討論主題匯總

模塊一:引用杜德金：理解教育技術(shù)中級培訓目標，并結(jié)合信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀，思考：信息技術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的職責和素質(zhì)？請參與討論，記錄下你的觀點。個人認為，師當前信息技術(shù)學科所面臨的一些現(xiàn)狀。1、信息技術(shù)教師從編制上來說是沒有信息技術(shù)教師編制的，一直占用的是科學學科教師編制。2、信息技術(shù)學科由于沒有考試壓力，在現(xiàn)今社會還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的現(xiàn)狀下，地位相對比較低，甚至被邊緣化。3、信息技術(shù)教學受條件限制比較大，投入多，但是收益慢，效果不顯著。4、信息技術(shù)專任教師少，大多教師都是其他學科轉(zhuǎn)過來教的，有些教師甚至是無法上課的教師，或者能力比較差的教師。能力好的信息技術(shù)教師往往會被其他學科借用，轉(zhuǎn)教主科。5、不同地區(qū)，不同學校的硬件，軟件投入差距非常大。導(dǎo)致不同學校教師有不同的實際情況。6、各地區(qū)、學校對學科重視程度不一。某些學校有教師沒機器；某些學校有硬件，無教師；某些學校甚至有硬件有教師的條件下也不開課，只是有人檢查的時候應(yīng)付一下了事。結(jié)合上面的一些因素，我認為信息技術(shù)教師應(yīng)當具備有以下的一些職責和素質(zhì)：1、自我約束的高度責任心。信息技術(shù)學科教師在某種意義上來說就是一個“良心”教學。因為不參加考試，所以平時學校領(lǐng)導(dǎo)基本不會太過問教學問題，這樣導(dǎo)致平時的監(jiān)管比較松。部分教師上課的時候不備課，課堂上隨便講一點。甚至有些課堂直接就變成了游戲課。誠然這種現(xiàn)象是不正常的，而且也是不應(yīng)當?shù)摹＿@就要求我們教師自律，并有高度的責任心。認真?zhèn)湔n，認真上課。2、過硬的專業(yè)知識水平。信息技術(shù)學科教師往往會掌管著全校最貴重的功能室。（電腦室，電教室）電腦設(shè)備的損壞、故障是無法避免的。這樣，平時這些設(shè)備就需要我們信息技術(shù)教師去維修維護。而這些維修與維護沒有相應(yīng)的知識是無法做到的。所以專業(yè)知識也是我們所必須與必備的。3、良好的課堂掌控能力。信息技術(shù)教師經(jīng)常會到電腦室上課，但是我們的教師往往會發(fā)現(xiàn)在電腦室上課比課室要難掌控。經(jīng)常見到的情形是，教師在上面講，學生在下面玩。管的松了學生不聽講，管的嚴了，學生還會偷偷的搞破壞。所以這就要求我們信息技術(shù)教師要比普通教師有更強的課堂駕馭能力。4、有育人的意識。信息技術(shù)的高速發(fā)展導(dǎo)致了一系列的社會不良現(xiàn)象。黑客，非主流，腦殘，這個門那個門的，讓學生很容易迷失在信息網(wǎng)絡(luò)里。這就要求我們教師要在學生初次接觸信息技術(shù)的時候不單要教會他們技術(shù)，還要給他們構(gòu)筑一個防火墻。而且這個育人意識要貫穿整個教學過程，部分年級，學段。不斷地強化，提升。做信息技術(shù)的真正主人。以上是本人的一些見解，時間關(guān)系，只想到這么多。歡迎指正！！模塊二：信息技術(shù)與課程整合背景下信息技術(shù)教師應(yīng)該是一個很大的機遇。要整合教師必須具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，而一般的教師這個方面是比較薄弱的，這就需要我們信息技術(shù)教師做指導(dǎo)或者支持。前面模塊一討論我也講過，信息技術(shù)教師的地位特殊，我們要趁這個機會努力提升自我學校中的地位，讓學校更重視信息技術(shù)學科。模塊三：引用杜德金：回顧主題單元案例《網(wǎng)絡(luò)我作主》，并結(jié)合自己的技術(shù)整合經(jīng)驗，從以下幾個方面參與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的討論，比較使用技術(shù)前后，案例的各個要素所產(chǎn)生的變化，從而體會技術(shù)在其中的支持作用：該案例體現(xiàn)了信息技術(shù)的哪些支持作用？結(jié)合日常教學實踐，請考慮在主題單元學習中開展信息化教學有何優(yōu)勢？