力和運動的關(guān)系4

教學(xué)設(shè)計第3節(jié)力和運動的關(guān)系(一)教學(xué)目的1.知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。2.會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。3.通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進行交通安全教育。(二)教具慣性球、慣性小車和木塊。(三)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?二、慣性教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。也可以說物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。我國以前有人用“動者恒動，靜者恒靜”來表述物體的慣性。這句話可以做如下解釋：物體具有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。物體運動時要保持運動狀態(tài)不變；物體靜止時要保持靜止狀態(tài)不變。恒是永久的意思，即原有的運動狀態(tài)會永久保持，直到有力的作用才能使它的運動狀態(tài)改變。這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。三、慣性現(xiàn)象教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個表現(xiàn)物體具有慣性的有趣實驗。1.慣性小球?qū)嶒炍覀儼岩粋€小球放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(演示)小木片彈出去后，小球落在了原處。大家都知道這是由于小球有慣性。但是如何用簡單明了的語言解釋這個現(xiàn)象呢?我們用慣性解釋物理現(xiàn)象，必須抓住慣性的實質(zhì)。慣性的實質(zhì)是物體有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以我們必須認清物體原有的運動狀態(tài)。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態(tài)。小球由于有慣性，還應(yīng)保持原有的靜止狀態(tài)，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的關(guān)鍵。2.鋼筆帽的慣性實驗。教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。(學(xué)生操作)教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒?(學(xué)生回答，教師講評)鋼筆帽是靜止的。當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還在保持靜止狀態(tài)，所以筆帽不倒。3.剎車時的慣性現(xiàn)象教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發(fā)生什么現(xiàn)象?(演示，并請學(xué)生解釋，教師講評)教師：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。4.汽車起動發(fā)生的慣生現(xiàn)象教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒?(學(xué)生回答：教師講評)四、學(xué)生練習(xí)教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動。投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動。可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。飛機速度越大，高度越大，提前量也應(yīng)該越大。飛機投彈也遵循這個規(guī)律。教師：跳遠運動員起跳前經(jīng)過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度。由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續(xù)用較大的速度運動，這樣可以跳得更遠些。實際上，跳遠運動員都是短跑好手，就是這個道理。五、學(xué)生閱讀“汽車剎車之后”(學(xué)生閱讀五分鐘)教師：從閱讀材料可知，汽車的剎車距離等于反應(yīng)距離和制動距離之和。如果你是一位汽車司機，應(yīng)該注意怎樣防止發(fā)生交通事故?(學(xué)生回答)教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應(yīng)該精神集中，這樣可以縮短反應(yīng)時間和減小反應(yīng)距離。司機應(yīng)保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離。下雪或下雨天應(yīng)減速慢行。我們同學(xué)騎自行車也應(yīng)如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。五、板書設(shè)計一、教學(xué)目標1、知識與技能目標（1）知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。（2）了解托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意點。