擺脫日語學(xué)習(xí)中漢字的混淆

PAGEPAGE3高中日語論文高中日語論文摘要：在日語學(xué)習(xí)過程中，漢字的使用率很高。本文從漢字的音、形、義的異同方面，指出學(xué)生學(xué)習(xí)日語時容易出現(xiàn)的問題，總結(jié)了日語漢字在詞匯中所體現(xiàn)的一些規(guī)律，從而高效地掌握日語詞匯。關(guān)鍵詞：日語漢字讀音異同字形異同字義異同盡管中日的語言體系完全不同，但在日語中存在大量的漢字和漢語詞匯。漢字起源于中國，很多漢字的讀音、字形、字義與我國現(xiàn)在使用的漢字相同或相近，對學(xué)生來講，這是學(xué)習(xí)日語得天獨厚的有利之處。但是，事物總是一分為二，也許正因為我們熟悉漢字，反而容易出現(xiàn)很多意想不到的錯誤。下面通過一些實例來具體分析日語漢字為學(xué)生在日語詞匯學(xué)習(xí)過程中所帶來的利弊。1日語漢字的讀音學(xué)生學(xué)習(xí)日語時常感到記單詞困難。日語單詞的來源不一構(gòu)成方式復(fù)雜。從讀法上來看，日語漢字有音讀和訓(xùn)讀兩種方法。所謂音讀就是漢字傳入日本后，日本人模仿該漢字在漢語中的讀音；所謂訓(xùn)讀就是用漢字表義，在讀音上依然延用日語固有的讀音。而日語漢字的音讀，根據(jù)從中國傳入的時期和地域的不同，分為吳音、漢音和唐音三種。在三種音讀詞匯中吳音和唐音由于是從中國的南方地區(qū)傳入日本，與現(xiàn)在以北京語音為標準音的普遍話發(fā)音相差挺大，再加上傳入日本后又經(jīng)歷一系列的演變，所以其對于大部分學(xué)生來說已不具有明顯的優(yōu)勢。但幸運的是在所有的音讀單詞中，漢音音讀占據(jù)了絕大多數(shù)，而漢音的發(fā)音與中國普通話的發(fā)音有著很多的相似之處，并且很多音讀的單詞，在記憶過程中也是有規(guī)律可尋的，平時多加留意和總結(jié)，在記憶單詞方面就可以達到事半功倍的效果。1.1熟悉漢字讀音規(guī)則一般來說日語中漢字的音讀和訓(xùn)讀是相當(dāng)穩(wěn)定的，和語詞多為訓(xùn)讀，漢語詞多為音讀。但是學(xué)生在記單詞時，總是弄不清楚，有些訓(xùn)讀的寫成音讀，音讀的寫成訓(xùn)讀，因此，平時在學(xué)習(xí)單詞過程中，教師就有意識的進行歸納。例如學(xué)生學(xué)習(xí)高中日語第二冊十四課“地震と高校生バランティア”里面的“生き殘る（いきのこる）”單詞時，總是反復(fù)出錯，因此我就把讀音相同的單詞歸類為“學(xué)生（がくせい）、先生（せんせい）、生物（せいぶつ）、生活（せいかつ）”等音讀為“せい”和“生きる（いきる）、生き生き（いきいき）、生き馬（いきうま）、生き別れ（いきわかれ）”等訓(xùn)讀為“い”，讓學(xué)生不要局限在單一詞匯上，這樣記起來要清楚很多，同時又能鞏固前面學(xué)過的詞匯。由此可以看出，日語單詞只要記住相對應(yīng)的主要音讀和訓(xùn)讀情況，就可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)了“みんなの日本語”中“電気”例舉了“天気（てんき）、元気（げんき）、人気（にんき）、病気（びょうき）”等詞，學(xué)生馬上能夠準確地回答。1.2注意漢字長撥音區(qū)別在日語漢字中，學(xué)生總是讀錯長音和撥音，平時讀句子、文章時也經(jīng)常弄混，就連一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生偶爾也會出錯，因此在一次詞匯復(fù)習(xí)課時，我整理了一張學(xué)生作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)錯誤的漢字表，讓學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。表格如下：中文漢字中文讀音日語漢字日語讀音壯Zhuang壯そう長Chang長ちょう匠Jiang匠しょう上Shang上じょう生Sheng生せい濃Nong濃のう經(jīng)Jing経けいきょう專Zhuan専せん三San三さん見Jian見けん全Quan全ぜん剛看到這張表格時，很多學(xué)生都覺得很奇怪，中文拼音和日語發(fā)音能有什么規(guī)律，于是教師進行了如下一系列的引導(dǎo)。（1）これらの中國語の漢字の読み方はどんな似たところがありますか。（2）これらの日本語の漢字の読み方はどんな似たところがありますか。（3）壯から経まではどうですか。（4）専から全まではどうですか。在這些問題的輔助之后，學(xué)生不久就找出了它們之間的聯(lián)系，從壯——經(jīng)是后鼻音，相對應(yīng)的日語讀音是長音;從?！