基于翻轉課堂模式下對小學語文課外閱讀教學的應用分析

基于翻轉課堂模式下對小學語文課外閱讀教學的

應用分析摘要：以前我國傳統(tǒng)的教學模式是老師的教為核心，現(xiàn)在我們是提倡學生的學為核心。在這種要求下翻轉課堂這種新的教學模式應運而生，翻轉課堂其實就是一種現(xiàn)代的信息技術與我國的教學課程有效融合的一種新型教學方式，所以翻轉課堂得以在國內(nèi)的迅速興起、發(fā)展、實踐。因為翻轉課堂利用網(wǎng)絡的多樣性打破傳統(tǒng)課堂的隱形的邊界，拓寬了學習的范圍，使學生更容易成為課堂的主人。文章該模式能夠如何更加有效地促進教學效果，進行了研究。關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀教學1選題和研究意義翻轉課堂教學其實就像二次工業(yè)改革一樣，這是一個全新的、具有跨度性的教育革命，不僅將傳統(tǒng)教學的課堂教學的地點限制打破，也打破了面對面的教學模式。這不僅僅是學生學習路徑的變化，還是學生對知識的掌握途徑的一種變化。學生可以自己選擇時間、自己選擇地點、自己選擇方式主動的觀看教學視頻來獲得知識，最重要的是課堂傳統(tǒng)教學已不再是老師為主的教學模式，而是學生與老師之間的關系發(fā)生了改變，不是老師在領導學生而是學生與老師一起合作探討，共同學習的過程。翻轉課堂是新時代的技術產(chǎn)物，是將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術相融合，經(jīng)過教育的理念的加工重新加入課堂教學的一種方法。讓學生用新方式預先學習再通過相互之間的溝通和交流來獲得答案。其之所以發(fā)展迅速，是因為這種模式為師生之間建立了一個有效的平臺，讓師生之間交流無界限，促進了整體教學的一個提升。2核心概念的界定在翻轉課堂的概念中可以根據(jù)內(nèi)涵將其分為兩種：一是針對傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)的組織方面，翻轉課堂即學生首先要自主學習，主要的資料是來自于教師的準備資源，在教室上課前對學生的學習情況進行判斷，在上課的時候，以小組學習或者師生共同學習的方式進行的教學方式。其二，是針對于學生，知識吸收、知識的相互之間轉化應用的關系進行闡述。翻轉課堂其實就是運用信息技術，在每節(jié)課上課之前提前收集好學生需要的一些學習資料，在運用網(wǎng)絡將資料共享，而學生通過資料自主的學習，再通過課上的師生交流、探討、研究的方式進行教學的一種教學活動。雖然這兩種觀點對于翻轉課堂的側重點是不一樣的，但都在強調(diào)教學環(huán)節(jié)、吸收、傳遞之間的轉變?？蓺w納總結為：學生在每次上課之前先對教學資源進行自主學習、分析，并根據(jù)自身的掌握情況，通過課上的交流、合作、探究的形式演變出的一種新的教學模式。3研究方法翻轉額課堂實施的具體情況進行數(shù)據(jù)的掌握和研究。通過文獻的分析、整理、研究，進行理論的支撐；通過視頻分析對翻轉課堂進行初步的數(shù)據(jù)掌握，支撐了數(shù)據(jù)理論；通過實際過程中案例分析，深入的研究翻轉課堂如何在小學語文課外閱讀教學中的應用。4翻轉課堂在教學中的應用翻轉課堂因為其靈活性、多變性、科學性、融合性，在語文課外閱讀教學中應用主要是通過教學內(nèi)容、教學對象、教學目標、教學程序四方面的應用，來加強學生的學習興趣和課堂的實際效果。4.1閱讀教學內(nèi)容上的確定受教學理念的影響，在小學語文閱讀的內(nèi)容確定上主要提供輔助性的視頻資源、學生學習情況的反饋和學習中重點和難點上的具體呈現(xiàn)。在應用過程中，在該教學模式下，教師每次在上課之前需布置一些問題，并且提供教學資料，讓學生自主學習，提前對上課內(nèi)容進行歸納和總結，并通過反饋的功能，將在學習過程中的疑難和具有爭議性問題向老師反饋，再通過課堂進行討論和老師的問題解答。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，每次提前預習所提出的疑難問題或者爭議性問題都是本階段教學的重點或者是本次階段學習的精華，這都是每節(jié)課的核心內(nèi)容，需要教師在交流過程中詳細解答。4.2閱讀教學對象上的分析教師要通過要求，讓學生能夠通過自己的理解，加入自己感情來朗讀文章，要求在朗讀過程中發(fā)音必須準確，通過每篇文章的人物、情感、神態(tài)描述性總結性詞語進行深入的分析，以此來抓住文章的中心思想。要求同學們在閱讀時要快速閱讀，抓住文章的中心思想，或者是重點描述故事情節(jié)，以此來理解文章所要表達主要內(nèi)容。語文閱讀的學習過程，最主要體現(xiàn)在學生主觀能動性的學習過程。學生通過文章的結構特點，段落之間的聯(lián)系。理解文章所要表達的內(nèi)容，對于文章中詞語的應用，修辭手法的展現(xiàn)要著重學習，以此達到全面的掌握文章。4.3閱讀教學目標上的設計根據(jù)課程標準以及核心要求，教學目標主要體現(xiàn)在三個維度：情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法。三個維度之間必須要相互影響、相互滲透、融為一體的對文章進行相互促進。教學目標設計必須是靈活性與開放性同時具備，因為教學目標的設計必須符合語文學習過程中的學習規(guī)律，也必須符合學生年齡特點的認知，保證每次的翻轉課堂理念要求下，實現(xiàn)最大程度的價值。教學目標的每一次編排和要求上，必須要明確學習內(nèi)容以及提出具體要求，并利用教學的主要目標，能動地調(diào)整教學策略。4.4閱讀教學程序設計上的要求在學生上課前要求學生觀看視頻并且做好相關的學習要求。教師在上課前，必須要進行備課。最妥的就是必須精心設計每堂課的教學內(nèi)容，同時要整理和搜集相關的學習資料，經(jīng)過自我的深入閱讀理解，巧妙地對教學內(nèi)容進行合理的分析，通過自身經(jīng)驗以及科學地閱讀要求，向學生講解閱讀文章上的一些技巧和該怎么去分析教學內(nèi)容。課中積極討論和交流，深入領悟閱讀內(nèi)容。為了使學生對知識領悟以及了解，有兩種學習策略。第一種策略，教師每次上課時根據(jù)學生的預習情況，對學生的每一次自學效果來進行評價，并要將發(fā)現(xiàn)的問題告知學生。并且需要將其提出來，讓學生再次進行交流，一起合作去探討解決方法。第二策略，利用每次提供的視頻，將視頻中提及到的閱讀解題技巧和分析方法，再次運用到課堂上，指導學生對本次學習的內(nèi)容再次解讀分析，通過小組的合作交流，集體的進行匯報。使學生在學習時，結合自己積累的日常知識來解讀文章的思想，完成情感的升華。閱讀教學后，開放式的尋找閱讀資料，鞏固學習內(nèi)容。每次上課之后，教師必須布置課后的學習任務，為學生閱讀資料，讓學生運用所學到的知識去自主分析課文，加強學生知識的理解。在此基礎之上，教師要放開要求，在向學生提供相關的教學材料、書籍、刊物的基礎上，也讓學生向教師提供資料，以此加強學生的積極