（3）會調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會對天平測量結(jié)果準確讀數(shù)。4）初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測能力；會估測日常生活中常見物體的質(zhì)量。2、過程與方法目標：（1）通過學(xué)生閱讀天平的說明書提高學(xué)生自學(xué)能力。（2）通過探究活動，了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)與物體質(zhì)量大小無關(guān)。3、情感、態(tài)度、價值觀目標（1）讓學(xué)生積極參與觀察、實驗等科學(xué)實踐。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與他人協(xié)作精神。（3）我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對學(xué)生進行愛國主義教育．二、設(shè)計思路本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為三個知識點和一個活動。三個知識點是：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及質(zhì)量的測量工具。一個活動是探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置的變化對質(zhì)量大小的影響。其中三個知識點中，質(zhì)量的概念是定性的，要求較低，重點在質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測量工具。通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念。實驗室里質(zhì)量的測量工具是天平，教材要求學(xué)生自己閱讀托盤天平的說明書，尋找天平使用中的常見錯誤，通過師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法。讓學(xué)生通過實踐，探究出物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的變化而變化的結(jié)論。三、教學(xué)重點、難點1．教學(xué)重點及其教學(xué)策略：教學(xué)重點：質(zhì)量的單位和單位換算；天平的調(diào)節(jié)和正確使用；通過實驗探究得出物體的質(zhì)量是物體的屬性。施教策略：在進行天平調(diào)節(jié)和正確使用的教學(xué)時，可以先投影天平結(jié)構(gòu)的畫片（但不要播放天平使用的動畫），讓學(xué)生結(jié)合手邊的天平進行對應(yīng)觀察，然后給學(xué)生充分的時間閱讀天平使用說明書，待學(xué)生有了一定的了解后，再播放天平正確使用的動畫加深學(xué)生的印象，接著讓學(xué)生指出課本中使用天平的錯誤，并以投影的方式將這些錯誤展現(xiàn)在屏幕上，最后給學(xué)生充足的動手時間切身體會天平的使用方法；在探究質(zhì)量是物體的屬性時，由學(xué)生分別得出結(jié)論后再由教師進行小結(jié)。2．教學(xué)難點及其突破策略：教學(xué)難點：天平的調(diào)節(jié)和使用；估計物體的質(zhì)量。突破策略：天平的調(diào)節(jié)和使用按施教策略中所述的進行教學(xué)，對于估計物體的質(zhì)量則要先讓學(xué)生認識一些熟悉的物體的質(zhì)量，例如一個雞蛋的質(zhì)量大約50克，一個中學(xué)生的質(zhì)量大約為50千克等，有了一定的了解后，可讓學(xué)生適當?shù)剡M行一些有關(guān)估計問題的練習(xí)，比如填寫一些物體質(zhì)量的合適單位、估計一些常見物體的質(zhì)量等。四、教學(xué)資源托盤天平、燒杯、乒乓球、乒乓球拍、籃球、木塊、塑料直尺、鐵錘、鐵釘、橡皮泥、冰塊、熱水、多媒體課件等。五、教學(xué)設(shè)計教師活動學(xué)生活動點評一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們看看我今天帶來的物體分別是什么？（隨后將籃球、乒乓球、乒乓球拍、塑料直尺、鐵錘、鐵釘?shù)任矬w分別展示給學(xué)生看）師：請問鐵釘是由什么材料做成的？師：那么這把尺又是由什么材料做成的呢？師：對，同學(xué)們，其實所有物體都是由各種各樣的材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的。（教師說完后在黑板上寫出物質(zhì)兩個字）比如我們剛才看到的籃球是由橡膠物質(zhì)組成的，乒乓球拍是由木材物質(zhì)和橡膠物質(zhì)共同組成的。教師同時取出一把鐵錘和一枚鐵釘問學(xué)生：鐵錘和鐵釘哪個物體含有的鐵物質(zhì)多呢？教師又取出一個小木塊問：這個小木塊和我面前的用木材做成的講臺哪個含有的木材物質(zhì)多呢？二、講授新課師：同學(xué)們回答得很正確，物體含有的物質(zhì)是有多有少的，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。（板書）一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。師：我們可以說這把鐵錘的質(zhì)量比鐵釘?shù)拇螅部梢哉f小木塊的質(zhì)量比講臺的小。師：同學(xué)們，看見我手上這支粉筆了嗎？我現(xiàn)在用它在黑板上寫“質(zhì)量”兩個字，請問寫完字后的這支粉筆的質(zhì)量變化了嗎？為什么？師：剛才我們比較了鐵錘和鐵釘?shù)馁|(zhì)量大小以及木塊和講臺的質(zhì)量大小，同學(xué)們都能迅速地得出正確結(jié)論，我現(xiàn)在又要請同學(xué)們判斷兩個物體的質(zhì)量大小了，同學(xué)們有信心嗎？