你對案例在信息技術(shù)與課程整合方面的設(shè)計有什么好的建議？1、案例在單元教學設(shè)計中，學生在“無所不能的網(wǎng)絡(luò)”中學習網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、在“神奇的電子地圖”上實踐網(wǎng)絡(luò)信息搜索與收集、通過“揭開QQ的面紗”探究網(wǎng)絡(luò)中信息的傳輸與交流、借助“在網(wǎng)上安個家”體驗internet中的學習與生活、在“開放虛擬的世界”里提升個人信息安全意識。所有的環(huán)節(jié)都無處不與信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)?？梢哉f是信息技術(shù)支撐起了整個的學生學習過程。2、日常教學實踐中，考慮在主題單元學習中開展信息化教學有利于學生更深刻的理解教學的目標，每課之間不再是獨立而凌亂的知識體系，而是一個教學單元的一體化有機學習。有助于學生知識學習的連貫性與系統(tǒng)性?？梢哉f讓教學內(nèi)容更科學，更有助于學生歸納。3、信息技術(shù)與課程整合我認為有以下幾個方面的建議：a、每個老師的情況不同，需要找到一個適合自己的整合方式。甚至可以說，有些老師的教學風格并不適合整合，沒必要強求。b、整合的一個前提是必須教師具備有一定的信息技術(shù)能力。而信息技術(shù)是在不斷的更新的，因此我們教師必須要不斷地加強學習，這樣才能把技術(shù)作為一種工具而不是技術(shù)的奴隸。c、整合必須要體現(xiàn)學科特點，不能為整合而整合，我們必須要把握好度的問題。例如曾經(jīng)我們信息技術(shù)學科就走過一個彎路：在作品教學評價中過分去強調(diào)美學，德育等等，反而忽略了本身的技術(shù)問題。這就是舍本求末了，我們信息技術(shù)課堂主題教學內(nèi)容還是以技術(shù)為主，而至于作品美不美觀，有無思想性反而是其次的，不應(yīng)過分強調(diào)。模塊四：引用杜德金：針對趙老師遇到的問題，請你幫她出謀劃策，你會從哪些方面給她建議呢？開展研究性學習可以從哪些方面來考慮教學情境的創(chuàng)設(shè)呢？請參與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的討論，并記錄下你的觀點。我認為趙老師在設(shè)計研究性學習的時候可能是有些方面沒有把握好造成學習效果不好。1、研究學習的引入問題：教師感興趣的作品并不等于學生喜歡。我認為教師應(yīng)當從學生作品中挑選好的讓學生觀摩。更能激發(fā)學生的興趣。2、內(nèi)容上的選擇：趙老師研究內(nèi)容限定于電子板報。而其實本研究課題是親歷文字電子作品的制作過程，學生部一定會都喜歡做電子板報。我們老師可以把內(nèi)容選擇擴大點，允許學生制作其他類似作品比如電子宣傳手冊，電子報刊，電子海報等等。這樣學生的興趣會更濃厚。3、單有興趣還是不夠的，在學生研究的過程中教師要在不同的階段給予指導(dǎo)與跟蹤。一般我們都會有階段性報告這類的跟蹤研究報告，一是讓學生可以知道自己的階段成果與不足，二是方便教師發(fā)現(xiàn)與解決學生問題。趙老師在這方面還需要加強。4、趙老師在研究課題中還缺少一個適當?shù)募畲胧?。適當?shù)募钣兄趯W生的持續(xù)研究，也給予了學生一個外部動力，使其能更好的完成研究。開展研究性學習可以從一是貼近學生生活；二是熱點話題；三是有一定教育意義的課題等等這些方面來考慮教學情境的創(chuàng)設(shè)。模塊五：引用杜德金：介紹你認識的教學用工具軟件。一般使用的教學用工具比較雜，通常是什么好用，簡單上手的就拿來用了。因為上課會用到比較多的一些素材，所以具體要用的教學工具軟件就比較多了，就個人而言，總的來說有以下幾類都是會經(jīng)常用用到的：一、多媒體類：文字類：word，wps.圖片處理：簡單的圖片修剪，調(diào)節(jié)用ACDsee，制作學生感興趣的圖像用可牛影視或者美圖。遇到比較復(fù)雜的圖片需要處理就用Photoshop或者Cool3D。需要繪畫的時候用Coredraw。動畫制作：純文字動畫用Cool3D或者FLAX（這個比較好用，又簡單，用來制作動態(tài)標題非常好用，推薦）。復(fù)雜的動畫用Flash。有時候做一些課件要用到人物動作的，也會用到poser，再復(fù)雜的動畫就要用3DMAX了。有時候為了研究或者分解swf文件，也會用到碩思閃客精靈，閃客之錘等分解工具。