語文動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵討論；

3、學校語文動態(tài)生成性課堂預案設計教學策略的討論；

4、學校語文動態(tài)生成性課堂有效應對策略的討論。

4.討論過程與方法

討論過程：初期：收集資料、問卷調(diào)查、了解討論現(xiàn)狀；中期：理論討論與實踐運用討論；末期：撰寫論文

討論方法：采納調(diào)查討論、文獻資料討論、課堂實踐討論與案例分析討論等方式,試圖從理論內(nèi)涵和實踐運用方面探探究學校語文“動態(tài)生成性課堂”的教學規(guī)律和操作模式