此時教師取出鐵釘和乒乓球問：同學(xué)們，你們說鐵釘和乒乓球哪個質(zhì)量大呢？（把這個問題投影在屏幕上）師：同學(xué)們的說法各不相同呀，看來這個問題不那么簡單了吧。不過，我們下面就要學(xué)習(xí)一種科學(xué)的方法解決這個問題，它就是質(zhì)量的測量。師：首先我們來了解一下質(zhì)量的單位。（投影質(zhì)量的國際單位、常用單位以及各單位之間的換算關(guān)系）師：實驗室里常用的測量質(zhì)量的工具是托盤天平，現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合屏幕上的天平的結(jié)構(gòu)圖來了解你們面前的托盤天平的構(gòu)造情況。（用多媒體打開“天平的使用”動畫，將天平結(jié)構(gòu)圖停留在屏幕上。）（板書）二、質(zhì)量的測量工具實驗室里常用托盤天平測量質(zhì)量。師：下面請同學(xué)們仔細閱讀“托盤天平使用說明書”，了解天平的正確使用方法。師：好，我們現(xiàn)在通過一個動畫來更直觀地了解天平的正確使用。（播放天平的使用動畫）師：請同學(xué)們看課本圖6-2，你們能指出其中的錯誤嗎？（待學(xué)生指出錯誤后用多媒體播放結(jié)果）師：現(xiàn)在我要請個別同學(xué)來回答我的幾個問題。（將問題逐一播放在屏幕上，請同學(xué)逐一回答）1、調(diào)節(jié)天平時，判斷天平橫梁平衡的依據(jù)是什么？2、調(diào)節(jié)天平時，若指針偏向分度盤中央線的右邊，該如何調(diào)節(jié)平衡螺母？3、在讀游碼指示的數(shù)值時，是看游碼左邊對應(yīng)的數(shù)值還是右邊對應(yīng)的數(shù)值呢？師：現(xiàn)在同學(xué)們能比較鐵釘和乒乓球的質(zhì)量大小了嗎？（投影上重新跳出之前的問題）師：那就開始吧，看看哪一組同學(xué)能又快有好地完成。師：請同學(xué)們估計一下你的橡皮的質(zhì)量，并用天平測出其質(zhì)量看看和估計的值是否接近。師：請同學(xué)們給這些物體填上合適的質(zhì)量單位。（多媒體播放一組填寫質(zhì)量單位的練習(xí)題）師：同學(xué)們，托盤天平是常用的測量質(zhì)量的工具，其實測量質(zhì)量的工具還有很多，你們看書本第4頁的圖6-3。師：同學(xué)們，物體的質(zhì)量會隨形狀和狀態(tài)的變化而變化嗎？請你們閱讀課本第4頁的活動⒍1的內(nèi)容，并利用所給的有關(guān)器材進行實驗解決1和2兩個問題。（冰塊可由教師事先制好，并保存在熱水瓶中，待學(xué)生需要時分發(fā)）師：同學(xué)們的結(jié)論是什么？師：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空中后，質(zhì)量不變。綜上結(jié)論，質(zhì)量是物體的基本屬性。（板書）三、物體的形狀、狀態(tài)、位置發(fā)生改變時，它的質(zhì)量不變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。三、課堂小結(jié)1、質(zhì)量的定義；2、質(zhì)量的單位；3、托盤天平的正確使用；4、測量質(zhì)量的其它工具和質(zhì)量的估計；5、質(zhì)量是物體的物理屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。四、課后作業(yè)教材P5“WWW”第1~3題學(xué)生逐一回答學(xué)生回答：鐵學(xué)生回答：塑料學(xué)生回答：鐵錘學(xué)生回答：講臺學(xué)生討論后回答：變小了，因為粉筆寫完字后所含的物質(zhì)少了。學(xué)生信心十足地回答：有學(xué)生的回答頓時不一致了，出現(xiàn)了不同的聲音……（有說鐵釘大的，有說乒乓球大的，有說一樣大的，也有說無法比較的）學(xué)生在了解了質(zhì)量單位及換算關(guān)系后自行閱讀課本P23“千克”閱讀材料。學(xué)生觀察天平的構(gòu)造學(xué)生閱讀學(xué)生觀看動畫學(xué)生回答：能，用天平測出它們的質(zhì)量。學(xué)生動手實驗，并得出結(jié)論。學(xué)生繼續(xù)實驗學(xué)生回答觀看并了解其它測量質(zhì)量的工具學(xué)生分組實驗學(xué)生回答：物體的形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時，它的質(zhì)量不變。營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，并造成一種懸念，因為學(xué)生在看見老師帶來的東西是一些常見的物體后，不知老師接下來葫蘆里會賣什么藥。到目前為止，學(xué)生一直感覺很順，為以后的逆轉(zhuǎn)做好鋪墊。這是課堂中的一個轉(zhuǎn)折點，通過讓學(xué)生比較不同物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量，使他們產(chǎn)生意見分歧，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。此時對于學(xué)生的不同說法不要給予針對性的答復(fù)，一是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平還不夠，密度知識還沒學(xué)，二是讓學(xué)生帶著一點懸念聽課會有好奇感和求知欲。拓展學(xué)生的知識，增加學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生看了說明書并看了天平使用的動畫，但對天平使用的一些細節(jié)和注意事項還沒有產(chǎn)生很深的印象，所以有必要通過糾錯和回答問題的方式來強化學(xué)生的理解。只要學(xué)