聲音處理：一般的聲音處理用Cooledit，簡單的轉(zhuǎn)換或者剪裁用豪杰解霸就可以做到了。視頻處理：簡單的裁剪，合并，格式轉(zhuǎn)換用狐窩或者豪杰視頻通，復(fù)雜的用會聲會影。二、課件制作簡單的課件一般使用Powerpoint，復(fù)雜點的用Flash或者Autherware。不過通常做課件都是綜合性的，在powerpoint里嵌入flash或者在Autherware中嵌入Powerpoint，flash。相對而言，Powerpoint比較容易上手簡單，但是交互性，美觀上，通用性上來說沒這么好。flash能做的比較美觀，并且有非常靈活的交互，（但做起來有點復(fù)雜），打包后可以在任意電腦上執(zhí)行。體積也比較小。Autherware交互性上是最好的，過度效果也很美觀。但是做出來的課件體積相對來說是最大的。而且制作也比較耗時。三、網(wǎng)頁制作做網(wǎng)站或者是網(wǎng)頁課件通常比較習慣于用dreamware。但是在課堂上教學生都是用frontpage。偶爾也會用一些簡單實用的小軟件來制作簡單的網(wǎng)站如A4D等。模塊六：活動1中的“故事2雪融化以后是什么？”引出一個論題：傳統(tǒng)教學評價方式是否會抑制學生的創(chuàng)造性思維？個人認為，從活動中來說，并不能說明該活動就是反映了所謂的傳統(tǒng)教學。要回答傳統(tǒng)教學評價方式是否會抑制學生的創(chuàng)造性思維。這一論題要看所謂的傳統(tǒng)特指的是什么具體時代。中華5000年文化傳統(tǒng)歷史悠久，古有孔子因材施教，百家爭鳴；近代有新文化運動。按年代劃分的話，這些都是屬于傳統(tǒng)教育教學的范疇（相對于所謂的新課程改革而言）。既然自古以來都會有如此之轟轟烈烈的思維火花碰撞，可見傳統(tǒng)教學未必是會抑制學生的創(chuàng)造思維。至于為什么會有現(xiàn)在一些人感覺“傳統(tǒng)教學評價方式”會抑制學生的創(chuàng)造性思維，那是在于恢復(fù)高考后，有一段時間我們的教育走向了應(yīng)試教育，功利教育的不正之路，而導(dǎo)致了有問題的評價方式的產(chǎn)生。我們的新課程就是要改變這樣的應(yīng)試教育評價模式，但同時，也未必是提出了什么前所未有的新型評價方式，多是新瓶裝舊酒而已。模塊七：請以小組為單位，相互交流自己在過去的實踐中是否有過反思經(jīng)歷，并結(jié)合本模塊中所設(shè)計的單元教學實施方案與評價方案，反思自己的設(shè)計是否能夠有助于改善學習效率和提升教學效果。如果有什么好的想法，可以將他們記錄下來。過去教學中也會進行教學反思。一般每一節(jié)課后我都會在教學設(shè)計上做一個簡單的記錄，記錄在教學中有什么問題，該如何解決。但是課堂后就沒有再系統(tǒng)的去歸納，也沒有按照章節(jié)，內(nèi)容去歸納反思。通過學習課程后，我發(fā)現(xiàn)，真正的反思除了對某節(jié)課的內(nèi)容上反思外還應(yīng)當要包括整個章節(jié)單元甚至是一個學期的反思，這點是我們因該加強的。對于評價而言，不是一句話可以概括好還是不好的。所以在設(shè)計評價量規(guī)的時候，主要的評價還是在于過程。尤其是我們信息技術(shù)學科，涉及到很多技術(shù)上的東西，并不是說只有一個標準的解決問題方法。多種途徑都可以解決問題，整個時候如何去評價學生就很重要了。評價的不好，完全按照所謂的標準答案會扼殺學生的思維與創(chuàng)造性。不利于學生改善學習效率和提高教學質(zhì)量。所以在教學過程中一般我的做法是：過程性評價與作品評價，終結(jié)性評價相結(jié)合。（具體例子如我的研究性學習中的評價表：包括自我評價，小組評價，與教師評價）上課時除了上交作品打分外，還注意記錄學生的兩個端（表現(xiàn)好的學生已經(jīng)表現(xiàn)不好的學生）。每節(jié)課記錄大致情況。到最后來匯總，這樣就有一個學期過程評價了（也即是所謂的平時表現(xiàn)，平時成績）。這種做法對于我們信息技術(shù)老師來說尤為有效，因為所教的學生太多，如果到期末才給平時成績而平時又沒做好記錄的話，要給一個客觀反映學生學期情況的評價是不可能的。模塊八：主題：“信息化成果呈現(xiàn)與表達方面的技巧”。討論、分析這些技巧的優(yōu)點和存在的問題，整理記錄并填入表8-4中。技巧列表優(yōu)點存在問題

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