乔氨且?，相對應(yīng)的日語讀音是撥音，以ん結(jié)尾。最終的結(jié)論為很多后鼻音的音讀漢字是長音，很多前鼻音的音讀漢字是撥音。平時注意對這類日語漢字進行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)日語能夠起到很大的幫助作用。這種把學(xué)生放在一個更廣闊的空間里，以“授之以漁”，使得學(xué)生的思維飛揚，課堂學(xué)習(xí)效果更佳。1.3日語中相似字形的同音字有很多漢字因為有著相同的字形導(dǎo)致這些漢字的日語讀音是相同的。根據(jù)此規(guī)則萬一碰到不認識的讀音，可以以此類推，增加試題得分概率。比如“効果（こうか）、有効（ゆうこう）、郊外（こうがい）、近郊（きんこう）、成功（せいこう）、功績（こうせき）”全部讀“こう”;“回復(fù)（かいふく）、往復(fù)（おうふく）、複雑（ふくざつ）、複數(shù)（ふくすう）、腹痛（ふくつう）、空腹（くうふく）”全部讀“ふく”;“形式（けいしき）、地形（ちけい）、刑事（けいじ）、死刑（しけい）、模型（もけい）、典型（てんけい）”全部讀“けい”。像這類詞匯，教師讓學(xué)生自制小卡片，一面寫上相似的漢字，另一面寫上這些漢字所延伸出去的詞匯及讀音，隨身攜帶，有時間隨時隨地都能拿出來看，并用課外的時間，輕松達到記憶效果。2日語漢字的字形在現(xiàn)實生活中，即使是完全沒有學(xué)過日語的中國人，看見日語類文章，往往第一反應(yīng)3.2順序不同，意義相同在日語漢字的意義方面，除了上述字形相同，意義不同的之外，還有一類則是意義相同，而字形順序不同的詞匯。當(dāng)初在傳入日本的時候，就如個別漢字多加比劃或少寫幾筆一樣，有些詞匯日語漢字的排序也顛倒了。這類詞匯，在學(xué)習(xí)過程中，書寫容易出錯，也需要對學(xué)生進行強調(diào)。例如：中文寫成“和平”，而日語寫成“平和”；中文寫成“語言”，而日語寫成“言語”；中文寫成“偵探”，而日語寫成“探偵”。從以上的分析可以看出，日語中漢字的存在為學(xué)生日語學(xué)習(xí)帶來便利，但同時也應(yīng)該注意比較過程中所發(fā)現(xiàn)的不同點。有些剛開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生非常自滿，輕視這門語言，學(xué)生覺得學(xué)日語對自己來說，是非常簡單的事情，雖然不會讀，但是文章光看看大致也能理解。為了能讓學(xué)生戒驕戒躁，教師為學(xué)生準備了下面一篇短文。楊さんへ楊さん、９月１０日のお手紙、今日著きました。毎月月はじめに著くお手紙が今月は１０日を過ぎてもきません。何かあったんですかと娘と話をしていました。ずっと心配しています。お手紙を読んで本當(dāng)にびっくりしました。酷い目にあいましたね。八百屋へ行くとき、泥棒に財布をすられてしまいました。泥棒を追うために怪我したそうですが、本當(dāng)に大丈夫なのですか。あなたの元気な顔が見たいですから、９月２２日にはそちらへ行くつもりです。都合がいいかどうか、電話で知らせてください。出かけるとき、気を付けてください。では、２２日に會いましょう。お大事に。山田よし子９月１２日其中日語漢字的意思為，手紙——信、今日——今天、娘——女兒、話——說、心配——擔(dān)心、本當(dāng)——真的、酷い目——倒霉、八百屋——蔬菜店、泥棒——小偷、財布——錢包、怪我——受傷、大丈夫——沒關(guān)系、元気な顔——健康樣子、都合——方便、大事——保重。這是一封寫給朋友得信。信中寫著：小楊，9月10日的信，今天收到了。每月月初就會到的信這個月過了10號都沒來。我一直很擔(dān)心，還和女兒說是不是發(fā)生了什么事情？看完信后真的很吃驚。遭了很大罪了吧。去蔬菜店時被人偷了錢包，為了追小偷又受了傷，真的沒事了嗎？我想去看看你，打算9月22日去你那。你有沒有空，請打電話告訴我。以后出門的時候要小心點。那么，22號見吧。請保重身體。山田9月12日這篇短文教師讓幾位不腳踏實地的學(xué)生在課堂上進行翻譯，結(jié)果可想而知，不要說動詞的肯定與否定，就光漢字也被翻得五花八門，亂七八糟，之后其他同學(xué)也爭先恐后想要嘗試。不僅增加了課堂氣氛，而且這些學(xué)生從中認識到自己的不足，之后學(xué)習(xí)日語也謹慎起來。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育主要目的是造就創(chuàng)新的，而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！币陨鲜墙處煆淖x音、字形、字義方面歸納的日語漢字教學(xué)。相信，教師在不斷提高個人素質(zhì)，通過實踐探索，反思歸納