《姥姥的剪紙》教學(xué)案（優(yōu)秀3篇）

第第頁《姥姥的剪紙》教學(xué)案（優(yōu)秀3篇）《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計篇一

教材簡析：

課文為我們描述了"我'有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著"我'的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

"剪紙'是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與"我'之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。的這些遣詞造句也很有地方特色，很有"嚼'勁??！

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達有全新認識。

教學(xué)目標：

默讀課文，對姥姥的形象有初步認識；品讀、揣摩語言文字，感悟是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞充滿情味的語言表達。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

一、資料搜集交流，揭題質(zhì)疑。

1、師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統(tǒng)工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）

關(guān)于剪紙，你有哪些了解？

組織生交流自己所搜集到的相關(guān)文字、圖片資料或剪紙，師作隨機點評，或鼓勵生養(yǎng)成將資料進行篩選、記憶的習(xí)慣。

2、今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇新課文（板：姥姥的剪紙）

3、讀完課題，你有什么想法？

師點評小結(jié)：課題是"姥姥的剪紙'，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學(xué)習(xí)目標一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象）

二、初步感知姥姥形象。

1、學(xué)生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機板書：

技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情

△若學(xué)生讀不到第三點，則引導(dǎo)生讀6：

同學(xué)們對姥姥的認識，了解越來越豐富、深入了，請你自由訓(xùn)練讀第6自然段，你又產(chǎn)生了什么新的認識？

交流后引導(dǎo)：姥姥的生活中時時處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內(nèi)容。對此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。

三、品讀語言文字，揣摩語言表達。

1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節(jié)課，我們一起走進語言文字，走進姥姥的剪紙世界，走進姥姥與的內(nèi)心情感世界，（出示學(xué)習(xí)目標二）品讀語言文字，感悟是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的？

2、師：姥姥的這些特點，你對哪一點最感興趣？結(jié)合具體的語言文字，看看是怎樣將姥姥的這一特點寫生動形象的？（板：語言表達）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學(xué)習(xí)、交流，大堂匯報交流：

（1）技藝高超

a引導(dǎo)第一段中"左鄰右舍'、"都貼著'、"心靈手巧'等詞句談如何表達具體？

師點評：開篇就將一個充滿喜氣的小屯子展現(xiàn)在讀者眼前，讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起）

b"一把無所不做。'（出手句段）這是正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這么一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現(xiàn)得淋漓盡致。

c"我從小就聽人能打鳴。'（句段）這是從側(cè)面描述，也是屯子里人形象的夸張。足見姥姥的剪紙已深入人心！

（板：正面描述、側(cè)面表現(xiàn)）

d那生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥仿佛帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現(xiàn)出在寫這段文字時的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？）

（表現(xiàn)出對姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種贊美之情）。

引導(dǎo)朗讀好1、2

e4～5舉了一個生動的事例：（板：生動事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時的，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流后，引導(dǎo)讀好4、5兩段文字。

f7～13剪紙內(nèi)容豐富、寓意深刻，也表現(xiàn)出其技藝高超。（此時，稍作感悟，主要歸為第四方面時再作深入學(xué)習(xí)）

（2）勤勞善良

師：同學(xué)們用心朗讀品味語言文字，感悟滿懷著對姥姥的情感，生動細致地表現(xiàn)著姥姥的特點。你還對姥姥的哪個特點感興趣？品一品是如何具體表現(xiàn)的？

a、"慈祥的姥姥薅草'

寫出了姥姥人緣極好，做事干脆利落、爽朗善良、著重于動作語言描寫（板）

b、走進如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動的畫面。能讀好這段文字嗎？

3）熱愛生活

a、出示"熟能生巧、總剪，手都有準頭了！'

朗讀，說說理解，再思考：怎么具體表現(xiàn)出"總剪，熟能生巧'的？

b、交流中出示句段㈠："數(shù)九隆冬剪摸黑剪'

聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟之后朗讀句段。

c、出示句段㈡："姥姥的手就是手指。'品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的？

d、你能體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置嗎？交流：剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！

e、聯(lián)系這兩句段，聯(lián)系自己的生活體驗，再說說文中出示句段的理解。

f、其實，在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，引導(dǎo)讀好4～6。

（4）剪紙傳情

a、讀7～12，是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙在表達著對我們的關(guān)愛與期盼的？

讀后交流：

①"我'看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心。

②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

③姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

交流：其實，姥姥是在借著剪紙表達對"我'的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。

師引導(dǎo)：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（"我'對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。）

師：這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀7~12，再指名讀

b、指讀13

①"我'與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會變得如何？

是如何表達出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談。

②滿懷著依戀、不舍、思念，讀13。

四、捕捉字眼，感悟語言風(fēng)格、民風(fēng)民情。

1、讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風(fēng)情風(fēng)味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當?shù)氐奶厣闶窃鯓永斫獾模?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生捕捉住"小屯'"派啥用場'"樂顛顛'"納鞋底'"按冒'"準頭'等詞語，"剪貓像貓'"洗衣服'"姥姥的手就是眼睛'等語句談意思以及表達效果。

五、學(xué)習(xí)反饋，提升認識。

1、學(xué)到這兒，你明白用"姥姥的剪紙"為題，有何含義？

交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與"我"情感的橋梁，是寄托著情感的載體，也表現(xiàn)了姥姥其人。

2、學(xué)習(xí)這篇課文各方面有何收獲？尤其是在語言表達方面有何改善？

3、鞏固練習(xí)：

a、抄寫生字詞，背誦最后兩段。

b、補充習(xí)題。

c、聯(lián)系生活體驗，說說對"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！'這句話的理解。

附板書：

姥姥的剪紙

人物形象語言表達

技藝高超開篇總起

勤勞善良正面描述、側(cè)面描寫

熱愛生活動作語言

剪紙傳情生動事例

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計篇二

第一課時

教學(xué)目標

1、學(xué)會本課"屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽'八個生字。

2、聯(lián)系上下文理解"刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋'四個詞語。

3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

教學(xué)重點目標3

教學(xué)難點目標2

教學(xué)過程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。

1、因為事先沒有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，"左鄰右舍'的"舍'是個多音字，這里讀sh。"擇菜'的"擇'也是個多音字，讀成zhi。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

3、指導(dǎo)生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

4、聯(lián)系上下文理解"刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋'四個詞語的意思。

三、再讀課文、初步感知。

1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。

3、指名回答，集體交流。

4、師生共同板書。

姥姥：心靈手巧勤勞善良

剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)

四、濃縮語詞，把課文讀薄。

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）

3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了"刁難'姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲

二度濃縮，把課文讀成一個詞語

1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

（大屏幕出示："無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。'）

2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

3、為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

4、你能把你體會到的讀出來嗎？

5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系"有聲有色'這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說說的"有聲有色'的"聲'和"色'可能各是什么嗎？

師：這就是心中和夢中的"有聲有色'，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

五、歌曲《感恩的心》

天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活

板書設(shè)計

12、姥姥的剪紙

有聲有色

剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學(xué)案篇三

教學(xué)目標：

1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學(xué)過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1：我畫的是這個句子：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：先說說你的感受？

生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？

生1：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：我的刁難手段就是--

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（夸張地）我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--

生1：剪！

師：三伏盛夏--

生2：剪！

師：日光下--

生3：剪！

師：月光下--

生4：剪！

師：燈光下--

生5：剪！

師：摸黑--

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶??！

生3：姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'我從這里看出姥姥是非常疼愛的。

生4：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛有這樣的姥姥該多幸福?。?/p>

師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個拴字。

師：誰能上臺來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？

生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'

師：這段話中，拴住的是什么？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于的快樂、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀的話，姥姥是輕聲慢語，是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到